Система оценивания: "Тенденции и пути совершенствования". Журнал формативного оценивания

Система оценивания: "Тенденции и пути совершенствования"

Разделы: Общепедагогические технологии

Задача оценки сложна сама по себе. Её влияние на процесс обучения зависит от нескольких причин:

• Задача оценки (формативная или суммативная)
• Тип целей оценки (когнитивная, аффективная, поведенческая, влияния)
• Уровень оценки (реакция, усвоение, поведение, влияние на организацию)
• Вид целей обучения (декларативное знание, процедуральное обучение, поведенческое)
• Тип учебного мероприятия (в учебном классе, технологичное, смешанное)
• Размер и тип групп участников (индивидуальное, малая группа, полная группа)

Целью оценивания является:

• Определение сложности обучения (например, тестирование с целью определения пробелов в знаниях обучающихся).
• Обратная связь, свидетельствует о достижениях учащихся (может варьироваться от неформальной до официальной в виде официальных письменных отчетов для родителей, дирекции и т.д.).
• Мотивация. Становиться для обучающихся стимулом для изучения материала.
• Прогнозирование и отбор. Система ЕГЭ для продолжения обучения на более высоком уровне.
• Стандартизация после соответствующего контроля (присуждение квалификационной категории). Или другим примером можно считать проведение международного тестирования PISA (Международная программа по оценку образовательных достижений учащихся). Результаты тестирования позволяют расставить страны по уровню. На уровне педагогических работников это аттестация.
• Контроль содержания образовательной программы и стиля преподавания (проводится вышестоящими организациями) (Программа, 2012)

Необходимость совершенствования процесса оценивания, как важной составляющей процесса обучения.

Baldwin и Ford приводят следующие факты: американское правительство тратит до 100 миллиардов долларов на обучение и развитие, и при этом «не более 10 процентов этих затрат реально трансформируются в последующую работу» (Baldwin & Ford, 1988, стр.63). Приведем примеры наиболее часто используемых методик оценки. Например, появившиеся в США в 50-х и 60-х годах, представленная в работах Gagne and Briggs (1974), Goldstein (1993), и Mager (1962). Оценка по данной системе обычно появляется на завершающей стадии и ее целью является определение способов улучшения процесса (формативная оценка) или определение эффективности процесса (суммативная оценка) (Gustafson & Branch, 1997). А, например, Tennyson предлагает включить оценку непосредственно в процесс обучения (Tennyson, 1999). В нашей школе этой оценке, которая у нас называется текущей, уделяется большое внимание. Она и является мерилом эффективности учебного процесса, превращаясь в конце периода обучения в средне арифметическую.

Сегодня также часто используют систему критериального оценивания, которая вошла в нашу практику с распространением системы Международного бакалавриата. Грамотно составленные рубрикаторы и дескрипторы позволяют:

• Оценивать только работу обучающегося, не сравнивая его с другими.
• Выполненная работа сравнивается с заранее известным обучающемуся образцом (эталоном) правильно выполненной работы.
• Устраняет субъективность со стороны проверяющего.

В данной работе бы хотелось рассмотреть процесс формативного оценивания процесса обучения преподавателей, обучающихся на курсах повышения квалификации.

Тренинги в группах, при правильной организации и проведении, имеют ряд неоценимых преимуществ, которыми можно воспользоваться для получения высоких результатов обученности слушателей. Знания, получаемые в группе, слагаются из предшествующего опыта слушателей и того личного опыта, который они получили во время работы в группе, и после рефлексии групповой работы по достижению поставленных группой целей.

Оценить работу группы достаточно трудно. Все члены группы имеют различную степень мотивированности и разный уровень подготовки.

В проверке степени освоения содержания учебного материала модулей в основном используют формативное оценивание.

Иногда в литературе формативное оценивание называют мониторингом продвижения (Дудкина О. И., Буркитова А. А., Шакиров Р. Х, 2012). Применяют в качестве оценивания для обучения.

Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (Руководство для тренера, с. 190).

Посредством формативного оценивания тренер осуществляет проверку правильности направления обучения, определяются потребности по приданию дополнительной мотивации работающих в группе слушателей, для использования других методов или научных источников.

Компоненты формативного оце­нивания (П. Блэк и Д. Уильям, 2002), которые справедливы во время проведения любого обучающего процесса:

• Обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися.
• Активное участие учащихся в процессе собственного учения.
• Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
• Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и само­уважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.
• Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

Формативное оценивание осуществляется по двум схемам:

• Схема холистического оценивания – это скоростное оценивание, оценивание в короткие сроки в общем виде уровня развития ученика путем оценивания отдельно друг от друга способностей определенных по целям процесса обучения. Все виды формативного оценивания, которые приводимые ниже, относятся к этой категории.
• Аналитическое оценивание – это последовательное прослеживание и оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных для учеников конкретных способностей.

Способы форматированного оценивания

1. Фронтальный опрос

Начинается уже на этапе после получения слушателями задания. Тренер должен задать вопросы и оценить ответы на них:

• Есть ли вопросы по заданию?
• Необходима ли Вам какая-либо дополнительная информация?
• Задумывались ли Вы о…?
• Что Вы имеете в виду?
• Хотите ли Вы что-нибудь добавить?
• Есть ли у Вас другие варианты?
• Готовы ли Вы записать Ваши разработки на доске?
• Сколько еще времени Вам необходимо?

Для получения информации о стадии осмысления пройденного задания, тренер может задать вопросы:

• Чему Вы научились?
• Что все это для Вас значит?
• Работает ли этот принцип на практике?
• Как можно связать все то, о чем мы говорили?
• Приобрели ли Вы какие-либо новые взгляды о…?
• Каковы были основные моменты обсуждения?
• Какие уроки мы можем еще извлечь?
• С чем Вы это связываете?

Основная роль тренера – быть консультантом для обучающегося. Так как обучающийся стремится к улучшению своей деятельности, тренер должен способствовать этому: дать совет и стимулировать обучающегося к улучшению приобретенных навыков. Вопросы, задаваемые тренером и способствующие формативному оцениванию:

• Что Вам больше всего понравилось?
• Что было наиболее трудным?
• Как Вы можете применить это у себя дома?
• Можно ли это сделать в ближайшие две недели?
• Что Вы считаете необходимым сделать сразу после тренинга?
• Что Вы думаете, будет наиболее трудным при осуществлении этого?
• Если Вы делали уже это, то, что Вы можете изменить?
• Что Вы нашли для себя значимым в этой работе?
• Ожидаете ли Вы какого-либо сопротивления по возвращении?
• Что Вы можете сделать для преодоления этого сопротивления?
• В каких областях Вы хотели бы попрактиковаться больше?
• Есть ли у Вас еще вопросы?
• Как можно сделать это лучше?

Приведенная выше техника формативного оценивания применяется в том случае, если:

• изучен некоторый объем нового материала;
• необходимо сделать промежуточный вывод;
• некоторые слушатели перестали реагировать на указания по выполнению задания.

