Это интересно
- ОКД
- ЗКС
- ИПО
- КНПВ
- Мондиоринг
- Большой ринг
- Французский ринг
- Аджилити
- Фризби
Опрос
Полезные ссылки
РКФ
Все о дрессировке собак
Стрижка собак в Коломне
Поиск по сайту
Работа с одарёнными детьми младшего школьного возраста во внеурочное время. Работа с одаренными детьми журнал
Педагогическая работа с одаренными детьми
Каждый день в мире происходит множество открытий, которые имеют как положительный, так и отрицательный характер. За всеми этими открытиями стоят люди, но кто они? Высшая ступень развития? Гении? Они одарённые личности.
Интеллектуальный уровень одаренных людей — это гарантия высоких результатов. Показать себя миру и развить до определённой ступени мастерство помогают Образовательные Учреждения, которые производят свою деятельность, опираясь на Образовательный Стандарт.
Учащимся предлагаются занятия разной направленности, в зависимости от предпочтений учащегося и возможностей, так же развитие школьника происходит и во внеурочное время (секции, кружки, олимпиады, соревнования и др.).
Выявить одарённого ребёнка и не упустить то время, пока ребёнок хочет развиваться — одна из главных задач педагогов. Одарённые дети наиболее чувствительны к самооценке и оценке их деятельности окружающими, ошибочно считать, что более развитые дети не нуждаются в помощи взрослых.
Одарённые ученики критичны во всём, они ищут ошибки в своих действиях и действиях педагогов, так как предполагают нечестную или менее серьёзную оценку. Вся рабочая деятельность педагогов должна быть закольцована на терпимости к критике и понимании каждого ребёнка как личности. А ведь всем известно, что все люди разные и понимают мир по-разному.
Преподаватели должны быть готовы к тому, что одаренные ученики непоседливы и их очень тяжело вогнать в рамки, к таким детям надо найти подход, ибо ни одно утверждение или просьба не будут приняты детьми всерьёз. Для них должно быть всё обоснованно и иметь те или иные аргументы.
В начальной школе практически все дети представляют собой одарённую личность это связано с тем, что дети имеют больше интеллектуальных способностей, нежели взрослый, они восприимчивы к обучению и могут проявлять себя в любом творческом деле.
Исходя из этого, развитие одарённости должно начинаться уже в начальной школе. Очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой школьники должны самостоятельно на уроке справиться с несколькими мыслительными операциями. Следует ставить ребенка в положение исследователя, первооткрывателя, так ребёнок более плодотворно будет погружаться в дело. 
Педагог, который ставит перед собой цель воспитать одарённого ученика должен постоянно самосовершенствоваться и работать над собой. Педагог не должен забывать и о возрастных возможностях каждого ученика.
В ином случае, обучение одарённых детей практически ничем не будет отличаться от традиционного обучения.
Стоит отметить, что дети с нормальным постепенным развитием ничем не хуже одаренных детей; обучение и развитие идёт у них плавно — шаг за шагом, со временем они тоже начинают проявлять себя в различных творческих ситуациях.
В. А. Сухомлинский говорил, что одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Что необходимо холить и лелеять его, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал большой плод.
По сути, так оно и есть, одарённость ребёнка и его желание показать себя миру идёт из семьи, катализаторами тут становятся родители, которые должны заметить внутренние предпосылки для выдающихся достижений и направлять своё чадо для их реализации.
Многие факторы влияют на развитие одарённого индивида. К примеру, самым важным в развитии младшего школьника фактором является — социальная среда. Будучи спокойной и комфортной она создаёт вокруг ребёнка среду без раздражителей. Социально спокойный и легко идущий на контакт ребёнок полностью погружается в дело, которое ему по душе, и в котором он может отличиться.
Выявить одарённого ребёнка очень просто, одарённые дети, как правило, не удовлетворены работой с учебником, им не интересен обычный ход урока, их куда больше привлекает чтение словарей и энциклопедий, отвечая самим себе на поставленные вопросы в разных интересующих их областях.
Одарённость ребёнка стоит рассматривать, как взаимодействие характеристик: креативности, уровня развития выше среднего и интеллектуальных способностей. Творческая продуктивность будет обязательно достигнута, если к ребёнку будут приписаны эти характеристики.
Одарённость — это не что-то единое, а совокупность нескольких видов деятельности, в которых дети могут себя проявлять. К примеру — лидерские качества — один из критериев, определяющих одарённость, тоже являются звоночком к выявлению одарённого ребёнка. Коммуникативная, художественная, физическая, духовная деятельности — это лишь часть, на что стоит обратить своё внимание, как родителям, так и педагогам.
Одарённым детям интересны разные виды науки, они не ограничивают себя чем-то одним, у них много специфичных вопросов и идей, как узнать что-то новое.
Работая с Одарёнными детьми, педагогам надо помнить, что крайности крайне не желательны. Стоит понимать, что не стоит:
возводить ребенка на пьедестал, подчеркивания его особые права,
применять публичное принижение достоинства или игнорирование.
В школе у детей могут встречаться сложности из-за общения со сверстниками и учителями, чтобы избежать конфликтов стоит обращаться за помощью к педагогу-психологу. Психолог поможет адаптироваться одарённой личности и избежать самоизоляции от окружающих.
Вне сомнений, что развивать одаренность учащихся стоит через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. Это обеспечивает преемственность, помогающую развиваться детям гармонично, как в школе, так и дома.
Самооценка, повышенная впечатлительность, независимость, соревновательность, лидерство — это особенности личности одарённого ребёнка, на которые чаще всего не обращают внимания, а зря. Именно по этим особенностям проще всего выявить одарённого ребёнка.
