Журнал «Педагогика». Журнал педагогика

Педагогика. Научно-теоретический журнал » История

Журнал «Педагогика» (до 1992 г. – «Советская педагогика») был учрежден в 1937 г. Он создавался как орган борьбы с буржуазными теориями, с лженаучными педагогическими концепциями. Журнал должен был стать «средоточием научно–педагогической мысли в стране и сплотить советскую педагогическую общественность вокруг неустанной, упорной большевистской борьбы за советскую школу, за дальнейшее развитие советской педагогической науки, за овладение нашими кадрами основами марксизма–ленинизма, за овладение учителем техникой своего дела» [1, с. 10]. Основными направлениями работы нового педагогического издания назывались следующие: «реализация исторических решений партии и правительства в школе», беспощадная критика «положений, методов исследования и «трудов» педологов», «марксистская разработка всех важнейших педагогических проблем, содействие глубокому изучению Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина» [там же, с. 10, 12].

Несмотря на сложное время, партийное давление и четко сформулированные директивы, усилия нового журнала были направлены не только и не столько на критику и разоблачение несостоятельности буржуазной педагогики, сколько на создание советской педагогической науки. Если убрать неизбежные для той эпохи партийную риторику и идеологические клише, то цель «Советской педагогики» заключалась в восстановлении значения и прав педагогики как науки. Перед журналом стоял ряд серьезных задач: разработка методологических основ теории воспитания, решение вопросов философии педагогики, «общих проблем дидактики, проблем психологии обучения, вопроса о частных методиках, специальных педагогических вопросов (дошкольных и дефектологических), психологических проблем воспитания и обучения, организационно–педагогических вопросов (система школ и народного образования)» [там же, с. 13]; преодоление разрыва между педагогической наукой и педагогической практикой; обобщение опыта учителей–практиков, анализ историко–педагогического наследия. Особый раздел журнала был посвящен хронике и информации о работе научно–исследовательских институтов по педагогике, педагогических лабораторий, публикации материалов совещаний, конференций, съездов, кратким авторефератам отдельных научных трудов. Уже на этапе своего становления «Советская педагогика» рассматривалась как издание, интегрирующее историю и современность отечественной педагогической науки, как образцовый научно–теоретический журнал, позволяющий осмыслять прошлое и ставить актуальные педагогические проблемы.

За короткий промежуток времени, с 1937 г. по 1939 г., «Советская педагогика» завоевала авторитетные позиции в научно–педагогическом сообществе СССР. Об этом свидетельствуют материалы обсуждения работы журнала на объединенном заседании кафедр педагогики ленинградских педвузов в 1939 г. [2]. Всеми присутствовавшими отмечалось, что «Советская педагогика» пользуется заслуженным вниманием работников научно–педагогических учреждений и учителей–практиков. Они с нетерпением ждут появления очередного выпуска журнала, обсуждают наиболее острые из поднятых им тем. Отметив достижения, участники объединенного заседания выдвинули перед журналом ряд новых задач: приблизиться к запросам теории и практики школы, повысить требования к качеству публикуемых статей, сделать их более дискуссионными и полемичными, отражать развивающуюся педагогическую мысль, обеспечивать большую связь с педагогической общественностью, отводить должное внимание критическому анализу зарубежных учебников по педагогике, стараясь извлечь из них позитивный опыт.

Особой вехой в истории журнала стал его переход в ведение Академии педагогических наук. Созданная в 1943 г., она была призвана осуществлять научную разработку вопросов общей педагогики, специальной педагогики, психологии, щкольной гигиены, методов преподавания основных дисциплин в начальной и средней школах; подготовку через аспирантуру и докторантуру научно–педагогических кадров для вузов и научно–исследовательских институтов. Реальную поддержку в решении задач, поставленных перед Академией, должен был оказывать журнал «Советская педагогика». Его переход из ведения Наркомпроса в ведение Академии педагогических наук значительно повысил научный статус издания.

Конец 1930–х – начало 1940–х гг. — один из сложнейших и напряженнейших периодов в судьбе журнала. Это был этап становления и завоевания научного авторитета. Это было время тяжелейших испытаний для всей страны. В таких условиях очень важно, кто осуществляет руководство журналом, кто создает коллектив творчески работающих людей. Успех во многом определялся деятельностью главных редакторов. С 1937 г. по 1950 г. на этом посту были Н.К.Гончаров, Г.П.Вейсберг, Н.Т.Сергеенков, И.А.Каиров.

Н.К.Гончаров стал одним из организаторов «Советской педагогики». Он возглавил журнал через год после окончания аспирантуры. Н.К.Гончаров принадлежал к поколению ученых, пришедших в педагогическую науку в конце 1930–х гг. прошлого века. Он сформировался в то время, когда определяющим и единственно возможным фундаментом педагогики являлся марксизм–ленинизм. Во многом и в своих убеждениях, и в своей деятельности Н.К.Гончаров воплотил свою эпоху. Он стал «знаковой» фигурой для советской педагогики, по сути, явился одним из ее создателей. Н.К.Гончаров — выходец из семьи бедных крестьян. Педагогическую деятельность начал в 18 лет в народной школе первой ступени. В 1926 г. поступил в Академию коммунистического воспитания им. Н.К.Крупской. Затем работал директором Калужского педагогического техникума, а впоследствии — Калужского педагогического института. Н.К.Гончаров вел курс педагогики в Высшем Коммунистическом институте просвещения, а затем в МГПИ им. В.И.Ленина. В 1950 г. был избран членом–корреспондентом, а в 1955 г. — действительным членом и первым вице-президентом АПН СССР.

Диапазон научных интересов Н.К.Гончарова был достаточно широк. Он занимался актуальными проблемами обучения и воспитания, методологии и методов педагогического исследования, истории отечественной и зарубежной педагогики, стал автором и редактором ряда учебников по педагогике. Его главные труды — «Основы педагогики» и «Вопросы педагогики». Несмотря на несколько директивный характер этих монографий, обусловленный спецификой времени и особенностями советской педагогической и в целом гуманитарной науки, работы Н.К.Гончарова вызвали живой отклик научно–педагогической общественности и стали предметом острой дискуссии. Огромный резонанс имела и защита докторской диссертации, которая собрала такое количество педагогов, что они не вместились в зале, коридорах и на лестнице. Некоторым пришлось стоять под окнами на улице.

Организаторские способности и научный авторитет Н.К.Гончарова способствовали становлению и развитию журнала «Советская педагогика». Будучи главным редактором, он активно проводил партийные решения, поскольку был искренне убежден в их справедливости. Однако это никак не помешало ему добиваться высокого статуса журнала не столько как политического, сколько как научного органа. Н.К.Гончаров внес весомый вклад в развитие советской педагогической науки. Сегодня много говорится о ее недостатках: зависимости от партийных постановлений, подмене исследовательских методик обобщением передового опыта учителей, интересе не к реальным проблемам образования, а к идеальному учителю и образцовому ученику. Однако не стоит забывать, что советская педагогика — это часть истории отечественной педагогической науки, которую нельзя выхолостить, перечеркнуть, стереть из памяти. К ней следует обращаться, критически осмысливать, стараться видеть достоинства и просчеты. Именно поэтому деятельность Н.К.Гончарова как ученого и редактора и связанный с ней период в истории журнала принципиально важны для развития современного педагогического знания.

В течение двух лет, с 1939 г. по 1941 г., главным редактором журнала «Советская педагогика» был Г.П.Вейсберг. Большую часть своей жизни он отдал делу просвещения: много и плодотворно работал в педагогических высших учебных заведениях, был прекрасным наставником студенчества. Молодые люди видели в своем профессоре образец человека высокой культуры, убежденного, тактичного, внимательного к таланту.

Г.П.Вейсберг принял активное участие в разработке теоретических вопросов педагогической науки, его статьи были помещены в БСЭ. Как главный редактор журнала «Советская педагогика», он большое значение придавал освещению методологических проблем педагогики, развитию педагогической теории, привлечению талантливых авторов с периферии, сохранению высокого уровня научности журнала при внимательном отношении к тому, что происходит в реальном образовательном процессе.

Г.П.Вейсберга на посту главного редактора сменил Н.Т.Сергеенков, уполномоченный ЦК ВКП(б). Он возглавлял журнал в течение 1941–1942 гг. Это было время, когда усилия журнала направлялись на разработку вопросов патриотического воспитания, развитие чувства национальной гордости, национального достоинства, мужества и уверенности в победе над фашизмом. Журнал «Советская педагогика», как и страна в целом, делал «все для фронта, все для победы».

С 1942 г. по 1950 г. главным редактором был И.А.Каиров. Он принадлежал тому же поколению, что и его предшественники. Его жизнь, так же как жизнь Н.К.Гончарова и Г.П.Вейсберга, была целиком связана со становлением и развитием советской школы. Был учителем, преподавал и руководил кафедрами в ряде вузов, заведовал отделом Наркомпроса РСФСР. С момента основания работал в Академии педагогических наук РСФСР. Более двадцати лет был ее президентом и семь лет возглавлял Министерство просвещения РСФСР.

И.А.Каиров был не только успешным администратором, но и крупным ученым. Он автор нескольких учебников и учебных пособий для общеобразовательных школ и вузов. Ему принадлежат научные труды по проблемам идейно–нравственного воспитания молодежи.

За многолетнюю плодотворную деятельность И.А.Каиров был награжден орденом Ленина, орденом Октябрьской Революции, двумя орденами Трудового Красного Знамени, медалями, удостоен звания Героя Социалистического Труда.

Творческие способности ученого, организаторский талант, скромность, отзывчивость, принципиальность позволили И.А.Каирову укрепить авторитет журнала «Советская педагогика», помогли удержать позиции в непростое для страны время.

Журнал «Советская педагогика» не прекращал работы ни в период Великой Отечественной войны, ни в трудные послевоенные годы. Оправившаяся после испытаний страна в начале 50–х гг. ХХ в. обращается к педагогическим проблемам и ставит новые задачи перед Академией и журналом, являющимся ее печатным органом. Важнейшими направлениями его работы становятся:

— методологические проблемы педагогики и истории педагогики;

— вопросы возрастной физиологии и психологии;

— перестройка преподавания педагогических дисциплин в вузах;

— методика научного исследования по педагогическим наукам [3, с. 8–9].

Редакция журнала должна была повысить требования к теоретическим статьям и статьям, освещающим опыт практической учебно–воспитательной работы. Особое внимание нужно было сосредоточить на таких актуальных вопросах реального образовательного процесса, как воспитание самостоятельности школьников в процессе обучения, пути улучшения эстетического и физического воспитания школьников, взаимодействие педагогического и ученического коллективов, повышение эффективности деятельности методических объединений учителей.

По–прежнему важным участком работы журнала оставалось критико–библиографическое направление. Главное научно–педагогическое издание страны не могло не знакомить своих подписчиков с педагогическими новинками. Читатель «Советской педагогики« получал информацию о педагогической и детской литературе. Своевременно выходящие рецензии должны были способствовать развитию педагогической мысли, правильно ориентировать читателей в оценке и выборе педагогической литературы.

Несмотря на сохраняющееся партийное давление, необходимость следовать курсу, обозначенному трудами Сталина, работа журнала никогда не измерялась только бслуживанием идеологического заказа. Начиная с первых номеров, редакция очень много делала для того, чтобы придать ему полемичный характер. Эта традиция сохранялась и в начале 50–х гг. ХХ в. На страницах «Советской педагогики» предоставлялась возможность выражения различных точек зрения по спорным вопросам. Конечно, настоящую дискуссию в условиях тоталитарного государства развернуть было невозможно, но само указание на неоднозначность решения ряда, пусть и не самых принципиальных, педагогических проблем стимулировало развитие педагогической науки, содействовало повышению ее авторитета.

Определенным этапом в развитии журнала стал 1955 г. В связи с переходом советской школы ко всеобщему среднему образованию возникла потребность в серьезной политехнической подготовке учащихся, в соединении обучения с производственным трудом. В соответствии с новыми задачами, поставленными перед образованием, возросли требования к педагогической науке и к ее главному печатному органу — «Советской педагогике». В связи с этим был проделан глубокий критический анализ деятельности журнала, результаты которого отразились в решении Президиума Академии педагогических наук РСФСР от 29 августа 1955 г. На основе выявленных недостатков были обозначены узловые теоретические вопросы, на которых необходимо сосредоточить особое внимание. Журнал должен был активно участвовать в разработке теоретических и практических вопросов политехнизации школы, в определении содержания политехнического обучения и путей его эффективного осуществления. Одной из острых проблем была названа проблема повышения качества учебно–воспитательного процесса, снижения процента неуспеваемости. Назрела необходимость по–новому осмыслить вопрос о системе народного образования, о закономерностях возрастного развития.