Вне зависимости от содержания ответов, которые прозвучат в качестве обратной связи, тренеру следует:

• отметить, что выполнено хорошо;
• при наличии ошибок предоставить конкретные рекомендации по улучшению работ/результатов.

2. Стратегия «Знаю/Хочу знать/Узнал».

Кроме устной обратной связи часто применяется стратегия критического мышления «Знаю/Хочу знать/Узнал». В этом случае тренер может ответить слушателям не только в устной форме, но и в письменной.

В работе «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса» П. Блэк и Д. Уильям (2002) корректировку процесса обучения с учетом результатов оценивания обозначают как обязательный компонент формативного оценивания. Поэтому необходима работа, которую можно выделить в следующий пункт.

3. Рекомендации.

Внесение корректив в свою деятельность по результатам обратной связи с целью улучшения процесса обучения, обычно проводится несколькими способами:

Вместо исправлений ошибок используйте рекомендации перечитать, обдумать, проанализировать ту часть работы, которая не соответствует предъявляемым требованиям.

Выбирается для этого одна из форм:

• Напоминание. Этот тип рекомендаций больше подходит успешным слушателям.
• Поэтапная помощь. Этот тип рекомендаций больше подходит слушателям, которые предпочитают работать согласно инструкции. Она осуществляется несколькими средствами:

а) посредством вопросов, б) описания, в) незаконченных предложений.

• Сигнальный знак. Делается пометка на плакате (смайлик, наклейка, надпись) – сигнал о наличии спорного утверждения, а также можно дать более детальную информацию в конце работы. Часто проводится стрелка от места расположения спорного утверждения к месту написания рекомендации. Иногда указывается название учебника, параграфа, правила, например, в руководстве.

4. Целенаправленное действия

Концентрирую свое внимание на тех ошибках, которые встречаются часто. Если большинство слушателей выполнили неправильно какое-либо задание, необходимо внести изменения в свою деятельность, например: продолжить изучение проблемных мест темы; выделить дополнительное время для улучшения понимания изучаемого материала; корректирую методику преподавания.

5. Сравнение

Можно предложить слушателям сравнить работу другой группы, найти отличия, объяснить возникшие расхождения, проанализировать их и сделать выводы. А после этого можно вернуться к своей работе и сделать корректировку.

Мы называем этот вид работы чаще всего Самооценивание и взаимооценивание.

П. Блэк и Д. Уильям (2002) пишут: «Ученики должны уметь сами оценивать свои знания». Эта фраза подходит и для слушателей наших курсов. Поэтому я часто провожу формативное оценивание в форме взаимооценивание и самооценивание.

Такой вид оценивания является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает возможность закреплять изученный материал, а также проанализирировать собственный прогресс.

Для взаимооценивания я использую техники формативного оценивания «Внутренний и внешний круг» и «Динамические пары». Можно использовать технику «Две звезды и пожелание» в качестве не только оценивания, но и создания благоприятной атмосферы в группе.

Удачным примером формативного оценивания можно считать самопроверку. Обучающимся раздаются карточки, которые содержат несколько заданий. Учащиеся отвечают на них, а потом получают документ с правильными ответами и подробным разъяснением по ходу выполнения работы и с возможными вариантами ошибок.

6. Личная беседа

Пока все заняты письменным заданием, приглашаем отдельных слушателей по одному и тихо беседуем с ними о ходе его работы.

7. Избирательное оценивание

Сообщается слушателям, что проверяется или прослушивается только часть выполненной работы, наиболее значимой для дальнейшего продвижения каждого слушателя и всей группы.

Например, фраза может звучать так: «Сегодня я уделю внимание графическому представлению информации на плакатах, потому что…»

Сбор и регистрация результатов формативного оценивания

По итогам формативного оценивания тренер получает информацию об уровне учебных достижений слушателей. Они должны зафиксировать полученные результаты. Для этого курсанты могут использовать доску, ватман, листы бумаги с текстами анкет, различные формы регистрационных журналов. Это могут быть специально заведенные журналы, такие как «Журналы комментариев», «Учетные листы бесед», и т.д.

В дальнейшем просматриваются все собранные факты, и делается вывод о результативности проведенного занятия.

«Журналы комментариев» позволяет вести учет успешности занятий в течение длительного времени, а также проводить сравнительный анализ результатов занятий, упражнений, успехов слушателей.

Анализ результатов формативного оценивания

Один из важнейших этапов оценивания – это проведение анализа результатов работ.

Тренер должен уметь анализировать результаты оценивания/наблюдения на протяжении всей учебной деятельности. Анализ результатов формативного оценивания позволит выявить группы слушателей, для которых определенные задания представляют сложность и наиболее трудные, проблемные для большей части группы вопросы или задания.

Анализируя, в общем, результаты формативного оценивания, тренер может определять темы, цели и задачи, в которых слушатели добились хороших результатов и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения, достоинства и недостатки форм преподавания, возможные пути их совершенствования.

Например, при обработки рефлексии слушателей после окончания занятия было отмечено, что 36% всех слушателей курса указали на отсутствие материала по теме Преподавание в соответствии с возрастными особенностями. Это позволило к следующему занятию подобрать дополнительный материал для освещения данной темы.

Другими примерами реагирования на низкие показатели результатов формативного оценивания могут служить пересмотр:

• методов и приемов обучения;
• управления временем – распределение времени на работу над материалом;
• детального изучения состава слушателей и планирования занятий с учетом полученных данных;
• изучения предыдущих проблем группы по теме, т.е. проведение диагностического оценивания по теме и планирование с учетом полученных результатов;
• техник управления классом;
• проведением индивидуальных консультаций и др.

Все перечисленные выше виды формативного оценивания можно использовать во время проведения мастер-классов, совещаний МО, педагогических советов.

Вывод: Формативное оценивание – это движущий фактор развития каждого слушателя и один из решающих компонентов обучения. Тренер или учитель посредством такого мониторинга регулирует процесс обучения, обеспечивает продвижения всех обучающихся к успешному усвоению материала, а также, изучая потребности слушателей, не показавших достижений на требуемом уровне, оказывает им дополнительную помощь. В этом смысле, результаты фактической деятельности учителей превращаются в реальные индикаторы эффективности обучения для тренера.