Взаимодействие педагога с одаренным учеником вляется главным фактором всего обучения. Во время занятий педагоги чаще задают вопросы, чем сами говорят. Большой объем информации заменяется различными демонстрациями, опытами. Для учителелей в первую очередь важно, не отвечать самим на свои же вопросы и не помогать решать задачи учащимся, это дает возможность более глубоко осмыслить материал и решить его с большим результатом.
Учителям необходимо больше прислушиваться к ответам одарённых, принимать их, но не оценивать, показывая детям различными способами, что услышали их. Это помогает Одаренным детям коммуцировать с классом.
Одаренность разных полов разная; мальчики и девочки воспринимают этот мир по-разному, поэтому на это тоже стоит обратить внимание при работе с детьми.
Мальчики — в основном личности, имеющие гибкое мышление, стремление к доминированию, у них много разнообразных интересов и они очень эмоционально чувствительны.
Девочки же имеют неординарное мышление и своеобразную логику, они творчески активные и часто могут быть подвержены стрессам.
У одарённых детей часто возникают проблемы из-за разницы с физическим, интеллектуальным и духовным развитием. С их неприязнью к школьной жизни, которая идёт от непонимания необходимости обучения, так как одаренным детям интереснее получать знания самим, а не через посредников.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Проблемы выявления, обучения и развития практически полностью ложатся на плечи педагогов. Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и не прекращающийся процесс, во время которого формируется личность ребёнка.
В работе с одаренными детьми важен личностный рост самих учителей и их педагогическая активность.
Одарённые люди с лёгкостью могут вносить свой вклад в развитие той или иной науки, но, к сожалению, ещё очень мало всего создано для детей, которые развиваются раньше своего возраста и превосходят свою возрастную норму в различных направлениях. Как только повышенное внимание будет уделяться развитию одарённых детей, так развитие государств будет происходить с завидной быстротой!
Литература:
- «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н. С. Лейтеса, М., 1996.
- Терасье Ж. К. «Сверходаренные дети», М., 1999.
- Попова Л. В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993
- Юркевич В. С. «Одаренный ребенок» — М; 1996 г
- http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/01/15/odarennye-deti-i-osobennosti-pedagogicheskoy-raboty-s-nimi
- http://pandia.ru/text/78/203/1669.php
- Яндекс картинки
moluch.ru
Система работы с одаренными детьми
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. Школа не может дать знания на всю жизнь, а вот научить, выработать стремление к постоянному самосовершенствованию — её главная задача.
Во всех документах от школьного до федерального уровня поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной задачей.
Так по итогам 2014–2015 учебного года 360 школьников в районе стали победителями и призёрами муниципального этапа Всероссийских предметных олимпиад. Трое выселковских ребят были в числе лучших участников на краевом уровне.
Рейтинг школ района по количеству победителей и призёров предметных олимпиад представлен на диаграмме:
В своём выступлении мне хотелось бы поделиться опытом работы педагогического коллектива с одарёнными детьми.
Система деятельности по организации работы содарёнными италантливыми детьми внашей школе реализуется по следующим направлениям:
1. Выявление одарённых и талантливых детей и их сопровождение.
2. Создание оптимальных условий для развития и реализации интеллектуально — творческого потенциала одарённых детей. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности.
3. Поощрение одарённых детей.
4. Повышение профессиональной квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.
5. Систематическое взаимодействие с семьей одаренного ребенка.
6. Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.
К работе по выявлению одаренных и талантливых детей привлекаются специалисты различных категорий: педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители; учителя-предметники, администрация, а так же родители.
С целью повышения эффективности выявления одаренных детей разработан и внедрён в практику диагностический инструментарий. Основными предметами исследования, которого являются: оценка интеллектуального развития, творческого потенциала, мотивационного развития.
В результате проводимой работы в школе создан банк данных одаренных детей.
Организация условий для работы с одаренными детьми осуществляется через:
– предметную учебную деятельность;
– внепредметную учебную деятельность;
– внеурочную деятельность.
Методы обучения
В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. Ежегодно, обучающиеся по новым федеральным стандартам, участвуют в защите проектов.
Внепредметная учебная деятельность
Внепредметная учебная деятельность реализуется через работу факультативов и элективных курсов по формированию исследовательской культуры учащихся.
Продуманная организация исследовательской работы способствует формированию у школьников творческого мышления, воспитанию самостоятельности в принятии конкретных решений, развитию навыков сотрудничества, взаимопомощи и поддержки в процессе коллективного решения исследовательских проблем.
Результатами работы можно считать следующие достижения:
– Участие обучающихся в краевых конкурсах проектно — исследовательской деятельности школьников- 8 сертификатов
– Результативное участие в научно — практической конференции — 3 благодарственных письма
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность, способствующая выявлению и развитию одарённых детей, актуализации их творческих и интеллектуальных способностей реализуется через:
– продолжение и появление новых традиций, таких как — Дня Науки, ведение книги достижений школы, Портфолио учащихся.
– организацию участия учащихся в предметных олимпиадах,
Результативность участия вмуниципальном этапе региональной олимпиады школьников ивикторины по кубановедению
| 2012–2013 | 2013–2014 | 2014–2015 | |
| Победители | 25 | 28 | 29 |
| Призёры | 32 | 39 | 41 |
| ИТОГО | 55 | 67 | 70 |
– участие в различных интеллектуальных и творческих конкурсах, Всероссийских конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок — языкознание для всех», «Золотое руно», «Кит», «Инфознайка», «Британский бульдог», «Человек и природа»;
– организацию работы кружков, клубов, общественных организаций по интересам.
Активность школьников повышается с каждым годом.
