Интерактивные методы рефлексии, завершающего этапа урока: Метод «Рефлексивный экран». Бортовой журнал метод

Опыт использования активных форм обучения по электротехническим дисциплинам

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Использование тестовой технологии на различных этапах урока

2. Опробование стратегии бортовой журнал

3. Игровая форма контроля знаний

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А - Активная лекция «Бортовой журнал»

ВВЕДЕНИЕ

Методом обучения это деятельность преподавателя и студентов направленная на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших составляющих учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

Основные группы методов.

Из них следует выделить три основные группы методов обучения : 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов. Подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной системе образования.

Тестовая технология позволяет реализовать метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельностью в учебных заведениях среднего профессионального образования.

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

Использование стратегии «Бортовой журнал» как на одно из направлений развития критического мышления, неправленого на получение желаемого результата способствует развитию мыслительных навыков, которые необходимы учащимся в дальнейшей профессиональной деятельности. В ходе использования технологии «Бортовой журнал учащиеся прямо на лекции прорабатывают материал в активной форме.

Педагог может отследить развитие у учащихся, например, умение обобщать материал в различных формах и определять направление для исследования. На лекции осуществляется диалог между педагогом и студентами. Результаты такой работы позволяют вернуться к ним через некоторое время, чтобы достаточно быстро актуализировать их для других семинаров или лекций..

В игре в той или иной мере формируется свойства, обуславливающие готовность к обучению, развитию творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении задач обучения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Использование тестовой технологии

На первых этапах работы своей педагогической деятельности с тестовыми заданиями мною были использованы тесты для для контроля знаний и умений по темам, изученным на предыдущих уроках. С этой целью тестовые задания раздавались вначале урока, а по итогам их проверки выставлялись оценки. При таком контроле, на мой взгляд, количество вариантов должно быть не менее 8, чтобы исключить возможность «списывания» у более способных студентов

Следующим этапом стало использование тестов в конце занятия для закрепления изученной темы. Выполнение тестов без их дальнейшего обсуждения не давало обратной связи о результатах изучения темы, устные ответы отдельных студентов на свои варианты ответов не давали видимого результата.

Постоянно использование одной и той же формы контроля делает урок скучным, однообразным, поэтому приходилось использовать уже имеющийся, хорошо подготовленный материал в другой форме, на промежуточных этапах урока. Особенно проверка ответов тестовых заданий, по моему личному опыту эффективна с помощью проекционной аппаратуры. Чтобы студенты стремились выполнять задания самостоятельно, без подсказок, разрабатывались тестовые задания по одной теме, но по нескольку вариантов. На мой взгляд, оптимально 4 варианта по 5 тестовых вопроса с тремя или четырьмя вариантами ответов.

После выполнения заданий поочередно на экране последовательно появляются все варианты заданий. В группе приблизительно 4-6 человек отвечали на задания одного варианта. Вначале опрашивались , тех, у кого первый вариант, и в дальнейшем опрос продолжиться поочередно каждого вопроса среди первых вариантов. Остальные при этом могут и должны наблюдать за вопросами и вариантами ответов на экране. Если же возникали затруднения в ответах, включиться в пояснение вопроса с разрешения преподавателя. Чаше студенты начинают отвечать сами, без напоминания преподавателя. Таким образом, почти все студенты группы отвечают на один вопрос и участвуют в обсуждении абсолютно всех тестовых вопросов, происходит переход от индивидуальной работы к групповой.

Следующим элементом использования тестовой технологии на занятиях электротехнических дисциплин является задание составления тестов с несколькими вариантами ответов. Важно при пояснении задания объяснить студентом, какого уровня тесты будут составляться, что не составлялись тесты первого уровня на распознавание, а вопросы и все варианты ответов имели логический смысл, что не надо составлять множество простых цифровых заданий, которые не несут логически последовательной и осмысленной задачи.

Выполнение тестового задания с уверенностью можно отнести к практическим методам обучения, где используются следующие приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, обучения для полного достижения цели.

Все перечисленные мною приемы я использую при изучении МДК 01.01 «Электрические машины и аппараты». Одним из наиболее эффективным моментом применения тестов при изучении МДК.01.03 «Электрическое и электромеханическое оборудование», я считаю использование тестов на соответствие, когда рассматриваются сложнейшие электрические схемы управления, требующие детального рассмотрения всех действий поэтапно. При разборке схемы в тестовых вопросах содержатся «подсказки» для перехода к следующему этапу.