Литература

1. Baldwin, T. T., & Ford, J. K. (1988). Transfer of training: A review and directions for future research (Передача обучения: обзор и направления будущих исследований). Personnel Review, 26(3), 201-213.
2. A Basis for Practice: The Middle Years Programme. – International Baccalaureate Organization, 2006.
3. Gagne, R., & Briggs, L. J. (1974). Principles of instructional design (Основыпедагогическогодизайна). New York: Holton, Rinehart & Winston.
4. Goldstein, I. (1993). Training in organizations: Needs assessment, development, & evaluation. Monterey, CA: Brooks-Cole.
5. Gustafson, K. L, & Branch, R. B. (1997). Survey of instructional development models (3rd ed.). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information and Technology.
6. Mager, R. F. (1962). Preparing objectives for programmed instruction. San Francisco, CA: Fearon Publishers.
7. Tennyson, R. D. (1999). Instructional development and ISD4 methodology( Развитие обучения и методологии ISD4) Performance Improvement, 38(6), 19-27.
8. Блэк П.и Уильям Д. «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательно­го процесса»
9. Век Х. Оценки и отметки. – М., 1984.
10. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся.//Начальная школа. 1999.
11. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М., 2001.
12. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан (2012)
13. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. – 89 с.
14. http://pareonline.net/
15. www.nmsa.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspx

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Техники формативного оценивания

Гудова Л.В Учитель математики ГУ "Архиповская СШ" Мендыкаринский район "Техники формативного оценивания" Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.  Я работаю в школе учителем математики 16 лет, и за это время провела не одну тысячу уроков. Какой бы теме ни был посвящен урок, понимаешь, что он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов: и самый главный из них: -Как правильно оценить знания ученика? Да, это простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, осуществлять промежуточную и итоговую аттестацию, готовить статистику и отчетность. Но с другой стороны, каждый учитель оценивает знания учащихся, исходя из своих интуитивных представлений. Выставление оценки зачастую портит отношения между учителем и учениками. Поэтому вопрос изменений в системе оценивания для меня стал еще более актуальным, тем более после прохождении 3-х месячных курсов по Программе 7 модулей. Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся в процессе познания. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендаций по улучшению обучения и учения. Техники формативного оценивания можно подразделить на несколько условных групп или видов. Мною применялись следующие техники формативного оценивания на всех уроках: - «Словесная оценка». Это устная обратная связь учителя и ученика, которая эффективна на любом этапе урока. Следующие виды техник используется учителем в процессе объяснения темы, выполнения задания учащимся (учения): Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться: (1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»; (2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа; (3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе. Техника «20 секунд». Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. В текущей практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется примерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа). Учащихся средних и старших классов целесообразно просить коротко записать свой ответ (отдельные слова, идеи), чтобы во время обсуждения они не блокировали мыслительные процессы друг друга. Другие техники связаны с задаванием уточняющих вопросов: когда по итогам выступления, ответа учащегося учитель задает следующие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». Важно помнить, что такие вопросы учитель должен задавать как в случае получения неправильного ответа, так и в случае получения правильного ответа. Это делается для того, чтобы определить и оценить глубину понимания темы, проблемы. Следующая группа техник формативного оценивания связана с проведением небольших промежуточных работ: тестов, заданий, одноминутных/трехминутных эссе, индивидуальных заданий. Целью проведения данного вида промежуточных работ является отслеживание уровня освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи учащимся, а также внесение корректировок в свою деятельность. Например: Учитель предлагает написать «Трехминутное эссе». Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже вопросов по теме: (1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня? (2) Какой вопрос вам запомнился? (3) Что для вас было наиболее трудным, не- понятным сегодня? После того как ученики сделают записи, учитель может предложить озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить наиболее непонятные моменты, на которые он должен немедленно отреагировать с помощью дополнительных заданий, методов, примеров. В конце урока учитель может предложить учащимся написать ответы на вопросы: (1) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня? (2) С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь? Как вы сами думаете, почему? Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке. Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных результатов. На использование данной техники формативного оценивания отводится не более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные учителем, учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка) или работы своих одноклассников (взаимооценка). Следующие техники формативного оценивания используются, когда учитель предоставляет ученику возможность улучшить свою работу (чаще всего суммативную). Например: Учитель после проверки письменной работы не выставляет отметку, а делает записи в тетради ученика, использует различные значки, цвета. (Письменная обратная связь). Например, птичкой зеленого цвета отмечает удачно выполненные места работы. (В текущей практике учителя в основном отмечают только недостатки работ учеников и их ошибки). Значком определенного цвета пасты или маркера учитель отмечает места, в которых имеются ошибки, и на полях пишет рекомендации ученику, предлагая конкретные советы по улучшению работы. При возврате работы на доработку учитель с учащимися определяет срок сдачи усовершенствованной работы. Такой вид формативного оценивания не может применяться при оценивании итоговых проверочных работ. Учитель должен использовать разнообразные методы и средства для оценивания того, как учащиеся формулируют, анализируют, обобщают информацию, и на основании полученных результатов оценивания соответственно корректировать свое преподавание. Техники формативного оценивания Индекс карточки для обобщения или для вопросов Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы. Светофор. У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе. Так же можно оценивать выполнения домашних заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею, жёлтый – я затрудняюсь, красный – требуется помощь. Одноминутное эссе. Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы: ƒ Что самое главное ты узнал сегодня? ƒ Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: ƒ Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, от слеживается поэтапное усвоение материала учащимися. ƒ В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке. Индивидуальные беседы с учащимися. Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания. Трехминутная пауза. Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. ƒ Я изменил свое отношение к………. ƒ Я узнал больше о …………. Я удивился тому, что…… ƒ Я почувствовал … ƒ Я относился к …… «Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например, На уроке мне было важно и интересно… Сегодня на уроке я понял… Хотелось бы узнать… Этот вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое необходимо продолжить. Мини-тест. Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор: ƒ из множества предложенных ответов; ƒ из правильного/ неправильного ответа; или предполагающие краткий ответ Элективный (выборочный) тест. Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее. Формативный тест. Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Дневники / журналы по самооценке Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса. Волшебная линеечка. Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик, ниже или выше. Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно. Формативный опрос Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». – Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________ ? – Каковы характеристики (части) _____________________________ ? – Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _______ ? – Какова основная идея, концепция, мораль в _____________________ ? – Каким образом ______________соотносится с __________________ ? – Какие идеи, детали вы можете добавить к _____________________ ? – Приведите пример по (к) _____________________________________ ? – Что неверно в _______________________________________________ ? – Какое заключение вы можете сделать _________________________ ? – На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________________ ? – Какую проблему мы пытаемся решить ? – Что вы предполагаете сделать _______________________________ ? – Что могло произойти, если бы ________________________________ ? – Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ? – Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку ________________________________________________ ? – Как можно подтвердить или опровергнуть ____________________ ? – Как это можно рассматривать с точки зрения ________________ ? – Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ? – Какие подходы или методы можно использовать в ______________ ? Упражнение на про¬верку усвоения нового материала. Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из но¬вого материала». (2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?» Внутренний и внеш¬ний круг Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами. Обобщение в одном предложении. Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?». Обобщение в одном слове. Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему». Письменные коммен¬ тарии (письменная об- ратная связь) Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры. Словесная оценка (устная обратная связь). Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов. Самооценивание. Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Две звезды и желание (взаимооценивание) Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание». «Резюме». Ученики письменно отвечают на серию вопросов, которые помогут выявить их отношение к уроку, предмету, учителю. Подобную технику рекомендуется использовать раз в неделю или в месяц. Некоторые типовые вопросы: 1. Что нравится на уроках? 2. Что не нравится на уроках? 3. Можешь ли ты учиться лучше по предмету? 4. Что мешает учиться лучше? 5. Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй ее. При использовании техник формативного оценивания учителю рекомендуется иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения учащихся с помо¬щью условных заметок, отметок, значков разных цветов. Они могут помочь учителю определить проблемы в обучении каждого конкретного ученика и класса в целом, отслеживать динамику развития ученика относительно учебных целей, а также составить план работы. Условные обозначения выставляются напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей дате урока. Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ, ответов учащихся учитель, вместо отметки, использует либо письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения, представления работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика с целью внесения корректив в процесс обучения и процесс учения.