Наши дети не только участвуют, но и становятся победителями и призёрами конкурсов, викторин, олимпиад, игр и т. п.
Талантливые и одаренные дети активно вовлекаются во внеурочную занятость всех уровней. В школе работают кружки по следующим направлениям: эстетическое, художественное, музыкальное, социальное, нучно-исследовательское, спортивное, в которых занимаются 411человек — 60 %.
Учреждения дополнительного образования детей (ДЮСШ, ЦДТ, Школа искусств, КДЦ, ДК) посещают 494 человека — 70 %. В Детско-юношеской спортивной школе обучаются 256 человек — 50 % от общего количества школьников. По результатам участия в муниципальной Спартакиаде обучающихся наши спортсмены ежегодно занимают общекомандные призовые места.
– Для развития одаренных обучающихся широко используются информационные технологии. Интернет-технологии открывают доступ обучающимся и учителям к необходимой современной информации, предоставляют возможность поучаствовать в дистанционных олимпиадах, конференциях, проектах. Расширяется спектр дистанционных мероприятий, в которых принимают участие обучающиеся.
| Мониторинг участия | 2012–2013 | 2013–2014 | 2014–2015 |
| Количество мероприятий | 24 | 28 | 31 |
| Количество участников | 222 | 273 | 286 |
| Количество дипломов | 25 дипломов | 41 диплом | 47 дипломов |
| Количество сертификатов | 177 сертификатов | 184 сертификата | 198 сертификатов |
Повышению профессиональной квалификации педагогов, работающих содаренными детьми, уделяется особое внимание, через:
– обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми.
– повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.
– подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.
Необходимо помнить, что к работе с одарёнными детьми должен быть готов в первую очередь учитель. От того, как они позиционируют себя в образовательном процессе, умеют ли организовывать учебную деятельность, стремятся ли научить каждого своего ученика, готовы ли сами учиться и повышать квалификацию, зависит очень многое.
МБОУ СОШ № 17 ст. Выселки сотрудничает:
- www.future4you.ru Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего» в рамках программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»
- www.supporttalent.ru Центр поддержки инициатив в сфере образования и науки «Ариадна» (дистанционные предметные олимпиады, викторины)
- www.centrtalant.ru Центр поддержки талантливой молодежи (дистанционные мероприятия и олимпиады)
- www.mir-konkursov.ru Центр интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов» (дистанционные интеллектуальные и творческие состязания и олимпиады)
- www.vot-zadachka.ru Центр развития мышления и интеллекта (Всероссийские дистанционные олимпиады и конкурсы)
- www.prodlenka.org Дистанционный Образовательный Портал
Систематическое взаимодействие ссемьей одаренного ребенка.
Семья имеет огромное значение для развития одаренности, поэтому так важна работа с родителями в этом направлении. Она направлена на максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
Практическая задача в таких условиях — оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
98 % родителей и обучающихся удовлетворены работой кружков, секций, студий. Результат связи между учебной и внеурочной деятельности — это не только полученные предметные знания, но и рост личности каждого ребёнка.
Материально- техническое обеспечение работы с одарёнными детьми.
Педагогический коллектив осознаёт, что нельзя работать с одарёнными детьми без укрепления материально-технической базы. В рамках модернизации нам удалось приобрести современное оборудование (интерактивные доски, документ камеры, компьютеры, ноутбуки, системы интерактивного голосования).
По решению межведомственной комиссии по приёмке школа заняла первую строчку муниципального рейтинга ОО, стала третьей среди сельских в краевом конкурсе «На лучшую образовательную организацию по подготовке к новому 2015–2016 учебному году» в северной зоне.
«Одарённость человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
В. А. Сухомлинский
Дети — это будущее любой страны, а одаренные дети — её интеллектуальный потенциал. Задача учителя, как можно раньше выявить способности в своих учениках, создать условия для их развития, чтобы в будущем эти дети могли составить гордость и славу своей семьи, школы, малой Родины, а в итоге и своего Отечества.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, внеурочная деятельность, внепредметная учебная деятельность, олимпиада, педагогический коллектив, систематическое взаимодействие, творческий потенциал, профессиональная квалификация педагогов, одаренный ребенок, обучающийся.
moluch.ru
Особенности работы с одаренными детьми | Педагогический опыт
Особенности работы с одаренными детьми
Автор: Лаврентьева Екатерина Васильевна
Организация: МБДОУ Детский сад №53 «Елочка»
Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов
Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной проблемой современного образования. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. В современной системе образования особое место занимает личностно-ориентированный подход к ребенку. Сегодня недостаточно просто передать стандартный объем знаний подрастающему поколению. Важно способствовать становлению гармоничной личности ребенка. Для реализации такой задачи требуется внимательно исследовать желания и возможности, способности каждого.
Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Хотя в недалеком прошлом выявлением и развитием способностей у детей не занимались не психологи, ни педагоги. Продолжительное время образование в нашей стране было направлено на получение на выходе «среднего выпускника».
Тем не менее, не может не радовать переориентация в настоящее время на индивидуализацию образования, на удовлетворение потребностей каждого конкретного ребенка. В образовательном учреждении имеется незначительный опыт работы по развитию творческих способностей детей школьного возраста. (В ДОУ имеются возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального творческого потенциала ребёнка в сфере экологического образования, искусства, путём введения пропедевтических курсов иностранного языка, художественного чтения, краеведения, музыки, ритмики, математики, логики).