Использование разных форм тестов в сочетании с разными методами их проверки позволяют получить наиболее оптимальные результаты при изучении электротехнических дисциплин и междисциплинарных курсов профессионального модуля по специальности «Техническая эксплуатация, обслуживание и ремонт электрического и электромеханического оборудования».

Устройство и принцип действия асинхронного двигателя Вариант 2

1. Изменение направления вращения магнитного поля статора происходит при следующих действиях:

При смене 3 выводов, подходящих к обмотке статора

При смене 2 выводов, подходящих к обмотке статора

При подаче постоянного напряжения

4. Каково условие работы асинхронного генератора?

Равенство частоты вращения магнитного поля статора и ротора

Частота вращения магнитного поля статора больше частоты вращения ротора

Частота вращения ротора больше частоты вращения магнитного поля статора

7. Из каких основных частей состоит ротор?

Вала, сердечника и КЗ обмотки

Сердечника, подшипников и КЗ обмотки

Сердечника и КЗ обмотки

10. Чему равно скольжение двухполюсного двигателя , частота вращения ротора которого 2850об/мин

5%

6%

4%

13. В каком диапазоне изменяется скольжение при работе в генераторном режиме?

0<s<1

s>1

-∞<s<0

Одновременно использование тестов пополнят фонды оценочных средств (ФОС)

Устройство и принцип действия асинхронного двигателя Вариант 1

1. Вращающее магнитное поле статора наводит ЭДС самоиндукции

В обмотке ротора асинхронного двигателя

В обмотке статора асинхронного двигателя

В сердечнике асинхронного двигателя

4. Из каких материалов может быть изготовлена КЗ обмотка?

Чугуна, стали

Серебра, меди

Меди, алюминия

7. Каково условие работы асинхронного двигателя?

Равенство частоты вращения магнитного поля статора и ротора

Частота вращения магнитного поля статора больше частоты вращения ротора

Частота вращения ротора больше частоты вращения магнитного поля статора

10. Чему равна частота вращения магнитного поля статора шестиполюсного асинхронного двигателя

600 об/мин

750 об/мин

1000 об/мин

13. В каком диапазоне изменяется скольжение при работе в двигательном режиме?

0<s<1

s>1

-∞<s<0

Устройство и принцип действия асинхронного двигателя Вариант 3

1. При каких условиях действует электромагнитная сила?

На проводник без тока в магнитном поле

На проводник с током в магнитном поле

На проводник с током в электростатическом поле

4. Для чего необходима реактивная мощность?

Индуцирования ЭДС

Создания магнитного поля статора

Питания механической нагрузки

7. Почему листы сердечника статора изолируют лаком

Для уменьшения механических потерь

Для уменьшения потерь от вихревых токов

Для увеличения магнитного сопротивления

10. Чему равно скольжение четырехполюсного двигателя , частота вращения ротора которого 1420об/мин

4.3%

5,3%

3,3%

13. Чему равна частота вращения магнитного поля статора восьмиполюсного асинхронного двигателя

600 об/мин

750 об/мин

1000 об/мин

На статоре трехфазного синхронного двигателя размещено 6 катушек, которые питаются трехфазным током частотой 50 Гц.

Определить скорость вращающегося магнитного поля, если р = 2

3000 об/мин

1500 об/мин

Ротор синхронного двигателя вращается со скоростью 3000 об/мин.

С какой скоростью вращается магнитное поле статора?

3000 об/мин

1500 об/мин

Задача не определена, т.к. неизвестно число пар полюсов двигателя

Задача не определена, т.к. неизвестна частота тока

Зависимость вращающего момента синхронного двигателя от угла θ имеет синусоидальный характер. Двигатель развивает номинальный момент при θ = 300.

Определить перегрузочную способность двигателя

Кп = 2

Кп = 3

Задача не определена, т.к. неизвестна величина номинального момента

Задача не определена, т.к. неизвестна величина максимального момента

Как изменилась скорость вращения синхронного двигателя, если механическая нагрузка на его валу увеличилась?

Увеличилась

Не изменилась

Уменьшилась

Механическая нагрузка на валу синхронного двигателя увеличилась.

Как изменился угол θ?

Увеличилась

Не изменилась

Уменьшилась

Что надо сделать, чтобы ротор синхронного двигателя втянулся в синхронизм?