so.orley-kost.kz

Виды техник формативного оценивания | Математика

Виды техник формативного оценивания

21.10.2015 15957 1565 Гудова Людмила Владимировна

Я работаю в школе учителем математики 16 лет, и за это время   провела не одну тысячу уроков. Какой бы теме ни был посвящен урок, понимаешь, что он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов: и самый главный из них:  -Как правильно оценить знания ученика?  Да, это простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, осуществлять промежуточную и итоговую аттестацию, готовить статистику и  отчетность. Но с другой стороны,  каждый учитель оценивает знания учащихся, исходя из своих интуитивных  представлений. Выставление  оценки зачастую портит отношения между учителем и учениками. Поэтому вопрос изменений в системе оценивания для меня стал еще более актуальным, тем более после прохождении 3-х месячных курсов по Программе 7 модулей.

Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся в процессе познания. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендаций по улучшению обучения и учения. Техники формативного оценивания можно подразделить на несколько условных групп или видов.

 Мною применялись следующие техники формативного оценивания на всех уроках:

- «Словесная оценка». Это устная обратная связь учителя и ученика, которая эффективна на любом этапе урока.

Следующие виды техник используется учителем в процессе объяснения темы, выполнения задания учащимся (учения):

  Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: ƒ

 Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

 Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

 (2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял.

 Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

Техника «20 секунд».

Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. В текущей практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется примерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа). Учащихся средних и старших классов целесообразно просить коротко записать свой ответ (отдельные слова, идеи), чтобы во время обсуждения они не блокировали мыслительные процессы друг друга. Другие техники связаны с задаванием уточняющих вопросов: когда по итогам выступления, ответа учащегося учитель задает следующие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». Важно помнить, что такие вопросы учитель должен задавать как в случае получения неправильного ответа, так и в случае получения правильного ответа. Это делается для того, чтобы определить и оценить глубину понимания темы, проблемы.

Следующая группа техник формативного оценивания связана с проведением  небольших промежуточных работ: тестов, заданий, одноминутных/трехминутных эссе, индивидуальных заданий. Целью проведения данного вида промежуточных работ является отслеживание уровня освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи учащимся, а также внесение корректировок в свою деятельность.

Например: Учитель предлагает написать «Трехминутное эссе». Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже вопросов по теме:

(1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня? (2) Какой вопрос вам запомнился? (3) Что для вас было наиболее трудным, не- понятным сегодня?

 После того как ученики сделают записи, учитель может предложить озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить наиболее непонятные моменты, на которые он должен немедленно отреагировать с помощью дополнительных заданий, методов, примеров.

В конце урока учитель может предложить учащимся написать ответы на вопросы: (1) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня? (2) С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь?

Как вы сами думаете, почему? Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке.

Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных результатов. На использование данной техники формативного оценивания отводится не более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные учителем, учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка) или работы своих одноклассников (взаимооценка).

 Следующие техники формативного оценивания используются, когда учитель предоставляет ученику возможность улучшить свою работу (чаще всего суммативную).

Например: Учитель после проверки письменной работы не выставляет отметку, а делает записи в тетради ученика, использует различные значки, цвета. (Письменная обратная связь). Например, птичкой зеленого цвета отмечает удачно выполненные места работы. (В текущей практике учителя в основном отмечают только недостатки работ учеников и их ошибки). Значком определенного цвета пасты или маркера учитель отмечает места, в которых имеются ошибки, и на полях пишет рекомендации ученику, предлагая конкретные советы по улучшению работы.

При возврате работы на доработку учитель с учащимися определяет срок сдачи усовершенствованной работы. Такой вид формативного оценивания не может применяться при оценивании итоговых проверочных работ.

Учитель должен использовать разнообразные методы и средства для оценивания того, как учащиеся формулируют, анализируют, обобщают информацию, и на основании полученных результатов оценивания соответственно корректировать свое преподавание.

Техники формативного оценивания

 Индекс карточки для обобщения или для вопросов

Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.

Светофор.

 У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

Так же можно  оценивать выполнения домашних заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею, жёлтый – я затрудняюсь, красный – требуется помощь.

Одноминутное эссе.

 Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

ƒ Что самое главное ты узнал сегодня? ƒ

Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: ƒ

 Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, от слеживается поэтапное усвоение материала учащимися. ƒ

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

Индивидуальные беседы с учащимися.

 Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.

Трехминутная пауза.

 Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. ƒ

 Я изменил свое отношение к………. ƒ

 Я узнал больше о ………….

Я удивился тому, что…… ƒ

Я почувствовал … ƒ

Я относился к ……

«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,

На уроке мне было важно и интересно…

Сегодня на уроке я понял…

Хотелось бы узнать…

Этот вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое необходимо продолжить.

Мини-тест.

 Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор: ƒ

из множества предложенных ответов; ƒ

из правильного/ неправильного ответа;

или предполагающие краткий ответ

Элективный (выборочный) тест.

 Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

Формативный тест.

 Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным.

Дневники / журналы по самооценке

Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.

Волшебная линеечка.

      Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если  нет, то чертит свой крестик, ниже или выше.

 Лесенка.

Ученики на ступеньках лесенки отмечают,  как усвоили материал урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

 

Формативный опрос

 Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». – Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________ ?

– Каковы характеристики (части) _____________________________ ?

 – Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _______ ?

– Какова основная идея, концепция, мораль в _____________________ ?

 – Каким образом ______________соотносится с __________________ ?

 – Какие идеи, детали вы можете добавить к _____________________ ?

 – Приведите пример по (к) _____________________________________ ?

 – Что неверно в _______________________________________________ ?

 – Какое заключение вы можете сделать _________________________ ?

 – На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________________ ? – Какую проблему мы пытаемся решить ?

 – Что вы предполагаете сделать _______________________________ ?

 – Что могло произойти, если бы ________________________________ ?

 – Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ?

 – Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку ________________________________________________ ?

– Как можно подтвердить или опровергнуть ____________________ ?

– Как это можно рассматривать с точки зрения ________________ ?

– Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?

 – Какие подходы или методы можно использовать в ______________ ?

Упражнение на про­верку усвоения нового материала.

 Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.

Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из но­вого материала». (2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»

Внутренний и внеш­ний круг

Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Обобщение в одном предложении.

 Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».

Обобщение в одном слове.

 Учитель дает учащимся задание:  "Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».

Письменные коммен­ тарии (письменная об- ратная связь)

Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата.  Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.

Словесная оценка (устная обратная связь).

 Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

Самооценивание.

Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.