В образовательных учреждениях внедряются личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, ведутся курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Традиционно проводятся предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, формируется система работы с учащимися, ведущими иссл
www.pedopyt.ru
Работа с одаренными детьми в условиях образовательной школы
Проблема развития одарённости в школе актуальна. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Выявление учащихся с признаками одаренности и обеспечение им благоприятных условий для совершенствования присущих им видов деятельности – является одной из важнейших в работе учителя.
Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у учащихся, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
К большому сожалению, далеко не каждый ученик способен реализовать свои способности. А ведь развитие способностей и талантов любого человека важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются уже на школьной скамье. В начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет просто работа со школьным учебником. Такие дети явно или неявно выделяются среди сверстников своей способностью учиться, или придумывать необычное, или решать математические задачи, или рисовать, или осваивать спортивные виды деятельности и т.д.
Часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Но я думаю, что достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной.
В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей становится одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования. Обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
МБОУ ВСОШ №2 им. Г.С. Донского представляет собой массовую общеобразовательную среднюю школу, доступную всем слоям населения, обеспечивающую государственный стандартизированный минимум. Образовательное пространство нашей школы соответствует социальному заказу и способствует самоопределению школьников. Отличительной особенностью нашей школы является интеграция урочной и внеурочной деятельности.
Педагогический коллектив учителей начальных классов на 69% состоит из учителей высшей и первой категории, работает на основе личностно ориентированного подхода к каждому ребёнку, поэтому в школе много отличников, хорошистов, победителей улусных, региональных, всероссийских и международных олимпиад, много участников и призёров улусных, региональных, республиканских конференций и конкурсов. Кроме своих ресурсов, школа активно использует возможности внешней среды, сотрудничая с учреждениями дополнительного образования: с ДЦ «Кэскил», ЦНТТУ, ВДХШ, ВДМШ.
В системе развивается информационное пространство школы: активно используются информационно-коммуникационные технологии, введено дистанционное образование, проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися ведут 90% учителей начальных классов.
Начальные классы школы с 2014-15 учебного года выступают базовой площадкой улусного управления образованием по реализации ФГОС. Анализ результатов работы, проведенный методическим объединением учителей начальных классов, показал, что учителями накоплен значительный положительный опыт в работе с талантливыми и одарёнными детьми, который способствует конкурентоспособности школы. Таким образом, можно утверждать, что на сегодняшний день в начальных классах сложилась и успешно развивается своя система работы по выявлению и развитию талантливых и одарённых детей, основанная на собственных традициях и достижениях современной науки.
Анализ работы внедрения и реализации ФГОС в начальных классах показал, что в школе необходим проект «Развитие талантливых и одарённых детей в условиях общеобразовательной школы», основной целью которого станет создание оптимальных условий для выявления и развития талантливых и одарённых детей в условиях модернизации образования, реализации новых ФГОС.
Реализация проекта позволило оптимизировать систему работы с талантливыми и одарёнными детьми в рамках интегрированного образовательного пространства школы и поднять ее на более высокий качественный уровень.
Новизна проекта состоит в разработке и практической реализации модели поиска, развития и поддержки талантливых и одаренных детей.
Целью проекта является создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи проекта:
- Обеспечить нормативно-правовое сопровождение проекта.
- Модернизировать в соответствии с требованиями ФГОС систему выявления и сопровождения талантливых и одарённых обучающихся.
- Развивать способности и творческий потенциал талантливых и одаренных обучающихся на основе традиций школы, системно-деятельностного подхода и интеграции урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе.
- Создать условия для эффективной подготовки обучающихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам за счёт собственных резервов и потенциала социальных партнёров.
- Совершенствовать мотивационную среду школы с целью повышения профессионализма учителя и развития обучающихся.
Основываясь на собственном опыте взаимодействия с детьми в рамках интегрированных курсов (например, музыкального направления) мы можем утверждать, что каждый ребёнок станет одарённым и талантливым, если научить его испытывать радость от добывания знаний, совершенствования каких-то навыков, побудить его к раскрытию своих способностей и талантов.
Наша стратегия работы с талантливыми и одаренными детьми заключается в создании условий для их успешного развития, включая просто способных детей, а также детей, чья одаренность ещё не проявилась, но у них есть желание развить какие-то способности.
При выявлении одаренных детей мы будем учитыватьуровень развития способностей, достигнутый на данном возрастном этапе; особенности индивидуальных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в определенных видах деятельности; потенциальные возможности ребенка.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Из многочисленной литературы по выявлению одаренности мы используем в начальных классах такие методики как «Карта интересов» для родителей и учащихся, «Карта одаренности» (автор А.И. Савенков).
На первом этапе первичным источником информации служат родители, воспитатели детских садов, учителя. При поступлении ребенка в нашу школу, учителя проводят тестирование «Карта интересов» для родителей с целью выявления первичной информации о направленности интересов младших школьников. С истечением некоторого времени такое же тестирование проводится и для учащихся, затем сопоставляются ответы детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и с их родителями.
Второй этап – диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка возможностей и особенностей ребенка.
Для диагностики одаренности детей используется методика «Карта одаренности». Данная методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 7 до 10 лет.
Из данных диагностики 2014-15 учебного года видно, что преобладают музыкальная (39,6%), художественно-изобразительная (38,7%) и интеллектуальная (38,2%) одаренность учащихся.