Впервые в формулировке задач, стоявших перед журналом, особо подчеркивалась принципиальная важность проблем педагогического образования и улучшения работы соответствующего отдела. Президиум Академии предложил «Советской педагогике» «сосредоточить внимание редакции на освещении тех вопросов подготовки педагогических кадров, решение которых имеет важное значение для вооружения молодых учителей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для осуществления политехнического обучения в школе, более глубоко освещать вопросы повышения качества преподавания педагогических и методических дисциплин, улучшения постановки педагогической практики, особенно по вопросам воспитательной работы» [4, с. 7].

Журналу «Советская педагогика» предлагалось более внимательно относиться к освещению развития школы и педагогической науки за рубежом. Это довольно символическая деталь. На смену идеологической нетерпимости к буржуазному наследию шло более спокойное и взвешенное отношение к опыту других стран. Правда, обращение к нему должно было быть предельно осторожным: клише «реакционно–буржуазная педагогическая мысль» сохраняется, но при этом предлагается видеть за недопустимыми идеалистическими теориями «то прогрессивное, что создается передовыми учеными капиталистических стран», освещать «то положительное, что имеется в практике работы этих стран» [там же].

В связи с проводившейся Академией педагогических наук, научно–исследовательскими институтами педагогики и кафедрами педагогики профильных вузов широкой экспериментальной работой журнал поставил себе задачей постоянно освещать ее ход и промежуточные итоги. Методика экспериментальной работы, основные результаты исследований отражались на страницах «Советской педагогики».

Формулировка ведущих направлений развития советской школы и советской педагогической науки определила важнейшие задачи, в решении которых журналу принадлежала ведущая роль:

— теоретически осветить такие вопросы, как воспитание и развитие в их взаимоотношении, научные основы, содержание и методы политехнического образования, особенности обучения на различных возрастных ступенях; пути и методы повышения успеваемости школьников и преодоления второгодничества;

— пропагандировать научно–обобщенный опыт лучших школ и учителей, в первую очередь опыт политехнического обучения, повышения успеваемости и воспитания сознательной дисциплины;

— знакомить советскую педагогическую общественность с живым опытом работы в школе и других воспитательных учреждениях стран народной демократии, с научно–педагогическими достижениями в этих странах;

— развернуть творческие дискуссии по важнейшим вопросам педагогической науки и практики.

Решение данных задач возможно только в том случае, если журнал будет играть интегрирующую роль, устанавливая связь с научными институтами и учительством. Показательно, что в новом взгляде на судьбу «Советской педагогики», предложенном Академией педагогических наук, особенно подчеркивается не столько его значение как идеологического орудия, сколько его влияние как одного из авторитетнейших академических изданий, поэтому достаточно много внимания уделяется повышению научно–теоретического уровня журнала (кстати, именно так названа передовая статья 10 номера за 1955 г.). Хотя приведенное выше постановление появилось до ХХ съезда партии, в нем уже чувствовалось приближение перемен.

С 1950 г. по 1971 г. работу журнала возглавляли Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, Ф.Ф.Королев.

Жизнь Б.П.Есипова, как и многих людей его поколения, неразрывно слилась с драматической историей страны в ХХ в., со становлением и развитием нового государства и советской школы. В учреждениях народного образования он начал работать с 1918 г. В 1923 г. был переведен в Наркомпрос РСФСР. В это время выходит первая серьезная научная статья Б.П.Есипова «Очерк массовой школы в 1922/23 учебном году». По предложению Н.К.Крупской он перешел в научно–педагогическую секцию ГУСа, где стал заниматься разработкой учебных планов, программ, подготовкой к съездам и конференциям работников народного образования. Работая в аппарате Наркомпроса, Б.П.Есипов возглавлял группу начальной школы, руководил исследованиями, посвященными изучению и анализу специфики процесса обучения и воспитания в массовой школе. Он хорошо знал проблемы школы, видел перспективы ее развития. Школьная практика всегда была для ученого основным источником теоретических исследований.

В начале Великой Отечественной войны Б.П.Есипов оставляет на время научную деятельность и уходит добровольцем в народное ополчение. После ранения вновь возвращается к работе в Наркомпросе, а с 1944 г. становится старшим научным сотрудником НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР. Впоследствии — заведующим сектором дидактики, затем — заместителем директора и директором института.

Административная работа не мешала проведению научных исследований. Основное внимание ученый уделял проблемам дидактики, в частности самостоятельной работе учащихся. Ему принадлежит одно из первых развернутых определений этого понятия. Важное место в научной деятельности Б.П.Есипова занимала разработка методов обучения. В основу их классификации он предлагал положить решаемые дидактические задачи. Б.П.Есипов подчеркивал связь методов обучения с методами познания и методами научного исследования. Важные теоретические обобщения сделаны ученым и по вопросам форм обучения. Он внес значительный вклад в теорию урока.

Б.П.Есипов вел большую редакторскую работу: в течение многих лет возглавлял педагогическую секцию Всесоюзного общества «Знание», был заместителем главного редактора журнала «Начальная школа», членом редколлегии, заместителем главного редактора, а затем и главным редактором «Советской педагогики». За время его работы в журнале с особой тщательностью и серьезностью освещались дидактические проблемы.

В течение трех лет, с 1952 г. по 1955 г., главным редактором журнала «Советская педагогика» работает И.Т.Огородников. Он был ровесником своего века, поэтому все исторические перемены, потрясения и испытания пропустил через свою судьбу. Жизненное поприще выбрал для себя достаточно рано. В начале 20–х годов ХХ в. становится преподавателем педагогических курсов и заведующим отделом социального воспитания Нолинского УОНО Вятской губернии и одновременно преподавателем педагогического техникума. После окончания аспирантуры работал в МГУ, заведовал кафедрой педагогики, был проректором. В течение 12 лет был заведующим кафедрой педагогики и проректором Московского областного педагогического института. В 1944–1947 гг. — заместителем начальника Главного управления высших учебных заведений Министерства просвещения РСФСР. С 1949 г. заведовал кафедрой педагогики МГПИ им. Ленина.

Научно–исследовательская деятельность И.Т.Огородникова началась в 1924 г. Диапазон его интересов достаточно широк: история школы и педагогики, школоведение, дидактика, теория и методика воспитания, педагогика высшей школы. Он автор более 150 научных работ, в том числе учебников педагогики. Наиболее важные исследования И.Т.Огородникова связаны с теорией обучения, с вопросами содержания образования и методов обучения. Особое внимание ученый уделял проблеме совершенствования урока как основной формы обучения. И.Т.Огородников не был «кабинетным» ученым, он живо откликался на реальный педагогический процесс, пропагандировал передовой учительский опыт, в частности опыт педагогов Татарии по повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся. Стараясь приблизить науку к реальным запросам школы, И.Т.Огородников инициирует создание при кафедре педагогики МГПИ им. Ленина пяти экспериментальных лабораторий.

Работая главным редактором журнала «Советская педагогика», И.Т.Огородников стремился повернуть его к нуждам школы, печатать на его страницах материалы о работе лучших школ и учителей, популяризировать научные исследования зарубежных стран, в частности ГДР. Уже упоминавшееся решение Президиума Академии педагогических наук 1955 г. приходится именно на период пребывания И.Т.Огородникова на посту главного редактора. Серьезная критика была воспринята им как руководство к дальнейшему совершенствованию работы журнала.

В 1960–е гг. журнал возглавлял Ф.Ф.Королев. Он стоял у истоков советской педагогики. Начал педагогическую деятельность в 1925 г. С 1927 г. преподавал в педагогическом техникуме при 1–ой опытной станции Наркомпроса, руководимой С.Т.Шацким. Вел научную работу в Центральном НИИ детского коммунистического движения и в московских вузах. В 1928–1934 г. был членом ГУСа Наркомпроса РСФСР, в 1934–1941 гг. — директором ИПК инженерно–технических работников Наркомата легкой промышленности СССР. С 1943 г. заведовал отделом журнала «Советская педагогика», а в 1963 г. стал его главным редактором.

Ранние педагогические труды ученого были посвящены вопросам детского коммунистического движения, воспитанию школьников, проблемам политехнизма. С 1960–х гг. основное внимание Ф.Ф.Королев уделяет теоретической педагогике. Он настойчиво требовал повышения уровня педагогических исследований, расширения подходов к педагогическим проблемам с учетом дифференциации и интеграции научного знания. Ф.Ф.Королев руководил подготовкой коллективного фундаментального труда «Общие основы педагогики». Обратившись к проблемам истории педагогики, предложил периодизацию истории советской школы. Ф.Ф.Королев постоянно говорил о необходимости изучения историко–педагогического наследия как условии решения многих современных задач. Он стремился объективно проанализировать развитие отечественной педагогической науки как целостный процесс, преодолеть предельно негативистские оценки некоторых этапов истории российской и зарубежной педагогики. Анализируя опыт советской школы, не боялся полемических суждений. Он одним из первых начал возвращение из небытия трудов пострадавших от репрессий ученых — П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, К.Н.Вентцеля и др.

Став главным редактором журнала «Советская педагогика», Ф.Ф.Королев превратил его в своеобразный научный центр, создал широкий авторский коллектив, привлекал специалистов из различных областей знания, учителей, писателей. Под руководством Ф.Ф.Королева журнал стал освещать вопросы педагогической психологии, вузовской, производственной педагогики. Традиция проведения «круглых столов» также была заложена Ф.Ф.Королевым. Острота и смелость мышления, дар полемиста, уважение к оппоненту, научная эрудиция главного редактора невольно передавались и руководимому им журналу, задавая новые ориентиры развития, определяя новый дух издания.

В конце 1969 г. редакция журнала «Советская педагогика» вновь подводит итоги своей работы и намечает перспективы развития. Передовая статья последнего номера журнала посвящена обозначению основных направлений его деятельности. В ней говорится, что «Советская педагогика» как теоретический орган АПН СССР «не может ограничивать свою деятельность фиксацией научных достижений институтов Академии педагогических наук, педагогических кафедр и научно–исследовательских институтов школ и педагогики союзных республик. Он призван активно влиять на развитие педагогической науки, организовывать разработку острых теоретических и методологических проблем педагогики» [5, с. 3].

Исходя из такого понимания роли журнала были определены его задачи:

— сделать достоянием педагогической общественности все наиболее ценное, теоретически значимое, добытое в педагогических исследованиях институтов академии и кафедр педагогики университетов и педагогических институтов;

— систематически дискутировать на страницах журнала важнейшие проблемы теории педагогики;

— уделять как можно больше внимания методам педагогических исследований, взаимосвязи методологии и методики;

— раскрыть сущность педагогического процесса и педагогических явлений в связи с задачами научно–технического прогресса;

— осветить такие психологические проблемы, как физиологические основы индивидуально–психологических различий, влияние возрастных, половых, типологических факторов на развитие личности, влияние социально–психологических факторов на становление личности;

— сосредоточить внимание на результатах экспериментальной проверки новых учебных программ;

— отдавать предпочтение публикациям, в которых поднимаются вопросы объективных закономерностей воспитания, становления научного мировоззрения и системы ценностей, методики нравственного воспитания личности и коллектива, проблемы совершенствования системы народного образования;

— продолжать обобщение опыта школ, детских и юношеских организаций и внешкольных учреждений по коммунистическому воспитанию молодежи;

— публиковать результаты исследований, посвященных рациональной организации учебного процесса в вузах;

— представлять на страницах журнала статьи, раскрывающие проблему образования взрослых;

— давать критический анализ современных буржуазных педагогических теорий, поднимать актуальные проблемы образования в странах «третьего мира»;

— больше внимания уделять педагогическому опыту и научно–педагогическим исследованиям в социалистических странах;

— увеличить число публикаций по методологии историко–педагогических исследований и по истории педагогики и школы ХХ в.

Как видно из перечисленных выше задач, журнал «Советская педагогика» вновь берет курс на повышение уровня научности и академизма своих публикаций. Особенно подчеркивается важность теоретической разработки таких проблем, как образование взрослых, учет индивидуальных, возрастных особенностей детей в процессе обучения и воспитания, методологические основы истории педагогики, совершенствование системы народного образования и др. Однако по–прежнему деятельность журнала определяется в первую очередь не нуждами школы и педагогической науки, а партийными постановлениями. В частности, пересмотр работы редакции и формулировка очередных задач происходят в ответ на постановления ЦК КПСС «Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР» и «О мерах по дальнейшему развитию общественных наук и повышению их роли в коммунистическом строительстве». В связи с этим ключевыми темами, над освещением которых должен работать журнал, избираются «Ленин и педагогика», «Коллектив и личность», «Марксистско–ленинская методология».