Увеличить напряжение сети

Увеличить ток возбуждения

Раскрутить ротор до скорости, близкой к синхронной

Можно использовать любой из приемов, перечисленных выше

Какой способ пуска синхронного двигателя не применяется?

При помощи вспомогательного двигателя

Асинхронный пуск с ротором, замкнутым на гасящее сопротивление

Асинхронный пуск с глухоприсоединенным возбудителем

Многоступенчатый пуск через ограничительные сопротивления в цепи обмоток статора

Какой ток потребляет синхронный двигатель при асинхронном пуске, если при номинальной нагрузке на валу он потребляет из сети ток 10А?

7 А

50 А

20 А

Почему при асинхронном пуске обмотку ротора синхронного двигателя замыкают на сопротивление, а не оставляют разомкнутой?

Чтобы обеспечить безопасность обслуживающего персонала

Чтобы уменьшить ток в обмотке ротора при пуске

С какой целью на роторе синхронного

двигателя размещают короткозамкнутую обмотку

Для увеличения вращающего момента двигателя

Для раскручивания ротора при пуске

Для регулирования скорости

Устройство и принцип действия асинхронного двигателя Вариант 4

Как обозначаются начала и концы каждой фазной обмотки?

С1и С2,С3 и С4,С5 и С6

С1 и С4,С2 и С5,С3 и С6

С1и С6,С3 и С5,С4 и С2

Какая сила действует на проводник с током в магнитном поле?

Сила Ньютона

Сила взаимного притяжения

Электромагнитная сила

Какая мощность необходима для создания магнитного поля статора?

Активная

Реактивная

Номинальная

Из каких основных частей состоит статор?

Корпуса, трехфазной обмотки

Корпуса, сердечника и трехфазной обмотки

Сердечника и трехфазной обмотки

В каком диапазоне изменяется скольжение при работе в режиме торможения противовключением?

0<s<1

s>1

-∞<s<0

Автотрансформатор

Автоматический выключатель

В положении М переключателя ПК1

Подключает вторую группу вентиляторов

Переключатель ПК2

предназначен для подачи напряжений разных величин

Контактор К4

Для включения контактора К1

При опускании температуры намного ниже установленной

предназначен для Включения контактора К4

При небольшом превышении температуры выше установленной

Срабатывает реле Р2

При опускании температуры немного ниже установленной

Срабатывает реле Р4

Для защиты двигателя АД3 используется

Срабатывает реле Р1

При превышении температуры выше допустимой

Срабатывает реле Р3

2 Опробование стратегии бортовой журнал

Технология(стратегия) лекционной формы «Бортовой журнал», позволяет использовать возможности развития мышления учащихся и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические формы и ключевые понятия. Формы визуального отображения помогают сделать процесс познания наглядным, зримым, может даже на время застывшим. Эта процедура позволяет студенту оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы, а педагогу получить адекватную обратную связь о степени усвоения темы учащимся.

Используя стратегию проведения лекции «Бортовой журнал», учащиеся развивают качества, необходимые для развития критического мышления, и следующие умения:

• определять неисследованные (неизвестные ему) области в теме;

• самостоятельно определять направление в изучении темы;

• самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации;

• задавать вопросы;

• письменно формулировать свое отношение к теме, оценивать и анализировать материал;

• сопоставлять различные точки зрения между собой;

• обосновывать свою точку зрения.

Схема использования стратегии «Бортовой журнал»

Подготовительная часть. 

При подготовке к проведению лекции с использованием данной стратегии педагогу необходимо сделать следующее:

• подготовить лекционный материал;

• продумать, каким образом в течение пяти минут описать сущность и актуальность предлагаемой темы;

• подумать, смогут ли все ученики выделить до начала лекции какие-то смысловые блоки и не будет ли их слишком много;

• предложить как можно больше вариантов графического отображения материала;

• запланировать время, достаточное для реализации работы по бортовому журналу.

Проведение лекции. 

1. Педагог кратко, в течение пяти минут знакомит учащихся (студентов) с главными идеями новой учебной темы.

2. После этого он предлагает студентам высказать свои представления о том, какие понятия должны быть отображены в лекции, чтобы раскрыть данную тему, какие проблемы могут возникнуть при изучении, какая визуализация учебной информации будет достаточна в ходе занятия.

В течение 2-3 минут, идёт обсуждение в парах, малых группах или всей группой фронтально.