Карта одаренности учащихся начальных классов
|
|
интелл. |
творч |
акад |
худ-из |
муз |
лит |
артист |
техн |
лидер |
|
1а |
16 |
10 |
|
15 |
13 |
10 |
3 |
6 |
5 |
|
1б |
6 |
9 |
2 |
8 |
7 |
4 |
4 |
4 |
2 |
|
1в |
5 |
8 |
|
5 |
6 |
2 |
3 |
1 |
1 |
|
2а |
13 |
11 |
2 |
8 |
8 |
5 |
4 |
4 |
5 |
|
2б |
2 |
3 |
1 |
2 |
11 |
2 |
1 |
4 |
2 |
|
2в |
6 |
1 |
1 |
7 |
3 |
4 |
2 |
1 |
2 |
|
3а |
6 |
4 |
1 |
8 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
|
3б |
11 |
4 |
2 |
8 |
8 |
4 |
1 |
4 |
4 |
|
3в |
6 |
1 |
1 |
4 |
1 |
4 |
3 |
0 |
3 |
|
4а |
3 |
10 |
3 |
5 |
7 |
8 |
5 |
2 |
2 |
|
4б |
4 |
8 |
|
5 |
9 |
0 |
3 |
2 |
1 |
|
4в |
5 |
1 |
1 |
9 |
10 |
2 |
0 |
2 |
1 |
|
итого |
83 |
70 |
14 |
84 |
86 |
48 |
33 |
33 |
30 |
Основываясь на данные карты одаренности, мы решили выделить часы внеурочной деятельности на такие направления как общеинтеллектуальная, художественно- эстетическая, музыкальная, проектная деятельность, и это оправдывается результатами наших учащихся на различных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях.
Предметные олимпиады – основная часть проекта. Олимпиада развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой, формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий потенциал.
Выполнение заданий олимпиады помогает показать ученикам значимость изучаемых предметов в школе, обогащает качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с талантливыми учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка. Именно олимпиады позволяют ученику познать и проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.
Кроме того, олимпиады способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся, так как некоторые ученики не выделяются на уроках: они старательно изучают программный материал, не выходя за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики зачастую проявляют свои способности при решении нестандартных заданий.
Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одарёнными детьми.
Из года в год увеличивается количество участников и призеров олимпиад различного уровня. Наши учащиеся стали участвовать в олимпиадах всероссийского, международного уровня.
Призеры олимпиад различного уровня в разрезе 5 лет
|
Уровень ол. |
2011-12 |
2012-13 |
2013-14 |
2014-15 |
2015-16 |
|
Улус |
4 |
5 |
7 |
6 |
8 |
|
Регион |
5 |
6 |
3 |
11 |
17 |
|
Всеросс. |
|
|
83 |
32 |
102 |
|
Междунар. |
|
1 |
3 |
313 |
27 |
Призеры НПК
|
|
2011-12 |
2012-13 |
2013-14 |
2014-15 |
2015-16 |
|
Улус |
18 |
24 |
28 |
60 |
62 |
|
Регион |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|
Республика |
|
|
1 |
|
|
Призеры конкурсов , соревнований , смотров
|
|
2011-12 |
2012-13 |
2013-14 |
2014-15 |
2015-16 |
|
Улус |
75 |
98 |
203 |
27 |
79 |
|
Регион |
22 |
18 |
25 |
6 |
11 |
|
Республика |
12 |
15 |
20 |
5 |
9 |
|
Междунар. |
|
|
|
1 |
2 |
Работая с одарёнными детьми, мы пришли к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву.
Бе
e-koncept.ru
Работа с одарёнными детьми младшего школьного возраста во внеурочное время
Библиографическое описание:
Коломыйцова И. Н. Работа с одарёнными детьми младшего школьного возраста во внеурочное время // Молодой ученый. 2016. №17. С. 123-125. URL https://moluch.ru/archive/121/33467/ (дата обращения: 12.07.2018).
Заявленная тема, я считаю, звучит крайне актуально, ведь в Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения его качества и доступности. В ФГОС нового поколения поддержка «талантливого ребенка», сохранения здоровья каждого ребёнка провозглашаются главными государственными задачами. Работать с одаренными детьми нужно, так как от педагогов во многом зависят успехи и неудачи одарённых школьников. Я считаю, что далеко не каждый человек способен без чьей-либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, а задача школы, в частности учителя,- поддержать ребёнка и развить его способности.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. Что же такое одарённость? Каков одарённый ребёнок? Давайте обратимся к «Рабочей концепции одарённости» под редакцией Богоявленской Д. Б.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Обычно одарённостью называют генетически обусловленный компонент способностей — «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [1]
Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями и педагогами, является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений при воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям — «любознательность», а последняя — в устойчивое психическое образование — «познавательную потребность».
Современные гуманистические образовательные технологии исходят из признания самооценки и уникальности. Одарённые же дети представляют собой особую категорию учащихся, нуждающихся в специальных условиях организации обучения и развития, так как они характеризуются более высоким уровнем любознательности, оригинальности мышления, высокой концентрацией внимания и отличной памятью. [2, с.42]
Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись!
В нашей школе в 2010 г. было создано научное общество «Эрудит». Структура научного общества следующая: Гуманитарная кафедра, Естественнонаучная кафедра, кафедра начальных классов. «Знания становятся желанным достояниям маленького человека, когда он — средство достижения творческих, трудовых целей»,- писал В. Сухомлинский. Именно в научном обществе ученики находят ответы сами на все вопросы и выдвинутые гипотезы. Целью нашей работы является создание для творческой самореализации учащихся, формирование личности, которая владеет навыками научно- исследовательской и экспериментальной деятельности.