Две звезды и желание (взаимооценивание)

 Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

«Резюме». Ученики письменно отвечают на серию вопросов, которые помогут выявить их отношение к уроку, предмету, учителю. Подобную технику рекомендуется использовать раз в неделю или в месяц. Некоторые типовые вопросы: 1. Что нравится на уроках? 2. Что не нравится на уроках? 3. Можешь ли ты учиться лучше по предмету? 4. Что мешает учиться лучше? 5. Поставь отметку учителю по десятибалльной системе. Обоснуй ее.

При использовании техник формативного оценивания учителю рекомендуется иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения учащихся с помо­щью условных заметок, отметок, значков разных цветов. Они могут помочь учителю определить проблемы в обучении каждого конкретного ученика и класса в целом, отслеживать динамику развития ученика относительно учебных целей, а также составить план работы. Условные обозначения выставляются напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей дате урока. Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ, ответов учащихся учитель, вместо отметки, использует либо письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения, представления работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика с целью внесения корректив в процесс обучения и процесс учения.

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.На странице приведен только фрагмент материала.

tak-to-ent.net

Стратегии формативного оценивания » Мир учителя

Стратегия

Описание

3-2-1

OptionВыбор 1

    Учащиеся показывают свой уровень понимания поднятием пальцев по 3-2-1 счетной  шкале . Этот метод позволяет учащимся провести самооценку своего понимания урока  или письменного задания.

OptionВыбор 2

 Учащиеся  думают  о том, чему они научились, отвечая на следующие  реплики в конце урока .  Напишите о 3 вещах , которым вы научились сегодня, о  2 вещах, о которых вы хотите узнать больше и 1 вопрос, который хотели бы задать .”   Это оценивание помогает  учащимся  рефлексировать  и  понимать ход урока.

3-Минутная Пауза

 3-минутная пауза  предоставляет  время  на обсуждение проблемы  для учащихся для рефлексирования над концепциями и идеями, которые только что были введены, проведения связи над ранее приобретенными знаниями или опытом,  разъясняющие вопросы.  Образец может включать в себя следующее

•          Я изменил своё отношение к . . .
•          Яосознал  больше. . .
•          Я был удивлен по поводу. . .
•          Я почувствовал. . .
•          Я установил связь с. . .
•          Я придал особое значение. . .

Быстрое изложение алфавита

 Каждому ученику выдаются различные буквы алфавита и ученик должен собрать слово, которое начинается с буквы, имеющее отношение к изученной теме.

Аналогичный образец

Периодически давайте ученикам аналогичный образец  ( Соответствующая идея, концепция, принцип, процесс, или событие)  похожа ____________ ___________ потому что _____________________.

Хоровойответ

В ответ  на  реплику , все учащиеся дают устный ответ  одновременно.   Ответом может служить ответ на вопрос  или  повторение  фразы  учителя.

Круг, Треугольник, Квадрат

Ученики могут нарисовать геометрические фигуры или учитель может раздать уже  заготовленные  фигуры  .  На  фигуре  круга  ученики  пишут , то что они недостаточно поняли.  На фигуре треугольника, они будут писать, то что им интересно.  На фигуре квадрата,  они  пишут  о том, с чем они согласны.

 Галочки

Электронный обозревающий механизм, дающий постоянный отзыв или сведения.

Решения, решения

Получив проблему на обсуждение, ученики идут в угол комнаты в соответствии с их точкой зрения.  Ученики делятся своими мнениями. Ученикам разрешается менять свои углы после обсуждения в случае, если они изменили свою точку зрения.

Выходной билет

 Каждому ученику выдается билет для заполнения перед выходом из кабинета с ответами на вопросы:Что самое важное я узнал сегодня? Какие вопросы у меня еще есть?  Эти билеты необходимо отдать учителю когда ученики выходят из кабинета  Учитель использует информацию для дальнейшего действия.

Ответ каждого ученика

 Каждый ученик получает розовую или желтую карточку, или 2 цвета на выбор учителя.  Каждый цвет представляет собой конкретный ответ.   Ученики поднимают карточку при ответе на поставленный вопрос учителя.

Пример- Не пример

tВ соответствии с концепцией,  ученики сортируют или пишут разнообразные примеры или непримеры.  Даваяпримерыилине  примеры , ученикиопределяютконцепцию.

Заполнисвоимысли

 Письменная проверка для понимания стратегии, где ученики заполняют пробелы.Например: Элементы найденные в водной молекуле являются----------- и -----------

Формативное оценивание посредством карандаша и бумаги

Ученики отвечают индивидуально на краткие  задания , основанные на определении навыков и знаний полученных на уроке. Учителя могут предпочесть работу над ошибками учеников.  Учитель собирает результаты оценивания, чтобы проверить индивидуальный   успех  ученика  и чтобы информировать о будущих инструкциях. И ученик и учитель могут   быстро  оценить  приобрел ли ученик  необходимые знания и навыки. Этоформативноеоценивание, такоценканеявляетсяцелью.

Даем , Получаем

                       Совместная  деятельность , где ученики пишут ответы на проблему, делятся с идеями с другими учениками и  после добавляют новую информацию или вопрос в свой лист.      .       .Это деятельность в которую могут быть вовлечены все ученики, которые соблюдая очередь посещают другие группы или они могут быть направлены к определенному числу учеников , чтобы поделиться со своими идеями.

Отпечатки пальцев

Ученики рисуют отпечатки и на каждом пальце  пишут  чему они научились сегодня.

Барабан

Учитель делает барабанное поле с 4 квадратами, на которых наклеивает ярлыки «Предскажи», «Объясни», «Подведи итог», «Оцени».”  После презентации нового материала, учитель крутит барабан и задает вопрос в зависимости от того в какой квадрат он попал . Это требует от учителя  несколько заранее подготовленных вопросов для каждого квадрата.

 Карта конспектов и вопросов

Периодически, раздавайте указательную карточку и попросите учеников написать на обоих сторонах со следующими инструкциами: (Сторона 1) Основано по нашей теме :напишите список с идеями , которые вы поняли и слово  в качестве краткого утверждения.  (Сторона 2) Идентифицируйте что-либо, что вы не поняли и слово в качестве утверждения или вопроса.

Внутри-Вне круга

Ученики образуют внутренний и внешний круг , где становятся напротив своих партнеров. Учитель задает вопрос , ученикам дается время для дачи ответа  своему партнеру. Следующий шаг, ученик с внутреннего круга двигается влево.  Учитель задает другой вопрос и круг повторяет свои перемещения пока не будут отвечены все вопросы.

 Рефлективный журнал

Ученики пишут свои рефлексии об уроке, чему они научились на уроке, что вызвало у них трудность, стратегии которые им помогают или другие  темы , связанные с уроком.  Ученики  могут  рефлексировать  и обучаться на уроке .Читая ученические журналы, учителя могут  идентифицировать урок и индивидуальные ошибки для исправлений, также как их успех.

Ответ на один вопрос

 Ученики сосредотачивают своё внимание на вопросе на который должны ответить в течении одной или двух минут .Учитель может быстро просмотреть письменные ответы  для оценивания понимания .

Изложение в одном предложении

 Ученикам предлагается написать предложения, отвечающие на вопрос «кто, что, где, когда, почему и как».