Направления и приоритеты, обозначенные в 1970 г., в целом сохранялись на протяжении практически 15 лет работы журнала. В сложные годы стагнации редакцию возглавлял С.А.Черник, крупный ученый и журналист.

Юность С.А.Черника пришлась на годы Великой Отечественной войны. Уже в первые ее месяцы, несмотря на 17–летний возраст, он добровольно ушел на фронт. Окончил Краснознаменное ленинградское артиллерийское училище, участвовал в боях на Воронежском и Донском фронтах, был дважды тяжело ранен. Вся последующая жизнь С.А.Черника — почти сорок лет — была отдана образованию.

В послевоенные годы он был старшим преподавателем, заместителем директора, директором ряда школ Оренбургской области, заведующим гороно г. Бугуруслана. После окончания аспирантуры соединял научную работу в АПН СССР и преподавательскую деятельность в Калининском пединституте.

С.А.Черник занимался проблемами истории русской и советской педагогической мысли. С его деятельностью связано самостоятельное направление историко–педагогических исследований — работа советской общеобразовательной школы в годы Великой Отечественной войны.

Двенадцать лет жизни отдал С.А.Черник журналу «Советская педагогика». Здесь он проявил себя как опытный руководитель и журналист. По его инициативе и при его непосредственном участии в журнале рассматривались актуальные проблемы развития советской общеобразовательной школы, педагогической науки, подготовки учительских кадров. Авторы, которым довелось общаться с С.А.Черником, отмечали его внимательное и заботливое отношение, глубокие критические замечания по содержанию и стилю статей, что способствовало профессиональному росту молодых ученых. Человеческие качества главного редактора — интеллигентность, эрудиция, обаяние, чуткость — позволяли ему создавать в журнале атмосферу интеллектуального напряжения и душевного комфорта.

Г.Н.Филонов стал главным редактором «Советской педагогики» в то время, когда затяжной застой в стране сменился политическими и социально–экономическими потрясениями. В условиях кардинальных изменений, которые в конце концов привели к крушению сверхдержавы и появлению целого ряда новых государств, руководителю потребовался весь его человеческий, исследовательский, журналистский опыт, профессионализм, чтобы сохранить лучшие традиции издания, его роль как важнейшего источника информации для широкого круга научно–педагогической общественности.

Г.Н.Филонов — фронтовик. В составе 30–й стрелковой бригады воевал на Западном фронте, на подступах к Москве. После окончания Пензенского училища противотанковой артиллерии стал командиром огневого взвода, участвовал в сражении на Курской дуге. После второго, очень тяжелого ранения был уволен в запас. После демобилизации выбрал учительское поприще. Он начал работать военруком, потом учителем, потом стал заведующим начальной школой в деревне Салонихино. После окончания партийной школы Калужского обкома КПСС был инструктором, лектором, заведовал сектором Калужского обкома, занимался проблемами школ и научных учреждений, защитил сначала кандидатскую, а затем и докторскую диссертации по философии.

37 лет Г.Н.Филонов работает в Академии педагогических наук СССР и Российской академии образования. В июне 1970 г. он создал и возглавил НИИ общих проблем воспитания. В мае 1981 г. был избран академиком–секретарем отделения теории и истории педагогики, стал членом Президиума. Он представлял Академию в Верховном Совете как народный депутат, работал в комиссиях ЮНЕСКО, в Париже. Г.Н.Филонов и сегодня остается одним из ведущих ученых Российской академии образования.

В область его научных интересов входили и входят интегральные проблемы воспитания подрастающего поколения, взаимодействия общества и личности. Острота проблемы требовала постоянной эволюции научных представлений. Если в советские годы запросы общества рассматривались как приоритеты личностного развития, то в настоящее время ученый поставил вопрос о правах и обязанностях личности и коллектива по отношению друг к другу.

Г.Н.Филонову принадлежит около 170 работ по проблемам теории и методологии воспитания, в том числе несколько монографий. Он активно сотрудничал с различными газетами. Более 9 лет был главным редактором журнала «Советская педагогика». В период перестройки Г.Н.Филонов сделал очень многое для того, чтобы, обновляя характер и содержание журнала, не утратить его лучших традиций. Были сформулированы задачи, свойственные педагогической прессе в новых условиях. Деятельность журнала определялась перспективами педагогической науки в целом. Педагогика, как и другие области знания, нуждалась в новом мышлении, оригинальных концепциях, способных преобразовать практику, отойти от схоластики и догматизма. Журнал «Советская педагогика» должен был стать зеркалом обновляющейся педагогической науки. Редколлегия своей главной задачей считала активное участие в определении научно–исследовательских приоритетов в развитии школы и народного образования. Выход на новый творческий уровень связывался с реализацией концепции научно–педагогического и журналистского плюрализма. Основные темы публикаций конца 80–х гг. прошлого века — пути перестройки педагогической науки, критическая оценка сложившегося фонда идей, возвращение незаслуженно забытого педагогического наследия.

Характеризуя свои перспективные и текущие планы, редакция журнала особенно выделила несколько ведущих направлений деятельности. Прежде всего, методологические проблемы современной педагогической науки. В статьях подчеркивалась важность методологии и для ученого, и для учителя. Кроме того, указывалось на целесообразность проведения редакцией встреч с учеными–методологами для обсуждения следующих вопросов: в какой мере методология может быть сопряжена с педагогической действительностью? Как методология противостоит отчуждению знания от деятельности, проекта и реализации, замысла и действия? И зжиты ли догматизм, схоластика методологического мышления? Что входит в объект методологии? Такое внимание к методологической проблематике было неслучайным. В 1989 г. еще рано было говорить о преодолении монополии социалистической идеологии, однако уже сам факт перестройки партийного курса, критической оценки периода застоя, ряда партийных перегибов открывал возможность для свободного методологического поиска оснований педагогической науки.

В связи с перестройкой всех сторон жизни страны естественным был интерес журнала к вопросу о создании целостной концепции системы народного образования СССР. С ее появлением связывалась выработка научной государственно–общественной платформы преобразований в области образования, поэтому «Советская педагогика» не могла оставаться в стороне. Новой для журнала проблемой стала интеграция образования, науки, производства, связи педагогики с другими общественными науками. Она признавалась одной из перспективных тем «круглых столов» на страницах «Советской педагогики».

Спецификой времени определялось усиление полемичности журнальных публикаций. Редакция приветствовала острые, дискуссионные статьи, особенно по таким неоднозначным вопросам, как развитие творческого потенциала, социальной активности учащихся, изменение морального облика современного школьника, неформальные молодежные объединения, теоретические основания современной возрастной психологии, возрождение антропологического подхода в педагогике, гражданская позиция учителя, новые требования к учебнику. Сквозными темами публикаций журнала становятся мотивация учения, повышение познавательного интереса, индивидуальный подход к каждому ученику, нравственный мир ребенка, демократизация учебно–воспитательного процесса, ученическое самоуправление. Новыми реалиями в работе журнала можно назвать также установку на диалог с читателем, «обратную связь», пропаганду опыта творчески работающих учителей, педагогов–новаторов, администраторов, ведущих экспериментальную работу, ликвидацию «белых пятен» в истории отечественной педагогики.

В целом «Советская педагогика» в конце 80–х гг. прошлого века активно отстаивала независимость собственной позиции, гласность как условие нормального труда и цель работы журнала.

В 1992 г. главным редактором журнала стал В.П.Борисенков. Это было очень трудное время для нашей страны. Перестали существовать СССР, АПН СССР. Возникли новое государство — Российская Федерация — и новая академия — Российская академия образования. В 1992 г. журнал стал называться «Педагогика». Изменение названия не было данью политической конъюнктуре и ни в коем случае не означало отказа от наследия советского периода — в этом легко убедиться, читая публикации журнала. Просто название «Советская педагогика» изначально (не будем забывать, что оно было дано в 1937 г.) отражало установку на идеологизацию и политизацию педагогической науки и не соответствовало содержанию журнала: ведь в нем публиковались материалы по истории дореволюционной отечественной школы и педагогики, по проблемам народного образования за рубежом, которые никак не соотносились с термином «советская». Изменив название, журнал отнюдь не порвал с прошлым, сохранил традиции, но в то же время сделал важный шаг на пути преодоления догматизма и идейной зашоренности. В 1990–е гг. прошлого и в первые годы нынешнего столетия «Педагогика» утвердила за собой статус академического, фундаментального, дискуссионного педагогического издания, отражающего результаты деятельности ведущих научных школ и научно–исследовательских институтов РАО.

Взяв в 1990–е гг. курс на преодоление догматических установок в оценках педагогических явлений прошлого и настоящего, на развитие продуктивного диалога с представителями различных философских и философско–религиозных направлений в России и за ее пределами, журнал многое сделал для ознакомления российского читателя с богатейшим педагогическим наследием русского зарубежья, для возвращения «забытых имен» в историю нашей педагогики, для пробуждения интереса общественности к традициям русской школы и педагогической мысли. Большое значение имела публикация на страницах журнала на протяжении нескольких лет в рубрике «Наше наследие» переработанного с учетом норм современного русского языка фундаментального труда П.Ф.Каптерева «История русской педагогии», последнее издание которого было в 1915 г.

В 2008–2011гг. главным редактором журнала «Педагогика» был А.Я.Данилюк.

Журнал вернул себе академический статус. С 2008 г. его полное название — научно–теоретический журнал Российской академии образования «Педагогика». Заметно стало участие журнала в формировании перспективной образовательной политики по ключевым направлениям развития современного образования: образовательным стандартам, воспитанию, качеству образования и др.

В 2011г. главным редактором журнала «Педагогика» стал Р.С. Бозиев. Позиция редакции состоит в том, что журнал не только должен отражать то, что происходит в педагогике, но сам способен выступать коллективным организатором науки и неформальным субъектом образовательной политики. Редакция журнала организует «круглые столы» по актуальным вопросам педагогической науки и практики в Москве и регионах России.

Журнал «Педагогика» — один из самых авторитетных педагогических журналов в мире. Он активно поддерживает развитие целостного педагогического пространства стран СНГ, вносит весомый вклад в формирование педагогического сознания людей на этой огромной территории и за ее пределами. По–прежнему публикация в «Педагогике» считается почетной не только среди начинающих авторов, но и у маститых ученых России и других стран.

Сегодня «Педагогика» задает высокие стандарты качества научных публикаций, формирует культуру педагогического текста. Несмотря на то, что в последние годы появилось очень большое количество различных педагогических изданий, журнал сохраняет свои позиции и авторитет в научном сообществе. Одно из несомненных достоинств журнала, которое привлекает к нему и читателей, и авторов, — открытость, смелость в суждениях и оценках, свобода от конъюнктуры, верность своей миссии.

 

Литература

1. Советская педагогика. 1937. № 1.

2. Советская педагогика. 1939. № 8–9.

3. Советская педагогика. 1951. № 3.

4. Советская педагогика. 1955. № 10.

5. Советская педагогика. 1969. № 12.

pedagogika-rao.ru

Электронные версии журналов и газет — YSPU

Вестник образования — официальный сайт журнала «Вестник образования». Архив выпусков, нормативные документы.

Вестник образования России — это официальный сайт печатного журнала. В каждом номере публикуются документы законодательной и исполнительной власти Российской Федерации, федеральных органов управления образованием: Минобрнауки России, Рособразования и Рособрнадзора.

Газета «Первое сентября» — на сайте размещены статьи и публикации для учителей-предметников, административных работников учебных заведений, школьных психологов, родителей, а также оперативные материалы в рубрике «Российское образование сегодня» и страницы школ. Также есть ссылки на приложения к газете с архивами статей в них за 1997—2001 гг.

Интеграция образования — в журнале публикуются материалы по проблемам формирования региональных систем образования, управления, вертикальной и горизонтальной интеграции, истории систем и учреждений образования, прикладным проблемам образования и воспитания, информатизации и технического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Авторы публикаций могут раскрывать как методологию проблем, так и конкретный научно-методический опыт их решения в практике образовательных учреждений России и других стран.