Я вместе с детьми приступила к исследованиям. Нами были выбраны 2 темы: «Изучение транспортного загрязнения окружающей среды» и «Наш парк: знаем, помним, гордимся» Перед началом мы наметили план изысканий, определили цели, задачи, ход и методы работы. Например, актуальность проблемы загрязнения воздуха обусловлена возросшим количеством автомобильного транспорта и решением проблемы загрязнения окружающей среды выхлопными газами. Новизна этой проблемы заключается в том, что впервые были проведены исследования на территории улицы Гагарина и улицы Кирова. Вооружившись карандашом, блокнотом, калькулятором и фотоаппаратом, дети вели подсчёт количества авто транспорта за 1 час по намеченным улицам утром и вечером в 3 дней. Ученики вели себя очень активно, им нравилась эта работа. Они добывали в библиотеке знания о вреде выхлопных газов, искали в книгах какие меры по борьбе с токсичными выхлопами, предлагают учёные мира и нашей страны. Ребята нашли сведения в Интернете о вреде «лежачих полицейских, а также о влиянии выхлопных газов на умственные способности скворцов. Был предложен маршрут разгрузки улицы Гагарина.
Другая работа требовала большей базы исследований, чем предыдущая, была введена работа с краеведческим материалом. Мы обратились к архивным материалам газеты «Звезда». Это был рассказ Д. Попова за 17 февраля 2001г. и рассказ В. Проскурякова за 13 ноября 1984 г. Также была личная встреча с В. Л. Проскуряковым, где он нам более подробно рассказал об истории создания парка. Определить вид деревьев и кустарников с помощью Атласа — определителя нам помог биолог, научный сотрудник ФГУ «Заповедник Белогорье» А. Ю. Соколов. Самому ребёнку подготовиться к защите экспериментально- исследовательской работы очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. На публике теряются даже очень хорошо подготовленные дети. Очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы детей. Поэтому мы вместе с детьми подготовили текст доклада для выступления и средства наглядного сопровождения.
Результаты работы оказались следующими: на школьной конференции «Юные исследователи» наши творческие проекты заняли 1 и 2 места. Ребята выступали на классных часах перед детьми из других классов. Второй этап — это участие в районной конференции, где эти работы заняли 1 и 3 место, и наконец, мы участвовали во Всероссийской заочной конференции «Юный исследователь», где работа «Наш парк: знаем, помним, гордимся» стала лауреатом II степени. Далее мы участвовали не только в школьных и районных конференциях, но и стали чаще выходить на всероссийский уровень. Ученики с работами «Моя семья в годы Великой Отечественной войны» и «Городской парк: изучаем, бережём» стали лауреатами III степени Российского заочного конкурса «Юные исследователи» в 2014 г. Другой ученик с работой «Бобровский краеведческий музей: помним, храним» стал лауреатом I степени этого конкурса в 2015 году. А на очной конференции «Юный исследователь», проходившей в рамках X Российского Рождественского Фестиваля ученик с работой «Бобровский краеведческий музей: помним, храним» стал лауреатом I степени в 2015 году. В 2016 г. ученик с работой «Возвращение к истокам» стал лауреатом I степени Всероссийского заочного конкурса «Юный исследователь».
Я считаю, что это и есть результат работы с одаренными детьми.
Литература:- «Рабочая концепция одарённости» под редакцией Богоявленской Д. Б.
- Биржева М. А. Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста // Начальная школа. — 2007. — № 3.
Основные термины (генерируются автоматически): работа, ребенок, научное общество, одаренный ребенок, III, результат работы, окружающая среда, лауреат, Бобровский краеведческий музей, ученик.
moluch.ru
Проектная деятельность как форма работы с одаренными детьми
Библиографическое описание:
Ионова Т. Ю. Проектная деятельность как форма работы с одаренными детьми // Образование и воспитание. 2016. №5. С. 83-84. URL https://moluch.ru/th/4/archive/48/1698/ (дата обращения: 12.07.2018).
Одаренные дети — какие они? Они очень разные, непохожие друг на друга. Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес, классифицирует разные ᴨедагогические подходы к этой проблеме выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью. [2]
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» является работа с интеллектуально одаренными детьми. Предлагается начать эту работу с младшего школьного возраста, вовлекая детей в исследовательскую и проектную деятельность. Сегодня — это перспектива в работе с одаренными детьми.Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. При этом существует главное правило участия в исследовательской деятельности учеников — никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.
Особое место в формировании исследовательской культуры учащихся на уроках занимает метод проектов. Проект — специальный организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимся или группой учащихся комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. «Проект — это «пять П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Проект многогранен, эффективен, неисчерпаем…» [1]
Проектная деятельность — одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха.
Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.
Преподаватель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.
Важная роль при подготовке проекта отводится этапу контроля. Учащиеся учатся презентовать свою продукцию, учатся отвечать на вопросы товарищей, преподавателей, справляться со своим волнением во время выступления.
Применение технологии презентации повышает интерес к предмету, приобщает к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, позволяет наиболее эффективно передавать накопленный опыт, излагать проект или рассказать об итогах исследуемой проблемы.
Использование метода проектов для меня представляет интерес в плане развития у учащихся ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской. Метод проектов можно использовать различных на этапах обучения и в работе с учащимися разного возраста, разной подготовленности, и используя материал разный по сложности. Конечно, при этом необходимо тщательно продумывать планирование действий. Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особая педагогическая значимость метода проекта заключается, на мой взгляд, в том, что:
– формирует собственный жизненный опыт ребенка во взаимодействии с природой;
– активизирует субъективную позицию ребенка в образовательном и воспитательном процессе;
– идет от детских потребностей и интересов, стимулирует самостоятельность;
– выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, природную и социальную среду.
Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их традиционной организации обучения (таб.1).