Устный опрос

 

Проверка портфолио

Проверьте прогресс ученического портфолио. Портфолио это важная коллекция значительных работ, тщательно отобранных и презентованных с рассказом об ученических достижениях или  росте  в таких сферах как чтение, письмо или математика. Портфолио обычно включает персональные рефлексии, где ученик объясняет почему эти работы были выбраны и что показывает об их повышающихся навыках и способностях.

Коробка или Доска с вопросами

 Установите место для (коробки, доски или электронного адреса), где ученики могут оставить или прислать вопросы связанные с концепциями, принципами или процессами, которые они не понимают. Эта технология может помочь ученикам, которые чувствуют дискомфорт при устном ответе по теме, которую они не понимают .

Быстрая письменная работа

Письменная работа с ответом на вопрос или проблему с учетом рассчитанного времени (перед, во время или после инструкции).

Карточки ответов

Указательные карточки, знаки, доски, магнитные доски одновременно выставляются всеми учениками в классе для того, чтобы показать свои ответы на вопрос или проблему , представленную учителем.  Используя механизм ответов, учитель может легко отмечать ответы отдельных учеников во время обучения целой группы.Дополнительно, карточки с ответами позволяют участие всего класса и не только нескольких учеников, которые поднимают руки. Я рекомендую маленькие белые доски или ламинированную бумагу, потому что их можно стирать и использовать снова. Это будет стоить дорого поначалу, но сэкономит деньги на долгий срок.

Самооценивание

Ученики собирают информацию о своём обучении, анализируют какой прогресс они обнаружили и планируют следующие шаги в своём обучении.

Студенческая конференция

Беседа с учениками один на один позволяет проверить уровень понимания.

Брать и проходить

 Групповая деятельность используется для обмена или коллекции информации каждого члена группы; ученики пишут ответ, затем передают бумагу направо, добавляют свой ответ на следующей бумаге, продолжаяя до тех пор пока не получат свои бумаги назад. Затем вся группа анализирует.

Подумать и обменяться в парах

Ученикам дается несколько минут для обдумывания вопроса или проблемы.Потом, они садятся в парах , чтобы сравнить свои мысли перед обменом информации совсем классом.

Визуальная презентация (Веб карта или карта концепции )

Попросите учеников создать визуальную презентацию(веб карта, карта концепции,таблица потока) , чтобы показать элементы или компоненты темы или процесса.Эта технология эффективно показывает как ученики понимают отношение между элементами .

worldteacher.ru

Оценивание учебных достижений учащихся » "Просвещение"

Турмаханова Гульнар РаухановнаУчитель математикиСредняя школа №24 г. Астаны

В программе курсов рассматривается два вида оценивания: Формативное и суммативное. Тема моего исследования: «Оценивание учебных достижений учащихся»

Целью моего исследования стала апробация комплекса инструментов и корректировка деятельности учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения.

Были определены задачи исследования:

1. Развивать интерес учащихся к учебной деятельности через применение инструментов формативного оценивания на уроках математики;

2.Научить учащихся оценивать результаты своей деятельности.

Я поняла, что именно оценивание самих учащихся своих знаний и знаний одноклассников, играет важную роль в их пересмотре взглядов на обучение. В ходе проведения исследования мне хотелось увидеть изменение познавательной деятельности учащихся между результатами этих и ранее проведенными уроками мной по этим инструментам. Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе. Что же необходимо для формативного оценивания.

1)Знание и понимание учащимися целей обучения

2)Эффективная обратная связь с учениками

3)Активнее участие учащихся в процессе собственного познания

4)Знание и понимание учащимися критериев оценивание

5)Возможность и умение учащихся анализировать собственную работу

( рефлексия)

Рассмотрим каждый из этих пунктов.

Цели должны быть широкие, формулироваться в виде вопросов. Ученик должен четко знать к какому результату он должен прийти. Результаты должны быть конкретные, измеримые, должны формулироваться с помощью глаголов, отвечать на вопрос учебный цели. Как сделать чтобы ученик понимал цели обучения?

Обратная связь

Должна быть четкой, понятной, современной и по теме. Она дает представление о том, как идет процесс бучения ученика , информирует о достижениях и пробелах в знаниях каждого ученика, проходит в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, представляет время для того, чтобы ученики дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления, обеспечивает успех обучения. Приведем примеры обратной связи:

В начале урока учитель записывает на доске ключевые термины темы и просит учеников дать им свое определение. По мере изучения темы учитель вновь предлагает ученикам дать определение этих же терминов и сравнить их с первоначальным.

Активное участие учащихся в процессе собственного познания.

Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать:

-Применять его

-искать условия и границы применимости

-преобразовывать, расширить и дополнять

Знание и понимание учащимися критериев оценивания.

Практика показывает, что разработка делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивные отношение к оцениванию. Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. Отсюда сделаем вывод \, что

-Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала.

- Критерии и их градация ясно демонстрирует учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.

Возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)

Ученики должны научиться самооценке с тем, чтобы могли понимать цель своего учения и как достигать успеха.

Для самооценивания можно использовать :

-таблицы самооценке и взаимооценки

-вопросы для размышления и т.д.

Хочу немного поделиться из своей практики. Чтобы было все прозрачно на каждом уроке на доску экран оценивания, где так же за каждое задание выставлялись жетоны разных цветов. Экран оценивание удобен, тем что на нем отражаются достижение каждого ученика. Ученик видит, где, над какими заданиями ему еще нужно поработать. Как ни странно, у некоторых оценки ухудшились, потому что при такой «прозрачность» уже завысить невозможно.

При этом на уроке использовала взаимооценку, самооценку. Эти виды оценивания удобно при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке. Проверка и оценивания поводились по критериям, данным мною на доске. Хочу здесь сказать, что при самооценке не ученики оценивали себя объективно, часто оценки были завышены и не соответствовали критериям. После урока я перепроверяла работы учащихся, находила несоответствия, доводила эти факты до учеников. Поняв свои ошибки, школьники стали подходить к данному заданию более объективно Самооценка и взаимооценка еще удобны и тем, что экономят время на уроке. В принципе такая форма оценивания меня устраивала, она являлась формативной, помогала ученикам увидеть и оценить результаты своей работы.

Работа в группах, думаю, не оставляет никого равнодушным: есть рабочий шум, свобода действий, возможность самовыражения. Но меня стало волновать другое : оценивание учеников при работе в группе. Так как я не могла точно определить вклад каждого школьника в работу малой группы. Когда я проходила курсы Кембриджского университета я узнала слово «оценивание» происходить от латинского слово «сидеть рядом», поскольку характерным признаком является то, что один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании и поведении. И здесь мне на помощь пришли лидеры группы. Лидерами в группах оказались сильные, способные ученики. Каждый лидер в начале урока, получал лист оценивания, где были написаны виды работ, которые нужно было оценить. Они с удовольствием выполняли эту работу и наблюдали за вкладом каждого члена малой группы, оценивали их достижения. К такому виду оценивания лидеры подходили очень критично и , на мой взгляд, объективно. Этим самым они облегчили мне работу по оцениванию. Суммативное же оценивание присутствовало при проведении и оценивании тестовых работ в конце серии уроков.