3. В ходе совместного заключительного обсуждения в группе составляется список тех понятий, терминов, которые обязательно должны быть раскрыты на лекции чтобы все могли заполнить бортовой журнал.

4. По итогам выделения наиболее значимых ключевых слов, устанавливаются возможные взаимосвязи между понятиями, составляются вопросы с использованием ключевых понятий.

Типовые ключевые слова были предложены американским педагогом-исследователем Сандрой Каплан: структура, взаимодействия, свойства, воздействие, функция, влияние, виды, развитие, цель, условие, отношение, смысл, связь, значение.

Таким образом, составляется серия вопросов:

Какова структура…?

В чём смысл…?

При каких условиях…?

И т.д.

В электротехнических дисциплинах нет необходимости четко придерживаться таких формулировок, но более слабым студентом такие подсказки дают толчок для размышления.

4. Учащиеся воспринимают лекцию и по необходимости дополняют свои записи новыми понятиями. Умение выделять главное и воспроизводить содержание по ключевым словам – это и является одним из качеств ученика-исследователя! И стратегия «Бортовой журнал» содействует этому.

5. Дальше студентам предлагается соотнести те ключевые термины лекции, которые они выделили, со своими познавательными запросами. Студенты отвечают на составленные ранее вопросы.

Возникают моменты , когда соответствий между ключевыми понятиями не устанавливается, или не оказывается ответов на вопросы. В данном случае отрицательный результат, это тоже хороший результат, так как лишь восприятие темы, ее усвоение и осознание позволяет раскрыть все вопросы, в том числе и их отсутствие.

6.Студенты совершенствуют и дополняют схему иллюстрирующим материалом.

7. После лекции учащиеся обсуждают результаты своей работы. Педагог может задавать вопросы, наподобие: «Что изменилось в вашем представлении о сущности явления после работы над лекцией?», «Какое из заданий было выполнять легче, а при выполнении какого возникали трудности?», «Какие моменты лекции были наиболее важны для вас?», «Какие достоинства и недостатки в исследовании этой темы вы заметили?»

Три фазы в стратегии «Бортовой журнал»

Не обязательно фаза вызова должна реализовываться в начале занятия, а фаза рефлексии – в конце. Они могут сменять друг друга несколько раз в течение лекции или семинара.

Фаза вызова

1. Пробуждение познавательного интереса к теме занятия осуществляется тогда, когда учащиеся определяют список основных терминов. Задавая вопросы, они также формируют у себя ожидания, которые будут реализовываться в процессе работы над лекцией.

2. Актуализация уже имеющихся знаний по теме лекции осуществляется когда они соотносят материал лекции со своим жизненным опытом и составляют список терминов, которые могут быть использованы в данном исследовании.

3. Направление в изучении темы учащиеся задают самостоятельно, когда формулируют вопросы, составляют план исследования, обсуждают его с соседями по парте.

Фаза осмысления

1.Учащиеся активно воспринимают информацию, когда соотносят материал лекции с тем планом, который они составили вначале, и тогда, когда задают вопросы.

2. Соотнесение нового и старого знаний осуществляется после всего занятия; когда студенты дополняют схему и список терминов; и когда они анализируют свою работу по ответам на контрольное вопросы

Фаза рефлексии (размышления)

1. Учащиеся самостоятельно обобщают и систематизируют информацию, когда изображают материал в графической форме, и когда отвечают на вопросы

2. Определение направлений дальнейшего изучения темы также происходит не единожды: на этапе вопросов, в промежутке между частями лекции и на этапе освоения новых понятий, которые учащиеся формулируют для последующей работы.

Поведение педагога, использующего стратегию «Бортовой журнал»:

Педагогу необходимо основательно продумать инструкции для составления учащимися списков терминов-ориентиров.. Нужно ясно себе представить, как примерно будут отвечать учащиеся, насколько интересно и легко им будет это сделать. Некоторые рисунки, схемы могут быть недостаточно адекватно и грамотно выполнены. После двух-трех подобных вопросов учащимся можно предложить пересмотреть результаты своей работы, воспользовавшись опытом других. Читать такую лекцию нужно в обычном для вас темпе, используя комментарии и вопросы, следить, чтобы ученики успевали что-то записывать. Это очень важно, чтобы работа была действительно общей и реализовывалась идея сотрудничества. Чтобы шаг за шагом учащиеся добивались успеха даже при изучении нового сложного  материала. Чтобы он мог на каждом этапе занятия оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы. В то же время “Бортовой журнал” поможет педагогу получить обратную связь о степени усвоения темы учащимися.