Таблица 1
Структура деятельности учителя иученика при использовании метода проектов
| Ученик | Учитель |
| Определяет цель деятельности | Помогает определить цель деятельности |
| Открывает новые знания | Рекомендует источники получения информации |
| Экспериментирует | Раскрывает возможные формы работы |
| Выбирает пути решения | Содействует прогнозированию результатов |
| Активен | Создаёт условия для активности школьника |
Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, необходимо отметить следующее: возрастные особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком отдалённые задачи, требовать охвата одновременно несколько направлений деятельности и т. д.
В начальной школе работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух направлениях: через урочную и внеурочную деятельность (таб.2).
Таблица 2
| Урочная деятельность | Внеурочная деятельность |
| К ней относятся следующие виды деятельности: – проблемно-развивающее обучение, – проектно-исследовательская деятельность, – игровые технологии (деловые игры и путешествия), – информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), – творческие и нестандартные задания. | К ней относятся следующие виды деятельности: – факультативы, – предметные недели, – театрализованные праздники, – научно–практические конференции – олимпиады и конкурсы по предметам, – кружки «Я — исследователь», «Мир, в котором я живу, «Умники и умницы» |
Используя метод проектов в своей работе, я добилась определенных результатов. Мои ученики на протяжении 9 лет становятся победителями и призерами не только школьной, окружной, региональной, и всероссийской НПК учащихся, участвуют в разного уровня конкурсах экологической направленности («Зеленая планета», «Мир, в котором я живу», «Познание и творчество», «Мое любимое животное», «Страна БезОпасности» и др. Но более всего радует то, что мои ученики умеют наблюдать, обобщать, экспериментировать, находить необходимую информацию в различных источниках, презентовать свою работу, высказывать свое собственное мнение.
Литература:- Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы. — 2009, № 6. — С. 46–50.
- Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников. // Н. С. Лейтес. — М., Издательский центр «Академия», — 2000. — 320 с.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, проектная деятельность, метод проектов, внеурочная деятельность, младший школьный возраст, вид деятельности, использование метода проектов, проект, работа, учащийся.
moluch.ru
Организация работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной организации
Таланты создать нельзя, но можно создать культуру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты.
Нейгауз
Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является «развитие поддержки талантливых детей». Современное общество требует развития таких качеств личности как «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [2]. Происходящая в настоящее время «смена парадигмы общественного развития, вхождение России в мировое образовательное и информационное пространство» [2] определяют социальный заказ на творчески развитую личность, способную проявить и реализовать себя в нестандартных условиях, самостоятельно и гибко использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.
В этих условиях в работе образовательной организации на первый план выходит необходимость реализации потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальности. Таким образом, организация работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Соответственно перед педагогами встает проблема выявления и организации работы с одарёнными детьми?
Но прежде чем говорить об организации работы с одарёнными детьми нужно ответить на вопросы: Что такое одарённость и кто такой одарённый ребёнок?
Толковый словарь С.Ожегова трактует одаренность как: «системное, развивающееся в течение жизни качество психики. Это качество определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [3 с.751]. Исходя из этого, мы можем сказать, что одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или обладает такими предпосылками в том или ином виде деятельности.
В настоящее время многие психологи утверждают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это результат сложного взаимодействия наследственных качеств личности и социальной среды. При этом на первое выступает собственная активность ребенка, а также психологические механизмы развития его личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Как правило, одаренные дети обладают хорошей памятью, которая основывается на ранней речи и развитом абстрактном мышлении. «Таких детей отличает способность классифицировать информацию и умение пользоваться приобретенными знаниями в нестандартной ситуации» [4 с. 12] При этом важно учитывать и возрастные особенности детей, так как в процессе возрастного развития формируются или развиваются те или иные способности ребенка.
Рис. 1. Возрастные предпосылки развития способностей
Исходя из нашей многолетней педагогической практики, можно констатировать, что во многом способности учащихся определяются темпом обучения. При этом на первое место выступают принципы личностно-ориентированного обучения, сформулированные российским педагогом И. С. Якиманской. Применительно к работе с одаренными детьми основными являются:
- «реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
- создание системы развивающего и развивающегося образования обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
- изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности,
- эффективной реализации познавательных способностей учащихся
- управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся» [5 с.31]
Попытаемся проиллюстрировать эти положения примерами из практики работы нашей образовательной организации.
Так, например, для гармоничного развития ребенка и пробуждения в нем творчества, развития фантазии и воображения для учеников начальной школы регулярно устраиваем вечера стихов и сказок, когда в тематически оформленном кабинете, при свете настольной лампы звучат стихи и сказки и дети смотрят заранее подготовленные инсценировки. Известно, что хорошая сказка — это ведь урок психологии, который доступен детскому восприятию. Так во второй половине дня в здании школы занимается филиал детской школы искусств, воспитанники которого занимаются музыкой, вокалом, танцами. В конце каждой четверти они организуют концерты для всех учащихся школы. На таких концертах присутствуют не только ученики и педагоги, но и родители, и жители городка. В начале каждого учебного года, а также в конце его и в середине каждой четверти организуется «День здоровья», которые стали хорошей традицией нашей образовательной организации. Дети всем классом, с педагогами и родителями отправляется на озеро или реку Киолим, где можно искупаться, посидеть у костра, поиграть в подвижные игры. Зимой организуем лыжные соревнования, штурм снежного городка. После таких дней все полные впечатлений и сил. Проведение таких мероприятий — это не только развлечения и отдых, но и познание природы, и тесное общение с ней. Таким образом, творческая социально-культурная среда, окружающая ребенка играет большую, можно сказать решающую роль в становлении личности.