Используя вышесказанные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивания самим учащимся.

В своей дальнейшей работе при планировании урока :

-продолжу применение данных форм оценивания

-буду стараться более тщательно продумывать этап оценивания.

Я знаю, что мы, учителя, обучавшиеся на курсах повышения квалификации по Кембриджскому проекту. Не захотим работать по-старому.

Использованная литература:

1.Руководство для учителя, 2013 год.

2.Пинская М. «Оценивание-способ повышения эффективности обучения»

 

Скачать презентацию: Ocenivanie.zip [1,3 Mb] (cкачиваний: 68) скачать dle 11.0фильмы бесплатно

old.prosveshenie.kz

Мастер-класс «Критериальное оценивание как фактор повышения качества знания учащихся».

Алматинская область Жамбылский район

СШ села Мынбаева с ДМЦ

Мастер-класс

«Критериальное оценивание как фактор повышения качества знания учащихся

в процессе обучения».

(районный семинар учителей русского языка и литературы)

Провела

учительница русского языка и литературы

Аккушкарова Гульмайра Мурзакановна

2015-2016 учебный год

Цели и задачи мастер-класса: в процессе проведения занятия в практической форме продемонстрировать и привить участникам методы оценивания в различной форме.

Ожидаемые результаты: участники тренинга смогут активно внедрять данный прием в свою практическую деятельность и в разнообразной форме применять для оценивания.

Методы и приемы: формативное оценивание, групповые формы работ, исследовательская беседа.

Оборудование:  презентация, раздаточный материал, стикеры

 

Ход мастер-класса

1. Приветствие

2. Деление на группы

3. Психологический настрой на работу. Коллеги, здравствуйте, с праздником, с Днем благодарности!

Назарбаев подписал Указ №173 от 14 января 2016 года "О профессиональных и иных праздниках в Республике Казахстан", согласно которому с 1 марта в Казахстане будут официально праздноваться День благодарности. Напомним, президент предложил отмечать День благодарности на 22-й сессии Ассамблеи народа Казахстана. «Было бы справедливым день образования Ассамблеи народа Казахстана, у нас он 1 марта, можно другое число, — ежегодно отмечать, как День благодарности всех этносов друг другу и казахам, проявившим милосердие, принявшим этих людей, как родных», — сказал Назарбаев.

Стратегия «Закончи предложение».

Я благодарна (-ен), что ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Взаимооценивание Выбрать самое удачное, на ваш взгляд, предложение и прочитать его всем. Обсудите в группе, почему вы выбрали именно это предложение. Аргументируйте свой ответ.

4. Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы не просто выполнили определенное задание, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания.

- Где мы встречаемся с «оцениванием»?

С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все оно одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток.

Итак, тема нашего мастер-класса «Критериальное оценивание как фактор повышения качества знания учащихся в процессе обучения». Существует огромное количество оценочных техник, мы с вами остановились на технике оценивания, сфокусированной на критериальном оценивании.

1. Показ слайдов.

Виды формативного оценивания

Индекс карточки для обобщения или для вопросов	Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы
Сигналы рукой	Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов: ƒ Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Светофор	У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Одноминутное эссе	Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы: ƒ Что самое главное ты узнал сегодня? ƒ Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: ƒ Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися. ƒ В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.
Речевые образцы (подсказки)	Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д.
Проверка ошибочности понимания	Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Индивидуальные беседы с учащимися	Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.
Трехминутная пауза	Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. Я изменил свое отношение к………. ƒ Я узнал больше о …………. Я удивился тому, что…… ƒ Я почувствовал … Я относился к …………
Измерение температуры	Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.
Мини­тест	Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор: из множества предложенных ответов; из правильного/ неправильного ответа; или предполагающие краткий ответ.
Элективный (выборочный) тест	Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
Формативный тест	Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.
Дневники / журналы по самооценке	Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.
Формативный опрос	Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». – Как, чем _________ похожи или отличаются от ______? – Каковы характеристики (части) _____________________ ? – Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _____ ? – Какова основная идея, концепция, мораль в __________ ? – Каким образом__________соотносится с _____________ ? – Какие идеи, детали вы можете добавить к ____________ ? – Приведите пример по (к) __________________________ ? – Что неверно в ___________________________________ ? – Какое заключение вы можете сделать ______________? – На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________ ? – Какую проблему мы пытаемся решить ? – Что вы предполагаете сделать ______________ ? – Что могло произойти, если бы _____________? – Какие критерии вы использовали бы для оценки ____? –Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку ____________ ? – Как можно подтвердить или опровергнуть ________? – Как это можно рассматривать с точки зрения _____ ? – Какие альтернативы нужно иметь в виду _________? – Какие подходы или методы можно использовать в ____?
Упражнение на проверку усвоения нового материала	Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»
Внутренний и внешний круг	Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.
Обобщение в одном предложении	Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».
Обобщение в одном слове	Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».
Письменные комментарии (письменная обратная связь)	Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры
Словесная оценка (устная обратная связь)	Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
Самооценивание	Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.
Две звезды и одно пожелание (взаимооценивание)	Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «пожелание».

1. Стратегия «Ранжирование»

«Принципы оценивания»

Задание : выбрать 5 главных принципов оценивания и наклеить на лист.

1.Доверить оценку детям! Самооценка, взаимооценка , индивидуальная оценка должны стать неотъемлемой частью учебной деятельности каждого школьника.

2. Давать детям время на оценивание.

3. Процесс оценивания должен строиться на основе понятных детям критериев и дескрипторов.

4. Оцениваться должен не только результат оценивания. Но и процесс обучения.

5. Не скупиться на похвалу. Нет такого «двоечника», которого не за что было бы похвалить.

6. Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение.

7. «На ложку дегтя- бочка меда» - даже в море неуспеха можно найти островок успеха и закрепиться на нем.

8. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

9. «За двумя зайцами…». Не надо ставить перед школьником несколько задач одновременно.

10. Формула «Опять ты не…» - верный способ выращивания Неудачника.

11. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспехами.

12. Ставить перед ребенком достижимые цели, и он их попытается достичь.

13. Объяснять оценки, отмечать специфические ошибки , давать советы по исправлению.

14. Анализировать прошлый успех. Повторять и закреплять успехи.

15. «Обратная связь» должна быть своевременной, содержательной: не просто «хорошо выполнил работу», а « такие плюсы и минусы в этой работе, и что необходимо еще сделать.

Выступление представителей групп.

При ознакомлении и  внедрении   данной педагогической технологии  мы встречаемся с  такими  понятиями, как  рубрика, критерии, дескрипторы.

Рубрика - это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. 

Критерии - перечень различных видов деятельности учащегося.

Дескрипторы  последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов.

Рубрика – критерии - дескрипторы.  Рубрики показывают, зачем ребенок учится, критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы показывают, как он это может сделать.   

1. Практическая часть мастер-класса. Работа в группах. Составить критерий, рубрикатор и дескрипторы.