Занося записи в «Бортовой журнал», студенты учатся:

• определять неизвестные или малопонятные области в теме;

• самостоятельно решать, что в данной теме им необходимо прежде всего изучить;

• обобщать и систематизировать потоки учебной информации;

• формулировать вопросы;

• письменно выражать свое отношение к теме,

• оценивать и анализировать учебный материал;

• сопоставлять различные точки зрения между собой;

• обосновывать свою точку зрения.

Ученик занимает не пассивную позицию на уроке, а выполняет роль исследователя.

АКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ

4.1 Бланк «Бортовой журнал»

1 Вариант

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

ИМЯ______________________________________ ТЕМА_____________________________

ДАТА _________________ ВРЕМЯ РАБОТЫ_________________________________

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ СООБЩЕНИЯ РИСУНОК (СХЕМА)

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

СВЯЗИ, КОТОРЫЕ Я МОГУ УСТАНОВИТЬ:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ВОПРОСЫ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 1.___________________________________________________________________­­­­­­­­­­

Ответ (из сообщения)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 2___________________________________________________________________­­­­­­­­­­

Ответ (из сообщения)

______________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 3___________________________________________________________________­­­­­­­­­­

Ответ (из сообщения)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 4___________________________________________________________________­­­­­­­­­­

Ответ (из сообщения)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 5________________________________________________________________­­­­­­­­­­____

Ответ (из сообщения)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Данный приём способствует более продуманной самостоятельной работе учащихся. Он может использоваться ими не только при устном изложении учителем, но и для работы с учебником.

3 Игровая форма контроля знаний

Предложенная форма игрового занятия опроса может быть использована как самостоятельного изучения новой темы, так и для проверки знаний по пройденной.

Группа разделяется на команды по 3-5 человек, в каждой команде назначается капитан. У преподавателя имеются карточки со следующими наименованиями: «доверие» -1штука , «недоверие»-1 штука, «диктатура»-2 штуки, «демократия»-2 штуки,

Преподаватель дает всем задание изучить или повторить тему, а затем капитаны команд должны опросить всех в своей команде и выставить им оценки., эффективно выполнять опрос в виде совместного обсуждения в команде. Далее капитаны подходят к преподавателю и вытягивают карточки с предложенными наименованиями. Выбранное количество карточек является наиболее оптимальным.

Если вышла карточка «доверие» преподаватель выставляет те же оценки, что и капитан команды, если «недоверие», преподаватель задает каждому члену команды по несколько вопросов для подтверждения оценки в зависимости их уровня знаний и выставленной оценки. Если вышла карточка « диктатура», то преподаватель выбирает , кто из команды будет отвечать на вопросы преподавателя. При подтверждении своей оценки, всем остальным тоже выставляются оценки, предложенные капитаном, если же он ответил хуже, то у всех членов команды оценки снижается на 1 балл. При карточке «демократия» студенты в команде сами выбирают того , кто будет отвечать, и при подтверждении уровня знаний всем выставляются оценки, а при несоответствии снижаются на 1 балл.. По итогам игрового опроса все будут оценены.

Такая форма опроса позволяет студента проявить себя в ходе командного опроса, не стесняться задавать вопросы, если что-то было непонятно. При высокой сплоченности команд и желании продемонстрировать свои знания друг перед другом в команде капитан лишь формально является лидером. Бывают ситуации, когда непроизвольно лидерство захватывает другой член команды, поэтому необязательно назначать капитаном всегда одного и того же сильного студента, а можно назначить других, даже более стеснительных и со средними способностями, чтобы дать возможность им раскрыться при работе в более комфортной командной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вовсе не обязательно гоняться за большим арсеналом приёмов. Гораздо предпочтительнее тот вариант, когда учитель владеет лишь несколькими технологическими приёмами,  но зато они хорошо отточены и результативны.

Использование разных форм тестов в сочетании с разными методами их проверки позволяют получить наиболее оптимальные результаты при изучении электротехнических дисциплин и междисциплинарных курсов профессионального модуля по специальности «Техническая эксплуатация, обслуживание и ремонт электрического и электромеханического оборудования».

Технология критического мышления предполагает высокий уровень самостоятельной мыслительной активности учащихся. Очень важно помочь студентам рационализации своего умственного труда.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности.

Сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей , личностных качеств учащихся. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Педагоги находятся в постоянном поиске оптимальных для своих дисциплин методов и технологий обучения, и часто отдают предпочтение активным методам обучения

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Лысковская В. Игра как метод обучения и воспитания// Учительская газета. – 2002.

2. Муштавинская И.В Развитие критического мышления на уроке Издательство: Каро, 2013 г. - № 4. – С.6 Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.

3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.

infourok.ru

Интерактивные методы рефлексии, завершающего этапа урока: Метод «Рефлексивный экран»

На доске записано начало фраз с многоточием…

Учащиеся выбирают начало фразы из рефлексивного экрана и продолжают ее:

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял(а) задания…

Я могу объяснить следующие понятия…

Данное понятие включает следующие фазы…

………………………………. – это…

Я могу охарактеризовать следующие черты ………..…

Я знаю следующее ………………………………….…

Совместное определение целей урока, а так же рефлексивный этап урока обеспечивается с помощью таблицы «З-Х-У».

Знаю	Хочу узнать	Узнал (умею)

«Бортовой журнал»

Прием «Бортовой журнал» может быть использован для организации итоговой рефлексии.

Алгоритм его реализации следующий:

В течение 10-15 мин учитель читает лекцию для всех. Учащиеся заполняют свои бортовые журналы (ключевые слова, рисунки, схемы). Затем они в парах, группах обсуждают содержание своих журналов, дополняют, при необходимости обращаются за консультацией к учителю. Учитель обсуждает бортовые журналы со всем классом. Далее читает следующий фрагмент лекции и цикл повторяется.

«Ключевое слово»

Итоговую рефлексию урока учитель может осуществить также с помощью метода «Ключевое слово».

Алгоритм его реализации следующий:

1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается на маленьких листочках бумаги, которые учитель может подготовить заранее и предложить каждому, написать слово, словосочетание, предложение, с которым ассоциируется оценка работы на уроке и его результат.

1. Для выполнения этой работы дается 1 мин. По истечении времени учитель собирает листочки с ключевыми словами.

2. Зачитывает все слова, написанные на листочках, проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать ученикам.

Что мне было известно по данной теме?	Что нового я узнал (а) на уроке?

«Свободный обмен мнениями»

На этапе рефлексии можно использовать прием «Свободный обмен мнениями». Задача реализации приема состоит в побуждении учащихся к оценке общего впечатления от урока. Содержанием свободного общения является все, что происходило как на занятии, так и в процессе подготовки к нему. Содержание общения задается с помощью введения номинаций, например:

• за лучший доклад;

• за лучший уточняющий вопрос;

• за лучший комментарий тезиса;

• за лучший анализ высказывания;

• за лучшее дополнение;

• за оригинальность;

• за глубину рассмотрения проблемы;

• за лучшее выступление от группы;

• за лучшее экспертное мнение;

• за оценочные суждения.

Формами выражения информации, мнений и впечатлений могут выступать: комплимент, «Я-сообщение» («Меня всегда удивляет, восхищает, поражает…»; «Мне всегда было интересно…» и т.д.), вопросы, заданные друг другу («Скажи, как это у тебя всегда получается?»; «Где это тебе удалось отыскать?» и др.), свободный обмен впечатлениями.

«Толстые и тонкие вопросы»

Взаимоопрос можно провести с помощью методического приёма «Толстый и тонкий вопросы». Учащимся предлагается придумать тонкие и толстые вопросы по проблеме, поставленной учителем, и задать их друг другу.

?	?
«Тонкий» вопрос – предполагается однозначный, «фактический ответ»	«Толстый» вопрос – предполагается развёрнутый, обстоятельный ответ

Эффективными приемами итоговой рефлексии могут служить следующие:

Прием «Двухчастный дневник»: например, учитель просит определить характерные черты изучаемого процесса, явления, личности…

Черты политической культуры личности	Ваши комментарии

studfiles.net

Дневники и бортовые журналы Технологии развития критического мышления Бортовые журналы

Дневники и бортовые журналы

Технологии развития

критического мышления

Бортовые журналы

  

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

  

 Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Урок географии с использованием технологии РКМ

Тема: "Невские наводнения"

Приёмы: эффективная лекция (бортовой журнал).

Цель урока:    изучение темы "Невские наводнения".