Интернет-журнал «Эйдос» — журнал имеет научно-педагогическую, учебно-методическую направленность и предназначен широкому кругу читателей — от учёных, вузовских педагогов и аспирантов до школьников, их родителей и учителей. Тематика журнала включает проблемы модернизации очного и дистанционного образования, практику школьных инноваций, развитие одарённости детей. Журнал имеет рубрики «Научные исследования», «Модернизация образования», «Дистанционное образование», «Эвристическое обучение», «Методика в школе», «Ученическая страница». Журнал издаётся в электронной форме и размещается в открытом доступе.

Лидеры образования — интернет-версия журнала. Информация об управлении, событиях нормативных документах в образовании.

Начальная школа — в электронной версии журнала публикуются материалы по всем предметам и курсам для каждого класса начальной школы, официальные документы Министерства образования и науки РФ. Есть архив.

Образование: исследовано в мире — международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием.

Образовательные технологии и общество — это официальный журнал Международного Форума «Образовательные Технологии и Общество». В журнале публикуются научные статьи, интересующие разработчиков обучающих систем и преподавателей, которые занимаются внедрением/использованием таких систем. В статьях обсуждаются перспективы названных сообществ и/или их взаимоотношения друг с другом.

«Обруч» — научно-популярный и методический журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей. Содержание номеров журнала и тексты отдельных статей. Архив журнала с 1998 года. Лучшие материалы последних номеров «Обруча» (а в перспективе — полная подборка статей), последние новости дошкольного образования, консультации специалистов-«дошкольников», а также эксклюзивные материалы наших читателей — все это вы найдете на сайте.

Открытое образование — научно-практический журнала по информационным технологиям в образовании. Тематика журнала: стандарты в открытом образовании, сертификация программных продуктов, охрана авторских прав; методическое обеспечение обучения в условиях внедрения новых образовательных технологий; разработка и презентация электронных учебников; вопросы контроля знаний в системе открытого образования; проблемы качества подготовки специалистов в условиях применения новых технологий и многое другое.

Педагогика культуры — электронная версия научно-просветительского педагогического журнала. Адресован учителям школ и гимназий, преподавателям средних и высших учебных заведений, воспитателям, психологам, работникам музеев и библиотек, руководителям и специалистам системы управления, а также всем тем, кто интересуется проблемами образования и воспитания, вопросами самосовершенствования.

Педагогическая периодика — электронный тематический каталог «Педагогическая Периодика», содержащий точные ссылки на наиболее интересные статьи, опубликованные в периодической печати за последние десять лет и посвященные педагогическим проблемам. Ежемесячно авторами проекта просматриваются, кодируются и вводятся в электронный каталог данные о статьях, опубликованных более чем в 100 педагогических периодических изданиях. Такая информационная помощь незаменима при подготовке управленцев, педагогов, воспитателей к урокам, конференциям, семинарам; для организации и проведения творческих мастерских, внеклассных мероприятий и т. п. содержит точные ссылки на наиболее интересные статьи, опубликованные в периодической печати за последние десять лет и посвященные педагогическим проблемам.

Педагогический журнал «Учитель» — интернет-версия педагогического журнала, предназначенного для учителей, преподавателей, воспитателей, представляет современные образовательные методики, технологии, передовой опыт, инновации, законодательные документы в области образования.

Родительское собрание — интернет-версия известного журнала. Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье. Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего. Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.

Семья и школа — журнал для педагогов и родителей. электронная версия журнала рассказывает об изменениях, происходящих в школе, о различных подходах к обучению, о новых программах, об участии родителей в школьной жизни, о возможных конфликтах семьи и школы и способах их разрешения. Есть архив номеров журнала.

Учительская газета — официальный сайт «Учительской газеты». На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения.

Электронный научный журнал «Педагогика искусства» — сетевое периодическое научное издание, не имеющее печатного эквивалента. ЭНЖ публикует научные материалы по теории и истории художественной педагогики, по проблемам интеграции искусств в образовании, прогнозированию эстетического воспитания и развития детей в области литературы, театра, экранных искусств, музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, методике преподавания предметов образовательной области «искусство».

yspu.org

Педагогика. Научно-теоретический журнал » № 1 2017

Вы можете купить этот номер журнала.

ПЕДАГОГИКА № 1, 2017

Перспективные обучающие технологии: дидактический аспект Е.О.Иванова, И.М.ОсмоловскаяProspective educational technologies: didactic aspect E.O.Ivanova, I.M.Osmolovskaya

Аннотация. В статье осуществлен дидактический анализ активно используемых сегодня и находящихся в стадии разработки инновационных обучающих технологий, на основе которого выделены существенные черты технологий, позволяющие выстраивать процесс обучения, отвечающий вызовам времени. Показана история становления технологического подхода в образовании, рассмотрен термин «технология» в педагогическом аспекте. The article presents the didactic analysis of the innovative educational technologies which are actively used today or are in the process of developing on the basis of which it highlighted the essential features of technologies that allow to create learning process that meets the challenges of time. It also shows the history of formation of the technological approach in education, reviews the term «technology» in the pedagogical aspect.

Ключевые слова. Дидактика, обучающая технология, технологический подход, перспективные технологии, информационно-образовательная среда, модель. Didactics, educational technology, technological approach, advanced technologies, information and educational environment, model.

 

Научные сообщения

Типы социокультурных ситуаций и разработка стратегий развития образования А.М.ЦирульниковTypes of socio-cultural situations and design of strategies of education's development A.M.Tsirulnikov

Аннотация. Раскрывается методология и аналитический инструментарий социокультурной модернизации образования, метод анализа социокультурных ситуаций (СКС), который используется при разработке стратегий и моделей развития школьного и других видов образования в районах и населенных пунктах. Выявлены четыре классических типа СКС и описан ряд промежуточных, сложных, комплексных СКС. Рассмотрены ситуации статистические и динамические, механизмы перехода от ситуаций одного типа к другим. Раскрыта структура социокультурной ситуации, ее «ядерно-периферийная» модель и способы ее использования в практике управления. Disclosed methodology and analytical tools of socio-cultural modernizing of education, the method of analysis of socio-cultural situations (SCS), which is used at developing strategies and models for developing of school and other types of education in the districts and villages. Identified four classic types of SCS and described a number of intermediate, complex SCS. Considered the static and dynamic situations, mechanisms of the transition from situations of one type to another. Revealed the structure of the socio-cultural situation, its «nuclear-peripheral» model and how it can be used in the practice of management.

Ключевые слова. Социокультурная модернизация образования, социокультурный подход, территориально-региональная образовательная система, социокультурный анализ, типы социокультурных ситуаций школы, стратегии и модели развития образования. Socio-cultural modernization of education, socio-cultural under-run, territorial and regional educational system, social and cultural analysis, the types of social and cultural situations of the school, strategies and models of education’s development.

 

Философско-педагогические основания развития отечественного образования Е.П.Белозерцев, Г.В.ЗаридзеPhilosophical and pedagogical bases of domestic education's development E.P.Belozertsev, G.V.Zaridze

Аннотация. Авторы на основе анализа современного отечественного образования и педагогической науки выделяют совокупность философско-педагогических оснований, которые, по их мнению, могут быть действенным фактором для полноценного развития образования и педагогической науки. Authors on the basis of the analysis of modern domestic education and pedagogical science mark outset of the philosophical and pedagogical bases which, in their opinion, can be an effective factor for full development of education and pedagogical science.

Ключевые слова. Образование как наследие, философия образования, культурно-образовательная среда, Отчий край, региональное образование. Education as heritage, education philosophy, cultural and educational environment, Native land, regional education.

 

Теория и практика психолого-педагогического сопровождения профессионального становления молодежи С.Л.Леньков, Н.Е.Рубцова Theory and practice of psychological and pedagogical support of professional formation of young people S.L.Lenkov, N.E.Rubtsova

Аннотация. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявлен ряд современных проблем и тенденций развития теоретических моделей и прикладных систем психолого-педагогического сопровождения профессионального становления молодежи. Намечены перспективы совершенствования подобных моделей и систем в нашей стране. As a result of cross-cultural analysis of domestic and foreign experience revealed a number of contemporary issues and trends in the development of theoretical models and applied system of psychological and pedagogical support of professional formation of young people. Scheduled prospects for improving such models and systems in our country.

Ключевые слова. Профессиональное становление молодежи, психолого-педагогическое сопровождение, кросс-культурный анализ, глобализация, социокультурная специфика, психологическая классификация профессиональной деятельности. Professional formation of young people, psychological and pedagogical support, cross-cultural analysis, globalization, socio-cultural specifics, psychological classification of professional activity.

 

Профессиональная мобильность исследователей в сфере образования В.С.Собкин, А.И.Андреева, Ф.Р.РзаеваProfessional mobility of researchers conducting investigations in the sphere of education V.S.Sobkin, A.I.Andreyev, F.R.Rzayeva

Аннотация. В статье представлены результаты социологического исследования профессиональной мобильности научных сотрудников из различных регионов России, проводящих исследования в сфере образования. Выявленные тенденции интерпретируются относительно проблематики социальной успешности и профессионального становления научного сотрудника. Results of social research of professional mobility of researchers from various regions of Russia conducting researches in education are presented in article. The revealed tendencies are interpreted concerning a perspective of social success and professional formation of the research associate.

Ключевые слова. Готовность к изменению места работы, мотивация смены работы, миграционные планы, социальные характеристики профессионального статуса, социально-демографические факторы. Readiness to change the place of work, motivation to changes a job, migration plans, social characteristics of professional status, socio-demographic factors.

 

Нужны ли транслитерации в педагогической науке? Ю.А. ЛукинWhether transliterations in pedagogical science are necessary? Yu.A.Lukin

Аннотация. Рассматривается проблема иноязычной экспансии в научной коммуникации. Проведен методологический анализ понятия «менеджмент» в контексте многоуровневой концепции методологического знания. По его результатам обоснована избыточность использования транслитераций в категориально-понятийном аппарате педагогики. The issue of foreign expansion in the scientific communication is considered. The methodological analysis of the definition «management» in the context of multilevel conception of methodological knowledge has been held. The redundancy of usage of transliteration in the conceptual and categorical framework of pedagogics has been proved by its results.

Ключевые слова. Иноязычная экспансия, многоуровневая концепция методологического знания, бритва Оккама, транслитерация, менеджмент, управление. Foreign expansion, multilevel conception of methodological knowledge, Ockham’s Razor, transliteration, management.

 

Вопросы обучения и воспитания

Проблемы реализации историко-культурного стандарта в образовательных организациях Ю.В.Першина, Т.Ю.ЕреминаProblems of realization of the Historical and cultural standard in educational institutions J.V.Pershina, T.Yu.Eremina

Аннотация. В статье рассматриваются особенности реализации концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающей историко-культурный стандарт. Авторы предлагают использовать несколько линий для анализа проблем реализации историко-культурного стандарта в образовательных организациях Российской Федерацции. The article discusses the features of implementation of the concept of a new educational-methodical complex on national history, including historical-cultural standard. The authors propose to use multiple lines for the analysis of problems of implementation the historical and cultural standard in educational institutions of the Russian Federation.

Ключевые слова. Историко-культурный стандарт, концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, повышение качества школьного исторического образования, единое культурно-историческое пространство Российской Федера¬ции, выбор учебников по истории России, инновационные педагогические технологии, структура познавательной деятельности школьников при работе с историческим материалом, аксиологизация образовательного процесса. Historical and cultural standard, the Concept of a new educational-methodical complex on national history, improving the quality of school history education, common cultural and historical space of the Russian Federation, the choice of textbooks on history of Russia, innovative pedagogical technologies, the structure of cognitive activity of students when working with historical material, axiological the educational process.

 

Гуманитарная технология воспитания детей в пространстве места жительства М.П.ГурьяноваHumanitarian technology of education of children in the residence space M.P.Guryanova

Аннотация. В статье раскрывается сущность, теоретические положения и алгоритм реализации гуманитарной технологии воспитания детей в пространстве места жительства. In article the essence, theory and an algorithm of realization of humanitarian technology of children education in space of the residence are revealed.

Ключевые слова. Гуманитарная технология, воспитание, местное сообщество, место жительства, социальный педагог, территориальное сообщество, территориальное общественное самоуправление. Humanitarian technology, education, local community, residence, social teacher, territorial community, territorial public self-government.