Раскрытие творческого потенциала учащихся происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Так, например, в образовательном процессе стали традиционными уроки общественной защиты знаний, уроки марафоны, уроки спектакли и путешествия, уроки исследования, где каждый ребенок реализует заложенный в нем творческий потенциал, старается принять активное участие, показать свои знания и умения. Главным становится пробуждение творческого потенциала учащихся и актуализация их способностей. С этой целью вводится раннее изучение иностранного языка, информатики, основ безопасности жизнедеятельности, краеведения, курса экологии в основной ступени образования, пропедевтический курс химии, реализация со 2 класса курса «Проектная деятельность».
Во внеурочной деятельности — это занятия спортивных секций: баскетбола, художественной гимнастики, бодифлекс и оксисайс, клуба «Юных инспекторов дорожного движения», «Дружины юных пожарных», научного общества учащихся. Реализация всего многообразия спектров деятельности возможна только с привлечением социальных партнеров, среди которых нужно назвать: Центральную городскую библиотеку, Дом детского творчества, школу искусств, спортивный клуб «Олимп», Дворец пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинск, Челябинское отделение Русского ботанического общества. Ежегодно учащиеся принимают участие во Всероссийской и областной олимпиаде школьников, конкурсе «Я — исследователь», Всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений имени Д. И. Менделеева, выставках, конкурсах рисунков, декоративно-прикладного творчества, фестивалях, дистанционных олимпиадах «Олимпикус», «Невский муравей», «Открытой геологической олимпиаде», «Русский медвежонок», «Английский бульдог», «Кенгуру». Многие учащиеся становятся победителями, призерами и лауреатами таких мероприятий. Основываясь на своей педагогической практике можно констатировать, что развитие творческого потенциала учащихся возможно лишь при такой организации жизни учащихся, которая создает потребности и имеет возможности реализации детского творчества. Всему этому способствует доброжелательная атмосфера, доверие и уважение со стороны педагогов, предоставление учащимся самостоятельности, внимание к интересам каждого ребенка, к его склонностям и способностям.
Проблемой для нашей образовательной организации является работа службы психолого-педагогического сопровождения учащихся. В силу того, что численность учащихся невелика, штатное расписание организации не позволяет ввести должность педагога-психолога. Эту работу совмещает с основной деятельностью один из учителей начального образования, имеющий психологическое образование. Часть работы возложена на классных руководителей. Среди форм психолого-педагогического сопровождения учащихся нужно назвать диагностические работы, наблюдение, анкетирование, тестирование индивидуальное собеседование с учащимися и консультирование педагогов и родителей. На каждого учащегося классным руководителем ведется «Карта педагогической поддержки», где фиксируются особенности психического развития ребенка, сформированности у него определенных психологических образований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям социума, а также вносятся рекомендации школьного психолога. На основе этих данных разрабатываются рекомендации, как для самого учащегося, так и для родителей и педагогов. Составляется краткосрочный и долгосрочный прогноз формирования способностей или других психологических образований каждого учащегося.
Реализации познавательных способностей учащихся в нашей образовательной организации происходит как через урочную, так и через внеурочную деятельность. На уроках — это использование элементов различных технологий и методов, развивающих познавательную активность. Среди них особо следует назвать включение учебно-исследовательской деятельности в контекст урока, использование инновационных учебно-методических комплексов, постановку демонстрационных опытов и систематические кратковременные лабораторные работы, а так же привлечение цифровых образовательных ресурсов.
Внеурочная деятельность призвана сформировать у учащихся учебную мотивацию, её целью является «создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций» [1, с. 6]
В практике нашей образовательной организации внеурочная деятельность реализуется через такие курсы как: «Академия естественных наук», «Прикладная археология», «Лингвистические сказки», «Необычное в обычном», «Я рисую мир», «Капельки», «Бодифлекс», «Оксисайс», которые предоставляют ребенку не только возможности для удовлетворения его познавательных интересов, но и развивают его коммуникативные компетенции, что в результате способствует личностному росту. Опыт педагогов образовательной организации в данном направлении представлен печатными работами в различных сборниках и методических журналах всероссийского уровня.
Актуальной на сегодняшний день остается проблема управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся. Решая эту проблему, мы основной упор в своей деятельности сделали на организационно-управленческие условия и развитие образовательной среды, которая обеспечивает реализацию системы управления развитием интеллектуальных, творческих способностей учащихся. Данное направление деятельности включает:
- использование различных дидактических и технических средств обучения и методик для развития интеллектуальной активности учащихся;
- организацию выполнения поставленных заданий и задач для каждого учащегося в процессе изучения различных учебных предметов;
- наличие целевой учебно-воспитательной программы образовательной организации;
- коррекцию усвоения знаний и развития интеллектуальных способностей.
Педагогический коллектив в своей учебной и внеурочной деятельности использует различные педагогические технологии, которые позволяют управлять педагогическим процессом и включают в себя организацию и мотивацию интеллектуальной деятельности учащихся, а так же перспективно-ориентирующую, контрольно-корректирующую, коррекционную, эмоционально-регулирующую деятельность педагогов.
Исходя из особенностей нашей образовательной организации и окружающей её социокультурной среды, педагогический коллектив в организации работы с одаренными детьми направил свою деятельность на раскрытие и обеспечение основных принципов личностно-ориентированного обучения. Данная деятельность носит целевой и комплексный характер, объединяя не только учащихся и педагогов, но и родителей и социальных партнеров. В данном направлении образовательная организация имеет значительные положительные результаты, но есть и проблемные точки которые требуют своего решения.
Литература:
1. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. ФГОС-М.: Просвещение.- 2014.-с.223
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» электронный ресурс http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591
3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. «Словарь русского языка» М.: «Оникс 21 век».- 2004 — с.-1198
4. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь -2002. — с.96
5. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. -М., Просвещение, -2000.- с.-150.
moluch.ru