Ход урока: I Часть.    Урок начинается с объявления темы и объяснения порядка работы с бортовым журналом. На первой стадии вызова используются вопросы:    -Назовите основные причины наводнений.    -Какие из них являются характерными для нашего региона?    -Попробуйте назвать особенности реки Невы и невских наводнений.    -Как высоко может подняться невская вода? Вопросы записываются в левой части "бортового журнала". Предположения (после обсуждения в паре) заносятся также в первую часть бортового журнала, они могут быть дополнены сведениями, прозвучавшими в классе.

   Стадия осмысления.    Учитель предлагает учащимся первую часть лекции.

На первой стадии рефлексии суммируется информация, полученная на стадии вызова и осмысления. II Часть.    Cтадия вызова:    Учащимся предлагается задание- ролевая игра. Просим представить себя в роли крупного государственного чиновника, который должен предложить способы предупреждения и защиты города от наводнений в XVIII - XIX веке. Предложения озвучиваются и заносятся в левую часть бортового журнала.

Стадия осмысления.

Учитель предлагает вторую часть лекции.

На стадии размышления учащиеся работают с бортовым журналом.

На стадии вызова к последней части лекции используем прием "Дерево предсказаний".

Защитит ли дамба наш город?

      Стадия осмысления.    Учащимся предлагается прослушать заключительную часть лекции, продолжив работу с "Бортовым журналом".

В качестве итоговой рефлексии предлагается провести исследование по теме: "Современный проект строительства защитных сооружений". Это исследование потребует знакомства с дополнительными источниками информации, поэтому выступает в роли домашнего задания.    Знакомство с данной стратегией показывает вариативность в использовании фаз технологии ( то есть повторяемость фаз в ходе одного занятия) и возможность их использования за рамками урока (например, перенос стадии размышления на самостоятельную работу дома).

Двухчастные дневники

   

Интересным приемом является "Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

  

  В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись".

Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

Урок литературы с использованием технологии РКМ

Тема: А.П.Чехов "Толстый и тонкий"

Приёмы: "ключевые слова", "двухчастный дневник".

Цель урока:    Знакомство с произведением.

Литература:    А.П.Чехов "Толстый и тонкий"   

Ход урока:    На стадии вызова учащимся сообщается, что будем читать рассказ, в котором значимыми будут слова: встретились друзья детства восторженно окаменел поморщился поклонился Предлагается предположить, каким мог бы быть рассказ. На эту работу отводится не более пяти минут.

Смысловая стадия

Предлагаем учащимся познакомиться с рассказом А.П.Чехова "Толстый и тонкий". Чтобы активизировать учащихся в процессе чтения, просим их вести двухчастный дневник.

На стадии рефлексии проводится беседа с классом по материалам двухчастного дневника. Можно использовать вопросы: - На какие моменты обратили внимание при чтении? - Чем заинтересовал этот отрывок текста? - Как вы хотели бы прокомментировать этот отрывок, какие чувства, эмоции, мысли у вас возникли? - Какие вопросы по прочитанному тексту у вас возникли?    Учащиеся отвечают на возникшие вопросы, обращаясь к тексту рассказа, к записи 1 и 2 граф, к своему жизненному опыту.

   Обмениваясь мнениями, высказывая свои суждения, просим не забывать об авторской позиции: а что думал Чехов, что он нам хотел сказать? Чем он объясняет этот переход от "хо-хо!" к "хи-хи". Продолжаем разговор о рассказе просьбой подобрать свои ключевые слова: 1. К характеристике одного из персонажей (по выбору), 2. Ко всему рассказу в целом.    Учащиеся называют выбранные опорные слова и объясняют, почему выбрали именно эти.

Как мы видим, текст прочитан по-разному, каждый увидел, сколько смог. Двухчастный дневник помог обратить внимание на детали рассказа, по- своему их интерпретировать.

Трехчастные дневники

"Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

Трехчастный дневник может быть оформлен иначе:

 

    Соответственно изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого "длительного" чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени. Содержание граф "дневников" может быть изменено.

dok.opredelim.com

---

Смотрите также

• 
  Советская медицина журнал
• 
  Детский журнал почемучка
• 
  Оперативный журнал чаэс
• 
  Душеполезное чтение журнал
• 
  Экономика качества журнал
• 
  Акунин живой журнал
• 
  Журнал приемная семья
• 
  Журнал офтальмологические ведомости
• 
  Кардиология журнал 2017
• 
  Детский досуг журнал
• 
  Журнал ностальгия читать