 

Трансформация семьи как института воспитания И.Ф.ДементьеваTransformation of a family as an institute of education. I.F.Dementieva

Аннотация. Рассмотрены процессы трансформации семьи как института воспитания в условиях глобальных социальных изменений. Сравнение тенденций развития российских семей с европейскими и американскими позволяет определить черты общего и особенного в происходящих процессах. Изменения в реализации семейных функций не означают ее распад или вымирание, а свидетельствуют о приспособлении семьи к новым жизненным реалиям. The processes of transformation of the family as an institution of upbringing in the context of global social change is revealed. A comparison of trends of development of Russian families with European and American lets you determine the general and special features of the processes. Changes in the implementation of family functions do not imply its dissolution, or extinction, and indicate the adaptation of the family to the new realities of life.

Ключевые слова. Семья, воспитание, глобализация, семейные ценности, идентичность, личная свобода, семейные отношения. Family, education, globalization, family values, identity, personal freedom, family relations.

 

«Эффект Вертера»: подражательные суициды среди подростков и молодежи С.В.Книжникова«Werther’s effect»: imitative suicides among teenagers and young people S.V.Knizhnikova

Аннотация. Статья посвящена влиянию медиапродукции на суицидальное поведение. Предлагаются способы диагностики и профилактики суицидального риска у подростков и молодежи. The article deals with the influence of media products on suicidal behavior. Proposed methods of diagnostics and prevention of suicidal risk among teenagers and young people.

Ключевые слова. Самоубийство, подражательные суициды, индуцированные суициды, кластерные суициды, медиапродукция, «эффект Вертера», профилактика, подростки, молодежь. Suicide, imitative suicide, induced suicide, cluster suicide, media products, «Werther effect», prevention, teenagers, youth.

 

Кадры науки, культуры, образования

Подготовка студентов к руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников А.С.Савенков, А.С.Львова, О.А.ЛюбченкоPrepare future teachers to guide research and design activity of younger schoolchildren A.S.Savenkov, A.S.Lvova, O.A.Lubchenko

Аннотация. В статье представлен опыт применения рефлексивно-деятельностного подхода к подготовке будущих педагогов к руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников. Даны теоретические основания и описание эмпирического этапа исследования, в ходе которого будущие учителя начальных классов осваивали специальный курс по руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников в ходе практической работы в университетской школе. The article describes the experience of the application of reflective-active approach to the preparation of the future teachers to guide research and design activity of younger schoolchildren. The theoretical basis and the description of the empirical phase of the study, during which the future teachers of primary school mastered a special course on management of research and design activity of younger schoolboys in the course of practical work in a university school.

Ключевые слова. Рефлексивно-деятельностный подход к обучению, педагогическое образование, исследовательское обучение, проектное обучение. Reflective-activity approach to teaching, pedagogical education, research training, project learning.

 

Проблемы подготовки преподавателей высшей школы в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса О.А.Козлов, С.Н.БеловаProblems of training of higher school's teachers in the field of intramural estimation of educational process' quality O.A.Kozlov, S.N.Belova

Аннотация. Проанализированы требования, указанные в квалификационном справочнике, профессиональном стандарте, ФГОС ВО, предъявляемые к преподавателю высшей школы в области оценивания качества образовательного процесса. Рассмотрены различные варианты организации их обучения внутривузовскому оцениванию в условиях непрерывного образования. Охарактеризованы возможности освоения модулей, направленных на формирование знаний, умений и опыта у будущих преподавателей высшей школы в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса в условиях двухуровневого образования. Представлено содержание инвариантных и вариативных модулей, направленных на формирование теоретической, методической, организационной, социальной и информационной компонент компетентности. The requirements specified in the qualification reference book, the professional standard, FSES HE, required to the teacher of the higher school in the field of estimation of educational process' quality are analyzed. Different variants of teachers’ training organization to intermural quality control of the educational process in conditions of continuous education are considered. The article describes possibilities of modules learning, which aim at knowledge, skills and experience development by future teachers of higher education institutions in the field of intermural quality control of the educational process in conditions of two-level education. The content of invariant and variable modules is presented, which are aimed at the formation of theoretical, methodical, organizational, social and informational component of teachers’ competence in the field of intermural quality control of the educational process.

Ключевые слова. Внутривузовское оценивание качества образовательного процесса, непрерывное образование, преподаватели высшей школы, инвариантные и вариативные модули. Intermural quality control of the educational process, continuous education, teachers of high school, invariant and variable modules.

 

История школы и педагогики

Философско-педагогические взгляды В.В.Зеньковского Л.Е.ШапошниковPhilosophical and cultural views of V.Zen’kovsky Lev Shaposhnikov

Аннотация. В статье рассматриваются подходы В.В.Зеньковского к таким важным проблемам, как соотношение индивидуального и универсального в личности ребенка, обращается внимание на его стремление синтезировать эти качества. Акцентируется внимание на проблеме соотношения свободы и дисциплины в учебном процессе, на задачах школы по обучению и воспитанию учащихся. Анализируются оригинальные взгляды мыслителя на иерархическое строение души. Подчеркивается актуальность многих его идей для современной педагогической мысли. The paper studies ideas of V.Zen’kovsky related to the examination of child’s personality and namely, the impact of individual and universal factors on its development. Moreover, the educational process effect on the personality enhancement is discussed, and the question on correlation between freedom and discipline is raised. Specifically, the role of schooling is dealt with and its pedagogic influence on the youth. The article is also concerned with the scholar’s original concept of hierarchical organization of the psyche. Emphasis is made on the topicality of Zen’kovsky’s views for the modern pedagogical thought.

Ключевые слова. Школа, ученик, учитель, воспитание, образование, индивидуализм, коллективизм, универсализм, свобода, принуждение. School, disciple, teacher, upbringing, education, individualism, collectivism, universalism, freedom, compulsion.

 

Сравнительная педагогика

Европейский опыт решения проблем подготовки кадров А.К.Савина, С.А.Дудко, Л.И.Писарева, И.М.ЕлкинаThe European experience of problem solving for training A.K.Savina, S.A.Dudko, L.I.Pisarev

Аннотация. В статье раскрыты некоторые особенности западноевропейских систем непрерывного профессионального образования, соответствующие общей в мире ориентации на технологический прогресс, подготовку высокообразованных, эффективных, конкурентоспособных, творческих, гибко мыслящих профессионалов. The article reveals certain features of the West European systems of lifelong professional education corresponding to general world trends for technological progress, training of the highly educated, efficient, competitive, creative, flexibly conceiving professionals.

Ключевые слова. Профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование, профессиональная ориентация, дуальная система образования, оценка качества подготовки, рамка квалификации, университетское непрерывное профессиональное образование. Professional education, additional professional education, vocational guidance, dual education system, assessment of training quality, qualification frame, university continuous professional education.

 

Критика и библиография

Своевременное и ценное научное издание В.П.БорисенковTimely and valuable scientific publication V.P.Borisenkov

 

Из редакционной почты

Взаимосвязь социометрического статуса и педагогической оценки у студентов театрального колледжа Т.А.Лыкова Interrelation of the sociometric status and pedagogical assessment at students of theatrical college T.A.Lykova

Моделирование в научно-методических и учебных исследованиях Н.Н.Петрова Modeling in scientific and methodical and educational researches N.N.Petrova

pedagogika-rao.ru

Педагогика. Научно-теоретический журнал » № 10 2013

Вы можете купить этот номер журнала.

Фельдштейн Д.И. Аннотация

Проанализированы изменения в психофизиологическом и личностном развитии современных детей и подростков; субъектная позиция взрослых по отношению к детям; изменение жизненного пространства, в которое сегодня вступает ребенок. Рассмотрены задачи РАО в построении системы образования, обеспечивающей оптимальное развитие растущего человека.

Changes in psychophysiological and personal development of modern children and teenagers are analysed; subject position of adults in relation to children; change of living space which the child enters today. RAE tasks in creation of the education system providing optimum development of the growing person are considered.

Ключевые слова

Характеристики среды, особенности развития растущего человека, жизненное пространство ребенка, постановка актуальных задач, характер организации научной деятельности, реальная интеграция научных сил.

Characteristics of the environment, feature of development of the growing person, living space of the child, statement of actual tasks, character of the organization of scientific activity, real integration of scientific forces.

Булкин А.П. Аннотация

В статье анализируется место и роль образования в переломные моменты истории России XIX и XXI вв.; в понятийный аппарат педагогики вводится категория «подготовка», раскрывается ее соотношение с понятием «образование»; ставится вопрос о месте компетенций в современном образовании России. Статья подтверждает аксиому, что система образования отражает состояние общества, концентрируя и обнажая его проблемы, которые, в конечном счете, сводятся к «вопросам жизни» — каковы главные ценности нашего общества, кто мы и куда мы идем, кто находится в центре нашего внимания — человек или профессионал?

The article analyzes the place and role of education at the crucial moments of history of Russia in XIX and XXI centuries; the category of «preparation» is introduced into the notional corpus of pedagogics, its correlation with the notion of «education» is viewed; the problem of the place of competences in modern education in Russia is raised. The article confirms the axiom that the system of education reflects the state of the society, focusing and revealing its problems which in the long run can be summarized as «the questions of life» — which are the key values of our society, who are we and where are we going and who is in the centre of our attention — a human being or a professional? Ключевые слова

Образование, подготовка, два вида образования — формальное и материальное, педагогическая деятельность, педагогический процесс, цели образования, компетенции, стандарт образования.

Education, preparation; two types of education — formal and material; pedagogical activity; pedagogical process; purposes of education; competences; standard of education.

Селиверстова Е.Н.

Аннотация

В статье на примере анализа субъектности как научного принципа систематизации дидактических представлений о развивающих целях обучения обосновывается представление о том, что поиск дополнительных ракурсов, позволяющих по-новому взглянуть на широкие массивы эмпирических данных, создает основу для выработки более совершенного научного понимания процесса обучения и его отдельных сторон, способствуя развитию со временной дидактической теории.

In the article on the example of analysis of subjectivity as a scientific principle systematization of didactic ideas about developing training purposes explains the view that seeking additional angles, allowing to look at the wide arrays of empirical data from the new angle, creates the basis for an improved scientific understanding of the learning process and its individual parties, contributing to the development of modern didactic theory. Ключевые слова

Развитие дидактики, субъектность, развивающие цели обучения, типы обучения.

Development of didactics, subjectivity, developmental learning goals, types of training.

Минькович Т.В.

Аннотация

В статье приводятся аргументы, которые позволяют рассматривать нематериальное моделирование как универсальный способ осуществления любой деятельности, базирующийся на врожденной способности сознания создавать образы реальной и воображаемой действительности. Обоснована целесообразность рассмотрения компетентности в области информационного моделирования как общекультурной.

In article arguments which allow to consider non-material modeling as a universal way of implementation of any activity, based on the innate ability of consciousness to create images of real and imagined reality are adduced. Expediency of consideration of competence in area of information modeling as common cultural competence is proved.

Ключевые слова

Моделирование, модель, проектирование, проект, универсальная инвариантная составляющая деятельности, общекультурная компетентность, моделирование процесса обучения.

Modeling, model, designing, project, universal invariant component of activity, common cultural competence, modeling of process of learning.

Тигров В.В., Тигров В.П. Аннотация

Рассматриваются особенности создания творческой технологической среды учащихся с расширенным составом субъектов (школа, вузы, производственные предприятия и т.д.) с учетом их возможностей и ресурсов в качестве учебно-материальной базы технологического и творческого пространства. Предложен вариант комплексной программы деятельности субъектов творческой технологической среды.

Creation features of the creative technological circle of students with expanded structure (school, higher education institutions, manufacturing enterprises, etc.) taking into account their opportunities and resources as educational material resources of technological and creative space are considered. The version of the comprehensive program of activity of creative technological environment's members is offered. Ключевые слова

Творческая технологическая среда, субъекты творческой технологической среды, коллективная проектная деятельность учащихся.

Creative technological environment, members of the creative technological environment, collective design activity of pupils. Григорьев В.М., Мучкаева Д.В Аннотация

В статье показана актуальность обеспечения преемственности этнокультурного воспитания, определены 4 этапа реализации преемственности, выявлены субъекты этого процесса, описан опыт осуществления преемственности этнокультурного воспитания в семье и учреждениях образования.

The article shows the relevance of providing of the continuity of the ethnocultural education, it is defines 4 stages of realization of the continuity, describes the experiment of implementation of continuity of the ethnocultural education in a family and education establishments.

Ключевые слова

Преемственность, этнокультурное воспитание, преемственность воспитания, субъекты преемственности, этапы цикла преемственности, поколения, процесс реализации преемственности.

Continuit, ethnocultural education, education continuity, subjects of continuity, stages of the cycle of continuity, generations, continuity process.

Абдулгалимов Г.Л. Аннотация

В статье представлены решения некоторых проблем, возникших в ходе реализации новых образовательных стандартов профессионального образования. Автор исследует проблемы формирования и измерения компетенций будущих специалистов. Анализируется роль работодателей в разработке требований основных образовательных программ вуза. Решение профессиональной задачи рассматривается как результат действия системы базовых знаний и навыков по конкретным дисциплинам.

The paper presents solutions to some problems that have appeared during the implementation of new educational standards of vocational education. The author studies the problems of creation and measurement skills of future professionals. The employer’s role in the development requirements in the basic educational programs of the university was analyzed. The conclusion of professional task is considered as the result of a system of basic knowledge and skills in specific disciplines.

Ключевые слова

образовательные стандарты, компетентность выпускника, профессиональные стандарты, основная образовательная программа, система базовых знаний и умений.

educational standards, competency graduate, professional standards, the basic education program, a system of basic knowledge and skills.

Радченко А.Ф. Аннотация

В статье анализируется проблема воспитания и развития ребенка вне семьи, в условиях городской среды. Отмечается, что бедность значительной части населения России, свертывание городской системы дополнительного образования, отсутствие городских площадок и зон общения взрослого и ребенка, являются преградой для развития творческого потенциала детей. Автор предлагает ориентировать бизнес на создание не центров развлечений, а центров увлечений.

In article the problem of education and development of the child out of a family, in the conditions of an urban environment is analyzed. It is noted that poverty of considerable part of the population of Russia, folding of city system of additional education, lack of city platforms and zones for communication of adult and the child, are a barrier for development of children's creative potential. The author suggests to focus business on creation not the centers of entertainments, but on the centers of hobbies.

Ключевые слова

Детские территории развития, порталы взаимодействия родителя и ребенка, центры увлечений.

Children's territories of development, portals of interaction of the parent and child, centers of hobbies.

Аркусова И.В. Аннотация

В статье излагается авторская классификация современной педагогической технологии профессионального развития. Показаны ее основные виды и подвиды, эффективность которых научно обоснована в ходе проведенного исследования по интенсификации обучения в вузе.

This paper presents the author's classification of modern pedagogical technology of the professional development. Showing its main types and subtypes, whose effectiveness is scientifically grounded in the study of the intensification during the teaching in an institution.

Ключевые слова

Профессиональное развитие, современные педагогические технологии, авторская классификация, интенсификация обучения, вуз.

Educational and professional activity, students' independent work selfeducation, self-esteem, individual educational trajectory.

Железовская Г.И., Трунилина Аннотация

В статье определены значение и место рефлексивной культуры в структуре профессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений — будущих специалистов среднего звена, охарактеризованы этапы ее формирования.

The article defines the meaning and the place of culture of the reflexive structure in students' vocational training at secondary vocational schools - the future of mid-level managers, described the stages of its formation.

Ключевые слова

Рефлексивная культура, профессиональная подготовка, среднее профессиональное учебное заведение, этапы формирования рефлексивной культуры.

Reflective culture, proffecional training, vocational school, stages of formation of reflective culture.

Заббарова М.М. Аннотация

В статье обосновано инновационное значение для самообразования информационно-коммуникативной компетентности как составляющей основу самостоятельной информирующей, коммуникативной, художественно-творческой и исследовательской деятельности будущих учителей музыки. Определено содержание самообразовательной деятельности на основе ИТ в единстве знаний, умений, навыков, опыта творчества и отношений применительно к трем сферам профессиональной деятельности — информационным технологиям, педагогическим технологиям на основе ИТ и электронному музицированию. Выявлены педагогические условия и предложена система методов организации самообразования будущих учителей музыки на основе ИТ.

In article innovative value for self-education of information and communicative competence as making basis independent informing, communicative, art and creative and research activity of future music teachers is proved. The content of self-educational activity is defined on the basis of IT in unity of knowledge, abilities, skills, experience of creativity and the positions in relation to three spheres of professional activity — to information technologies, pedagogical technologies on the basis of IT and to electronic music-making. Pedagogical conditions are revealed and the system of methods of organizing of self-education of future music teachers on the basis of IT is offered.

Ключевые слова

Самообразование, информационная компетентность, информационные технологии, компьютер, клавишный синтезатор, самостоятельная работа, самоконтроль, электронно-музыкальное творчество, электронная аранжировка, проектная деятельность.

Self-education, information competence, information technologies, computer, synth keyboard, independent work, self-checking, electronic and musical creativity, electronic arrangement, design activity.

Ежов С.Г., Бологова А.А., Неболюбова И.В. Аннотация

В статье рассматриваются психолого-педагогические подходы к формированию готовности студентов вузов к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. Обоснованы основные этапы данной деятельности ,определены условия повышения ее качества с целью профессионального саморазвития студента.

The article examines the psychological and pedagogical approaches to the formation of a student's readiness for independent schools teaching profession. Substantiated the main stages of this activity, the conditions for improving its quality to professional self-development of the student.

Ключевые слова

Учебно-профессиональная деятельность, самостоятельная работа студентов, самообразование, самооценка, индивидуальные образовательные траектории.

Educational and professional activity, students' independent work selfeducation, self-esteem, individual educational trajectory.

Помелов В.Б. Аннотация

В статье раскрыты основные факты биографии и педагогической деятельности известного русского земского деятеля и педагога Николая Александровича Корфа. Показана его значительная роль в развитии сельской школы в России в 1860—70-е гг.

The article reveals the basic facts of the biography and the pedagogical activities of the well-known Russian territorial worker and teacher Nikolay Alexandrovich Korf. His substantial role in the development of the rural school in Russia in the 1860—1870-ies is shown.

Ключевые слова

Н.А.Корф, К.Д.Ушинский, земство, земская школа, «Наш Друг», «Наши педагогические вопросы».

N.A.Korf, K.D.Ushinsky, country council, the territorial school, «Our Friend», «Our pedagogical questions».

Писарева Л.И. Аннотация

Статья знакомит с историей развития и современным состоянием системы дошкольного воспитания и образования в различных европейских странах.

The article introduces us the history and current state of development of the system of early childhood care and education in the various European countries.

Ключевые слова

Дошкольное воспитание, историческая преемственность, возрастная периодизация, возрастные особенности, подготовительная к школе функция, дошкольные детские сады, предшкольная ступень, игровая деятельность.

Pre-school education, historical continuity, age periodization, age features, the preparatory function to school, pre-kindergarten, pre-school stage play activity.

Филонов Г.Н. Лазарев В.С. Монахов В.М. Богуславский М.В. Турбовской Я.С. Перминова Л.М. Белогуров А.Ю.

pedagogika-rao.ru

Педагогика. Научно-теоретический журнал » № 1 2014

Вы можете купить этот номер журнала.

Боровских А.В., Розов Н.Х. Аннотация

Предпринята попытка целостно представить содержание образовательного процесса не только в предметной области, в том, что происходит при этом с учениками. Обсуждается, что в связи с этим приходится делать учителю и как за счет одних достижений в развитии ликвидировать пробелы в других направлениях. Предложено видение процесса развития школьника. Подробно проанализировано надпредметное содержание образования и выделены слои процесса развития, который происходит в рамках образовательного процесса.

An attempt was made to present the content of the educational process integrally , not only in the subject area, that happens to the students. Discussed that in connection with this teacher has to do and how due to some achievements in the development to close gaps in other directions. A vision of students’ development was proposed. Overdisciplinary content of education was analyzed in detail and isolated layers of development that occurs in the educational process.

Ключевые слова

Школьное образование, надпредметное содержание образования, развитие, структура процесса развития, деятельностная педагогика.

Secondary education, over-disciplinary content of education, development, structure of the development process, pragmatics pedagogy.

Хрыков Е.Н. Аннотация

Статья посвящена разработке теоретических основ выделения, формулирования и использования противоречий в педагогических исследованиях. Предложена классификация противоречий. Рассмотрены основные недостатки обоснования и формулирования противоречий в педагогических исследованиях. Проанализировано понятийное оформление противоречий и их использование в экспериментальных и историко-педагогических исследованиях.

The article is devoted to the development of theoretical bases of selection , formulation and use of contradictions in educational researches. The classification of contradictions is offered. The main disadvantages of objectivation and formulation of contradictions in educational researches are studied. The conceptual design of the contradictions and their use in experimental, historical and educational research is analyzed.

Ключевые слова

Противоречия, педагогиче ские исследования, классификация, формулирование противоречий, использование противоречий.

Contradictions , educational researches , classification , formulation of contradictions , the use of contradictions.

Монахов В.М., Фирстов В.Е. Аннотация

На основе принципов синергетики и анализа внешних факторов образовательного пространства современной России обозначены инновационные подходы к формированию концепции модернизации отечественного образования. Фактически, с чисто профессиональных педагогических позиций, сделана попытка провести системный анализ положения, сложившегося в отечественном образовании, с целью выработки необходимой прогностической диагностики.

Based on Synergetics analysis of external factors and educational space of modern Russia are marked by innovative approaches to formation of concept of modernization of national education. In fact, from a purely professional teaching positions, attempted to conduct a systematic analysis of the situation in the domestic education, with a view to developing the necessary predictive Diagnostics.

Ключевые слова

Синергетика, управление, система образования, факторы внешней среды, процесс адаптации и адаптивные системы, фрактальные и нечеткие меры, проектирование и прогнозирование учебного процесса, аттрактор цели, модернизация образования, теория педагогических технологий.

Synergetics, management, education, environmental factors, the process of adaptation and adaptive systems, fractal and fuzzy measure, design and prediction of the educational process, modernization of the education, attractor.

Берестовицкая С.Э. Анотация

Статья посвящена проблеме изучения мировоззренческой позиции учителя. В ней представлен анализ опроса педагогов, цель которого — выяснить, как оценивают учителя степень влияния современной школы на мировоззрение учащихся, считают ли формирование мировоззрения одним из смыслов школьного образования, ставят ли перед собой такую задачу и как ее решают.

The article is devoted to the problem of studying the ideological position of the teacher. It provides an analysis of teachers’ survey, the purpose of which is to find out how teachers evaluate the degree of influence of the modern school on the outlook of the students. Do they consider forming the worldview is one of the meanings of school education, whether put this task before themselves and how do do they solve it.

Ключевые слова

Мировоззрение, мировоззренческое самоопределение, мировоззренческая направленность образования, мировоззренческие ценности.

Worldview, world outlook self-determination, world outlook orientation of education, world outlook values.

Набиуллин Л.Г. Аннотация

В статье рассматриваются вопросы формирования социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи как фактора ее творческого и личностного развития. Экспериментальным путем выявлена динамика профессионального выбора учащихся профессиональных лицеев и колледжей, показаны роль и значение ценностей, влияющих на этот выбор. Подчеркивается особая роль педагога в формировании творчески развитой личности.

The article examines the formation of social-professional values of students as a factor of their creative and personal development. By an experiment the dynamics of professional choice of students of vocational high schools and colleges was revealed, the role and importance of the values that influence this choice were shown. Emphasizes the special role of the teacher in shaping the creative development of the individual.

Ключевые слова

Социально-профессиональные ценности, интернет, социокультурная среда, динамика профессионального выбора, роль педагога.

Social and professional values, the Internet, social-cultural environment, the dynamics of occupational choice, the role of the teacher.

Хайсарова Г.М. Аннотация

В статье рассматривается роль педагогической культуры родителей в процессе гендерного воспитания детей, анализируются ее основные компоненты; характеризуется гендерный подход в семейном воспитании, доказывается необходимость устранения гендерной асимметрии в современной семье.

In article the role of pedagogical culture of parents in the course of gender education of children is considered, its main components are analyzed; gender approach in family education is characterized, need of elimination of gender asymmetry for a modern family is proved.

Ключевые слова

Гендер, педагогическая культура, гендерная ассиметрия, психолого-педагогическая помощь, гендерное воспитание, полоролевая идентичность, семья.

Gender, pedagogical culture, gender asymmetry, psychological and pedagogical assistance, gender training, gender-role identity, family.

Шкляревская С.М. Аннотация

В статье рассмотрен средовой аспект интеграции предшкольного, начального общего и дополнительного образования. Средовый подход позволяет реализовать идею преемственности и непрерывности образования посредством «мягкой» интеграции образовательных сред предшкольного и начального общего образования, а также обеспечивает готовность ребенка к обучению в данной конкретной школе.

The article considers the environmental aspect of the integration of pre-primary, primary and secondary general education. Environmental approach makes it possible to realize the idea of succession and continuity of education through the «soft» integration of educational environments of preschool and elementary general education, as well as ensures the readiness of the child to learn in a given school.

Ключевые слова

Предшкольное образование, начальная школа, преемственность образования, образовательная среда.

Preschool education, primary school, the continuity of education, educational environment.

Феценко Е.С. Аннотация

В статье рассматривается опыт применения комплекса искусств в творческом развитии воспитанников детских домов. Раскрыты основные этапы технологии развития творческих способностей воспитанников. Указаны виды творческой деятельности по четырем направлениям искусства.

In article the experience of application of art’s complex in creative development of pupils of orphanages is considered. The main stages of technology development of creative abilities of pupils are revealed. Types of creative activity in four directions of art are specified.

Ключевые слова

Комплекс искусств, творческое развитие, технология развития творческих способностей, воспитанники детских домов.

Complex of arts, creative development, technology of development of creative abilities, pupils of orphanages.

Гребенев И.В. Аннотация

Обсуждаются проблемы подготовки преподавателей к работе в изменяющихся педагогических ситуациях и роль фундаментальной научной и дидактической подготовки.

The article discusses the problems of teachers’ training in the changing teaching situations and role of fundamental scientific and didactical training.

Ключевые слова

Подготовка преподавателей, дидактика предмета, методическая компетентность.

Teachers’ education, didactics, methodical competence.

Орлова Е.С. Аннотация

Изучение иностранного языка является неотъемлемой частью формирования компетенций исследовательской работы, поэтому федеральные государственные стандарты высшего образования предусматривают для студентов естественнонаучных направлений высокий итоговый уровень подготовки по данной дисциплине. Профессиональная направленность считается установленной организационной формой, обеспечивающей достижение заданной цели обучения. В статье рассматривается характер воздействия данного дидактического стереотипа на содержание и эффективность учебного курса.

Second language learning being an indispensable part of developing research competencies, the federal state higher education standards imply an advanced level of language ability for science students. Career guidance is considered to be an established organizational framework ensuring the accomplishment of the ultimate goal prescribed. The article is focused on the way this didactic stereotype influences over the content and efficiency of the curriculum.

Ключевые слова

Компетенция, профессиональная направленность, цель, содержание обучения, речевое умение.

Competence, career guidance, goal, curriculum content, language ability.

Гончарук Е.Ю., Калачинская Е.В., Коновалова Ю.О. Аннотация

В статье нашли отражение результаты исследования культурной грамотности студентов. На основе анкетирования был определен уровень сформированности лингвокультурной компетенции учащихся в одном из ее сегментов. Проведен анализ владения фоновыми знаниями в области культуры, истории, политики, географии, литературы, лингвистики; приведены основные ошибки, допущенные респондентами. Сделан вывод о неравномерности владения студентами фоновыми знаниями в различных тематических областях.

This paper reflects the results of study of students’ cultural literacy. Level of formation of linguo-cultural competence of students in one of its segments was defined on the basis of questionnaire survey. It was carried out the analysis of background knowledge in the field of culture, history, politics, geography, literature, linguistics. Main mistakes made by respondents were provided. It was also made the conclusion of unbalanced possession of students’ background knowledge in various subject areas.

Ключевые слова

Высшее профессиональное образование, культурная грамотность, фоновые знания, русский язык, компетентностный подход, лингвокультурная компетенция, анкетирование, лексические единицы, языковые ошибки.

Higher vocational education, cultural literacy, background knowledge, Russian language, competency building approach, linguo-cultural competence, questionnaire survey, lexical items, language mistakes.

Лачин И.П. Аннотация

В статье рассматриваются выводы конкретно-социологических исследований относительно интегративного качества личности как необходимого условия гражданского воспитания. Представлены результаты исследования уровней культуры таких компонентов интегративного качества личности, как любовь к Родине, уважение к государственной власти, культура межнационального общения, внутренняя свобода, чувство собственного достоинства и др.

This article describes the results of the concrete-sociological research in the connection with the integrative features of a person as a necessary condition of civil upbringing. The article introduces the results of the research of the levels of culture of such components of integrative features of a person as love to Motherland, respect to state power, culture of international communication, inner freedom, self-respect and so on.

Ключевые слова

Гражданское воспитание, культура, искусство, личность, социологическое исследование, патриотизм, свобода, межнациональное общение, уважение к государственной власти.

Сivil upbringing, culture, art, individuality, sociological research, patriotism, freedom, international communication, respect to state power.

Заварзина Л.Э. Аннотация

В статье впервые выявлены и проанализированы педагогические идеи Н.В.Станкевича, описаны качества Станкевича-учителя, «учениками» которого были выдающиеся деятели русской культуры.

This article first identified and analyzed pedagogical ideas of N.V.Stankevich, described the qualities of teacher-Stankevich were described, whose “followers” were prominent figures of Russian culture.

Ключевые слова

Н.В.Станкевич, его личность, кружок Станкевича, педагогические идеи Станкевича, Станкевич — учитель, В.Г.Белинский — последователь Н.В.Станкевича.

N.V.Stankevich, his personality, Stankevich’s circle, Stankevich’s pedagogical ideas, Stankiewich — teacher, V.G.Belinsky — N.V.Stankevich’s follower.

Степанова Л.А. Аннотация

Акцент сделан на вопросах, касающихся методологических подходов к изучению их педагогического наследию на основе анализа существующих в теории педагогики оценок системы педагогов и ее прогностической значимости для современной практики воспитания.

Emphasis is placed on issues relating to methodological approaches to the study of their pedagogical heritage based on an analysis of existing pedagogy theory ratings system and its teachers prognostic significance for the modern practice of education.

Ключевые слова

Методология изучения педагогического наследия, воспитание, пенитенциарная практика, воспитательная система, гуманистическая педагогика, педагогический феномен.

Methodology for studying the pedagogical heritage, education, penitentiary practices, educational system, humanistic pedagogy, pedagogical phenomenon.

Голошумова Г.С., Моисеев А.В. Аннотация

В статье рассматривается значимость ремесленного труда как средства творческого развития и самоактуализации личности. На примере фактологического материала Уральского региона выявляются основные формы, методы и средства, применявшиеся в процессе подготовки мастеров ремесленных профессий. Актуализируется необходимость формирования новых самобытных ориентиров на основе постижения сложившихся смысловых гуманистических ценностей культурного и историко-педагогического опыта.

The article discusses the importance of handicraft labor as a means of creative development and self-actualization. In terms of factual material of Ural region the main forms are identified, methods and tools that were used in the preparation of the masters of craft trades. The need to create new distinctive landmarks on the basis of understanding the prevailing sense humanistic values of cultural, historical and educational experience was actualized.

Ключевые слова

Ремесленный труд, традиционные формы обучения, культурно-продуктивная преемственность поколений.

Handicraft labor, traditional forms of education, cultural and productive intergenerational continuity.

Кусаинов А.К., Таубаева Ш.Т., Булатбаева А.А., Маханова П.Ш. Аннотация

Статья посвящена анализу основных направлений развития дидактики и дидактических исследований в Республике Казахстан, показывает теоретический фонд развития дидактики среднего образования. На основе проведенного анализа авторы показывают наиболее перспективные направления дидактических исследований, актуальных для казахстанского общества в контексте перехода на 12-летнюю школу.

Article is devoted to the analysis of the main directions of development of didactics and didactic researches in the Republic of Kazakhstan, shows theoretical fund of development of didactics of secondary education. On the basis of the carried-out analysis authors show the most perspective directions of didactic researches actual for the Kazakhstan society in a context of transition to 12-year school.

Ключевые слова

12-летняя школа, содержание образования, компетентностный подход, теория, концепция, методологические предпосылки.

12-year school, content of education, competence-based approach, theory, concept, methodological preconditions.

Дюжакова М.В. Памяти А.И.Фотеевой

pedagogika-rao.ru

Педагогика. Научно-теоретический журнал » № 5 2015

Вы можете купить этот номер журнала.

ЖУРНАЛ «ПЕДАГОГИКА»  № 5 2015

 

СОДЕРЖАНИЕ

CONTENTS

 

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

SCIENTIFIC REPORTS

 

О единстве демократизации общества и аристократизации образования

В.В.Костецкий

About unity of society's democratization and education's aristocraticization

V.V.Kostetsky

 

Аннотация.  В статье формулируется принцип философии образования о «единстве демократизации общества и аристократизации образования». Аристократизация образования – не в прошлом, а в будущем современной технической цивилизации.

The article formulates the principle of the philosophy of education about "the unity of the democratization of society and aristocraticization education". Aristocratic education - not in the past, but the future of modern technical civilization.

Ключевые слова. Образование, аристократизация, личность, полу-знание, школа, вредоносность, уход в себя, энтузиазм.

Education, aristocratic, personality, half-knowledge, school, severity, care-in-itself, enthusiasm.

 

 

Приобщение к основам религиозных культур в школе: подходы и проблемы

В.Е.Пугач

Familiarizing with the bases of religious cultures at school: approaches and problems

V.E.Pugach

 

Аннотация.   В статье характеризуются феноменологический и экзистенциальный подходы к изучению основ религиозных культур в средней школе. Наука, искусство и религия рассматриваются философских и психологических позиций  как специфические способы обработки информации, объединение которых позволяет создать в сознании учащихся целостную, объемную картину мира.  Презентуется  авторская методика, предполагающая использование религиозных образов и сюжетов в ходе знакомства с  литературными произведениями.

In the article phenomenological and existential approaches to studying of the bases of religious cultures at high school are characterized. The science, art and religion are considered from philosophical and psychological positions as specific ways of information processing which association allows to create a complete, volume picture of the world in consciousness of pupils. The author's technique assuming the use of religious images and plots during acquaintance to literary works is presented.

Ключевые слова. Основы религиозных культур, феноменологический  и экзестенциальный подходы, конфессии, мифология, интериоризация, поле культурно-ценностных ориентаций, религиозные сюжеты в литературе и искусстве, компьютерная презентация.

Bases of religious cultures, phenomenological and existential approaches, faiths, mythology, an interiorization, a field of cultural and valuable orientations, religious plots in literature and art, computer presentation.

 

 

Организация открытого (мобильного) образовательного пространства.                                           

А.В.Баранников

Organization of the open (mobile) educational spaces.

A.V.Barannikov

Аннотация.  В статье рассматриваются перспективы и возможности организации в образовательном учреждении открытого (мобильного) информационно-образовательного пространства, позволяющего  создать условия для формирования у учащихся умений и компетенций, определяющих  выбор значимого материала, сохранение его для будущей деятельности и принятие решений на основе актуальных знаний. Предлагается модель открытой мобильной школы, ориентированной  на ученика. Характеризуется новый подход к организации общего образования как образования без границ.

Prospects and possibilities of the organization in educational institution of the open (mobile) information and education space allowing to create conditions for formation at pupils of the abilities and competences defining a choice of significant material, its preservation for future activity and decision-making on the basis of actual knowledge are considered are revealed in the article. The model of the open mobile school focused on the pupil is offered. New approach to the organization of the general education as education without borders is characterized.

Ключевые слова. Стандартизация образовательной системы, мобильное информационно-образовательное пространство, открытая мобильная школа, распределенная программа, кросскультурный учебный план, образование без границ.

Standardization of educational system, mobile information and education space, open mobile school, the distributed program, the crosscultural curriculum, education without borders.

 

 

Понятие гуманитарного проектирования в образовании

С.И.Краснов, Н.В.Малышева

Concept of humanitarian design in education

S.I.Krasnov, N.V.Malysheva

 

Аннотация.   Объект гуманитарного проектирования − ситуация ценностного конфликта, способом разрешения которого является  интерпретация культурного текста, в результате чего творится новый смысл, происходят построение нового понятия и культурно-ценностное самоопределение проектировщика.

Object of humanitarian design − a situation of the axiological conflict which can be solved by  interpretation of the cultural text, where the new sense  and a creation of new concept and cultural and valuable self-determination of the designer take place.

Ключевые слова. Проектирование, коллективная рефлексия, творение нового смысла, построение понятия, коллективная мыслительная и организационная деятельность по строительству будущего и личная ответственность каждого проектировщика, культурно-ценностное самоопределение.

Design, collective reflection, creation of new sense, creation of concept, collective cogitative and organizational activities for construction of the future and personal responsibility of each designer, cultural and valuable self-determination.

 

 

От классической к постклассической парадигме  высшего образования

Е.В.Неборский

From classical to a post-classical paradigm of the higher education

E.V.Neborsky

 

Аннотация.  В статье рассматривается проблема трансформации системы высшего образования за рубежом в ХХ в. Раскрывается причина трансформационных изменений, выстраивается парадигмальная модель в рамках теории Тоффлера, описывающая цель, принципы и особенности конструирования образовательного процесса в университетах за рубежом.

The article deals with the problem of transformation of Higher Education abroad system in XX century. It discloses the reason of transformational changes, it builds the paradigm model in the network of Toffler’s theory, which describes the aim, foundations and features of educational constructing process in universities abroad.

Ключевые слова. Высшее образование за рубежом, университет, классическая и постклассическая парадигма, социальный заказ.

Higher Education Abroad, University, Classical and Post-Classical Paradigm, Social Order.

 

 

QUESTIONS OF TRAINING AND EDUCATION

 

Образовательная технология как система "задачных" способов обучения

Б.С.Дыханова

Educational technology as "task" system of training ways

B.S.Dykhanova

 

Аннотация.   Публикация посвящена острым проблемам современного школьного литературного образования, парадоксальным образом способствующего механистическому восприятию художественного текста. По-своему отвечая на извечный «русский вопрос» – что делать? – автор предлагает использовать системный метод овладения эстетической информативностью произведения, основу которого составляет эвристический диалог.

The publication is devoted to grave problem of modern school literary education, which paradoxically aids to mechanistic perception of the text.  Answering immemorial   "Russian question"  – what to do? – the author suggests to use a system method of mastering esthetic informational content of work which basis is made by heuristic dialogue.

Ключевые слова. Образовательная технология, сократический диалог, интеллектуальная деятельность, эвристические программы, образовательная среда.

Educational technology, socratical dialogue, intellectual activity, heuristic programs, educational environment.

 

Социально-педагогическая защита прав детей в России

М.М.Плоткин 

Social and pedagogical protection of children's rights in Russia

M.M.Plotkin

Аннотация.  В статье характеризуются теоретико-методические проблемы становления и развития социально–педагогической защиты прав детей в России как наиболее уязвимой категории населения, нуждающейся в особой защите, социально-педагогической и правовой поддержке. Социально-педагогическая защита прав детей рассмотрена в контексте системы как целостного образования, имеющего сложную структуру, элементы которой находятся в тесных взаимозависимостях и причинно-следственных связях.

Theoretic-methodical problems of formation and development of social and pedagogical protection of children's rights in Russia as the most vulnerable category of the population needing special protection, social and pedagogical and legal support  characterized are characterized. Social and pedagogical protection  of children's rights is considered in the context of system as the integral education having difficult structure which elements are in close interdependence and cause and effect relationships.

Ключевые слова. Социальность государства, семья, девиантные и делинквентные дети, права детей, социальная защита прав детей, правонарушения несовершеннолетних, фактор возраста, кризис возраста, взаимодействие институтов гражданского общества.

Sociality of the state, family, deviant and delinquent children, rights of children, social protection of children rights, offenses of minors, age factor, crisis of age, interaction of civil society's institutes.

 

 

Психологические аспекты экологического образования

В.И.Панов

Psychological aspects of ecological education

V.I.Panov

 

Аннотация.  В статье рассматривается феномен экологического  сознания,   различные его определения и типы.  На основе анализа разных смыслов понятия «природа» дается представление о гносеологическом, онтологическом и трансцендентальном подходах к экологическому сознанию. Излагаются психолого-педагогические аспекты  развития экологического сознания   в контексте традиционного образования и  образования в интересах Концепции устойчивого развития.

In article the phenomenon of ecological consciousness, its various definitions and types are considered. On the basis of the analysis of different meanings of the concept "nature" an idea  of gnoseological, ontological and transcendental approaches to ecological consciousness is given. Psychological and pedagogical aspects of ecological consciousness' development  in the context of traditional education and education in interests of the Concept of a sustainable development are stated.

Ключевые слова. Экологическое сознание, определения, понятие «природа», подходы, гносеологический, онтологический,  трансцендентальный, психолого-педагогические аспекты, экологическое образование, Концепция устойчивого развития.

Ecological consciousness, definitions, concept "nature", approaches, gnoseological, ontological, transcendental, psychology and pedagogical aspects, ecological education, Concept of a sustainable development.

 

 

Мониторинг технологий воспитания и его назначение в образовательной практике

Н.А.Савотина

Monitoring of education technologies and its appointment en educational  practice

N.A.Savotina

 

Аннотация.  Статья посвящена исследованию проблемы мониторинга в воспитании. В ней прослеживается сущность понятий «мониторинг», «мониторинг технологий воспитания», выделяются качественные основания, определяющие важнейшие требования к мониторингу технологий воспитания. Обосновывается модель мониторинга в современной системе организации воспитательного процесса.

The article is dedicated to the problems of monitoring in education. It traced the essence of the concepts of «monitoring», «monitoring of educational technologies», emphasized the basement of most important requirements for monitoring of educational technology. It demonstrates the need of monitoring model in the modern system of educational process organization.

Ключевые слова. Воспитательная технология, мониторинг технологий воспитания (МТВ), модель мониторинга, индикаторы инновационности, практика реализации технологий воспитания.

Educational technology, monitoring of educational technologies (MET), monitoring model, the modeling as an educational technology, indicators of innovation, the practice of implementing educational technologies.

 

 

Социальная педагогика  и ее взаимосвязь с жизнью

М.П.Гурьянова

Social pedagogy and its interrelation with life

M.P.Guryanova

 

Аннотация.  В статье  рассматриваются проблемы и перспективы развития отечественной  социальной педагогики, ее взаимосвязи с жизнью;   возросшего в обществе  спрос на интеллектуальный  продукт и на  социально-педагогические услуги, производимые  социально-педагогическим сообществом.

The problems and prospects of domestic social pedagogue's development, its interrelation with life; increased in society demand for an intellectual product and for the social and pedagogical services made by social and pedagogical community are considered in the article.

 Ключевые слова. Отечественная социальная педагогика, IV съезд социальных педагогов и социальных работников РФ, профессиональное социально-педагогическое сообщество, социальный педагог, профессиональное социально-педагогическое образование, профессиональный стандарт социального педагога.

Domestic social pedagogy, IV congress of social teachers and social workers of the Russian Federation, professional social and pedagogical community, social teacher, professional social pedagogical education, professional standard of the social teacher.

 

STAFF OF PEDAGOGICS, CULTURE, EDUCATION

 

Управление качеством образования в вузе: внешние вызовы и внутренние резервы

А.А. Факторович

Quality management in higher education: external challenges and internal reserves

A.A. Faktorovich

 

Аннотация.  В статье рассматриваются актуальные вопросы развития университетов и обеспечения качества высшего образования в современных условиях. Доказывается, что ядром управления качеством образования в вузе должен стать ценностно-мотивационный подход. Приводятся основные принципы, раскрывающие его содержание.

The article discusses topical issues of universities' development and the quality assurance of higher education in modern conditions. It is proved that the core of education quality management in the university should be a value-motivational approach. Provides the basic principles, revealing its content.

Ключевые слова.  Высшее образование, управление качеством образования, ценностно-мотивационный подход.

Higher education, education quality management, value-motivational approach.

 

 

Становление профессионализма технолога в ВУЗе

А.В.Лейфа, Е.В.Пшеничникова

Formation of professionalism of the technologist in the higher education institution

A.V.Leyfa, E.V.Pshenichnikova

 

Аннотация.  В статье рассматриваются особенности становления профессионализма бакалавра-технолога в вузе; поднимается вопрос о важности использования рефлексивных форм педагогического взаимодействия в учебном процессе, формирующих интерес к содержанию профессии и понимание ее социальной значимости, обеспечивающих условия успешного и эффективного профессионального становления.

In work features of formation of professionalism of the bachelor-technologist in higher education institution are considered; the question of importance of use of the reflexive forms of pedagogical interaction in educational process forming interest in the maintenance of a profession and understanding of its social importance, providing conditions of successful and effective professional formation is brought up.

Ключевые слова. Становление профессионализма, педагогические условия, рефлексивные формы, интерактивные методы, критически-рефлексивный стиль мышления, опыт сотрудничества.

Formation of professionalism, pedagogical conditions, reflexive forms, interactive methods, critical and reflexive style of thinking, experience of cooperation.

 

 

Изучение дисциплины "Экология человека"

Э.Б.Хоботова

The studying of "Human Ecology" discipline

E.B.Khobotova

 

Аннотация.  Показана необходимость активизации всех видов учебной работы при изучении  специальных дисциплин. Выявлено значение химических знаний для дисциплин экологического профиля.

The necessity of activation of all types of educational work during the special disciplines' studying  was shown. The meaning of chemical knowledge for the ecological disciplines was determined.

Ключевые слова. Экология человека, химические знания, активизация учебной работы, индивидуальное задание.

Human ecology, chemical knowledge, activation of educational work, individual task.

 

 

Классификация медицинских кейсов

А.А.Гаранин, Р.М.Гаранина

Classification of medical cases

A.A. Garanin, R.M. Garanina

 

Аннотация.  Вниманию читателя предлагается классификация кейсов в зависимости от сложности и объема заданий, которые могут применяться в процессе организации самостоятельной работы студентов, а также на этапе промежуточной и итоговой аттестации. Медицинские кейсы являются эффективным способом обучения студентов, способствуют актуализации инновационного мышления и профессионализации обучающихся, формированию прогрессивного стиля мышления преподавателя, демократизации и модернизации учебного процесса.

Readers are offered the classification of cases depending on the complexity and scope of the tasks that can be used in the organization of students’ independent work, as well as at the stage of  the intermediate and final certification. Medical cases are an effective way of teaching students, promote mainstreaming of innovative thinking and the professionalization of students, the formation of a progressive way of teacher’s thinking,  democratization and modernization of the educational process.

Ключевые слова. Медицинские кейсы, организация самостоятельной работы студентов, инновационное мышление, профессионализация обучающихся, педагогическое мастерство преподавателя.

Medical cases, organization of independent students’ work, innovative thinking, the professionalization of students, pedagogical skill of the teacher.

 

COMPARATIVE PEDAGOGY

 

Ученые степени и звания в зарубежных странах: общее и особенное

А.К.Савина

Science degrees and ranks in foreign countries: the general and special

A.K.Savina

 

Аннотация.  Статья содержит  характеристику  современных способов  присвоения  ученых степеней и званий в зарубежных странах. Выявлены  особенные и общие черты, способствующие  построению Европейского  пространства высшего образования.

The article contains the description of modern ways to award in foreign countries. Special and general features which favor in creation of European zone for higher education are brought out by the author.

Ключевые слова. Интеграция, система высшего образования, университеты, бакалавр,  магистр, доктор, хабилитация.

Integration, system of higher education,  universities, bachelor, master, doctor, habilitation.

 

 

Опыт международного сотрудничества Китая и России в сфере образования

А.В. Лейфа, Ю.П.Сергиенко, Е.Ю.Лукина, Лю Юйцзе

Experience of the international cooperation between  China and Russia in education

A.V. Leyfa, Yu. P. Sergienko, E.Yu.Lukina,  Liu Yutsze

 

Аннотация.  В статье идет речь о расширяющемся сотрудничестве России и Китайской Народной Республики в области образования. Рассмотрен показательный опыт такого взаимодействия между Благовещенским государственным педагогическим университетом и рядом китайских учебных заведений. В настоящее время здесь проводится сравнительный анализ профессионального образования и занятости молодежи в КНР и России.

The article addresses the sphere of extending cooperation of Russia and People's Republic of China in the field of education. The experiment of such interaction as between the Blagoveshchensk state pedagogical university and a number of the Chinese educational institutions is considered. The comparative analysis of professional education and employment of youth in the People's Republic of China and Russia is carried out at present.

Ключевые слова. Двустороннее сотрудничество, китайский язык, Институт Конфуция, «ворота в Китай», профессионально-техническое образование, занятость молодежи.

Bilateral cooperation, Chinese, Confucius's Institute, "gate to China", vocational technical training, employment of youth.

pedagogika-rao.ru

---

Смотрите также

• 
  Горный журнал
• 
  Театр журнал
• 
  Журналы ссср
• 
  Урал журнал
• 
  Журнал событий
• 
  Журнал каламбур
• 
  Журналы медицинские
• 
  Шик журнал
• 
  Печать журналов
• 
  Журнал урал
• 
  Обложка журнала