1 группа Устные ответы

• Полнота ответа;

• Знание материала;

• Степень осознанности

• Умение формулировать мысли;

• Количество правильных ответов;

• В стихах – интонация и выразительность;

• Понятность.

2 группа Творческие задания

• Оригинальность;

• Широта мысли и фантазии;

• Индивидуальность;

• Умение рассказывать без листка;

• Содержательность;

• Рассуждения;

• Эстетичность.

3 группа Диктант

• Грамотность;

• Аккуратность;

• Полное выполнение задания;

• Правильное оформление.

4 группа Изложение

1. Содержание работы соответствует ли полностью теме.

2. Фактические ошибки.

3. Излагается ли содержание последовательно.        

4. Отличается ли работа богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто ли стилевое единство и выразительность текста.

5 группа Сочинение

1. Содержание работы соответствует ли полностью теме.

2. Фактические ошибки.

3. Излагается ли содержание последовательно.        

4. Отличается ли работа богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто ли стилевое единство и выразительность текста.

1. Защита проектов.

2. Подведение итогов.

Рекомендации по мастер-классу

В качестве рекомендаций для коллег предлагаю:1. Уделять внимание критериальному оцениванию, так как оно способствует «расшифровке» полученной оценки, ученик видит слабые стороны своей деятельности.

1. Для развития объективного оценивания, применять на этапах урока наряду с суммативным и формативное оценивание, так как не все ученики получают оценки «хорошо» и «отлично», а троечники также нуждаются в поощрении и стимулировании.

2. Создавать благоприятный психологический климат в процессе оценивания. Для того что бы ученики уверенно и правильно оценивали друг друга, не боялись говорить о своих ошибках, анализировали свои идеи и идеи других учеников.

4. Оценивать не учащегося, а его работу. А при оценивании работы, акцент делается на положительные стороны, а не на недостатки.5. Обратная связь должна быть позитивной, но это не означает, что учащиеся не должны знать о недостатках выполненной работы.6. Не делайте много комментариев к одной работе. Комментарии должны обеспечить учащегося информацией о том, как он поработал по отношению к обучающей цели, и подтолкнуть его к совершенствованию своей работы.

ПОМНИТЕ!«Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние».  А. Эйнштейн

Стратегия ПОПС-формула

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Рефлексия.

Я предлагаю подойти ко мне и встать полукругом. В Древней Японии был такой ритуал: когда корабль отправляется в плавание, путешественников и экипаж провожали родственники. От провожающих до самого корабля тянулись ленты. Корабль отчаливал от берега, ленты разрывались. Одна часть ленты оставалась на корабле, другая – в руках провожающих. Кусочки ленты хранились до возвращения корабля на родину. Сегодня мы совершили путешествие в мир критериального оценивания. Но мне бы хотелось узнать ваше мнение о мастер – классе. Тем, кому понравился мастер – класс и кто будет использовать полученную информацию в своей практике, возьмитесь за красную ленточку. Те, кому мастер-класс понравился, но есть моменты, которые недопоняты, возьмитесь за желтую ленточку. Те, которые считают неэффективным мастер-класс и он не имеет результативности, возьмитесь за синюю ленту.

Психологи уверены, что слова благодарности — это «устные поглаживания», которые способны успокоить и согреть своей теплотой.

Поблагодарите сегодня всех, кто рядом с Вами, всех, кого любите и цените. И помните: «спасибо» — это слово-светлячок, так согрейте же сегодня близких вам людей!

 

kopilkaurokov.ru

Технологии формативного оценивания. | Технология обучения в начальных классах

Технологии формативного оценивания.

06.11.2016 2538 280 Зорина Ирина Владимировна Технологии формативного оценивания. За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса. Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями. Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества. Одним из таких механизмов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. Этот тип оценивания направлен на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс. Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения. Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя. Компонентами формативного оценивания являются: • Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися. • Активное участие учащихся в процессе собственного учения. • Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания. • Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу. • Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно. В рамках формативного оценивания учителям предлагаются формы отслеживания прогресса учащихся, тесты, различные техники, выявляющие те или иные их способности. При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения. Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формативного оценивания. При этом использование техник формативного оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования. Нужно помнить, что применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя и использование методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи. 1. Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: ƒ Я понимаю …… и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) ƒ Я все еще не понимаю …… (большой палец руки направлен в сторону). ƒ Я не совсем уверен в ….. (помахать рукой). Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться: (1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»; (2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа; (3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе. 2. Техника «20 секунд». Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ). В текущей практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется примерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа). 3. «Трехминутное эссе». Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже вопросов по теме: - Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня? - Какой вопрос вам запомнился? - Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня? После того как ученики сделают записи, учитель может предложить озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить наиболее непонятные моменты, на которые он должен немедленно отреагировать с помощью дополнительных заданий, методов, примеров. В конце урока учитель может предложить учащимся написать ответы на вопросы: Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня? С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь? Как вы сами думаете, почему? Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке. Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных результатов. На использование данной техники формативного оценивания отводится не более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные учителем, учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка) или работы своих одноклассников (взаимооценка). Следующие техники формативного оценивания используются, когда учитель предоставляет ученику возможность улучшить свою работу (чаще всего суммативную). 4. Техника «Индекс» (карточки для обобщения или для вопросов). Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы. 5. «Светофор». У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе. 6. « Одноминутное эссе». Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы: ƒ Что самое главное ты узнал сегодня? ƒ Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися и в конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке. 7. «Речевые образцы» (подсказки). Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д. 8. «Проверка ошибочно¬сти понимания» Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения. 9. «Индивидуальные беседы с учащимися». Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания. 10. «Трехминутная пауза». Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. ƒ Я изменил свое отношение к………. ƒ Я узнал больше о …………. ƒ Я удивился тому, что…… ƒ Я почувствовал … ƒ Я относился к ………… 11. «Измерение температуры». Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать. 12. «Мини-тест». Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор: из множества предложенных ответов; ƒ из правильного/ неправильного ответа или предполагающие краткий ответ. 13. «Элективный (выборочный) тест». Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», про- сит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее. 13. «Формативный тест». Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. 14. «Дневники / журналы по самооценке». Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объём. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса. 14. «Формативный опрос». Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». – Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________ ? – Каковы характеристики (части) _____________________________ ? – Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _______ ? – Какова основная идея, концепция, мораль в _____________________ ? – Каким образом ______________соотносится с __________________ ? – Какие идеи, детали вы можете добавить к _____________________ ? – Приведите пример по (к) _____________________________________ ? – Что неверно в _______________________________________________ ? – Какое заключение вы можете сделать _________________________ ? – На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________________ ? – Какую проблему мы пытаемся решить ? – Что вы предполагаете сделать _______________________________ ? – Что могло произойти, если бы ________________________________ ? – Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ? – Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку ________________________________________________ ? – Как можно подтвердить или опровергнуть ____________________ ? – Как это можно рассматривать с точки зрения ________________ ? – Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ? – Какие подходы или методы можно использовать в ______________ ? 15. «Упражнение на про¬верку усвоения нового материала». Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из но¬вого материала», если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?». 16. «Внутренний и внеш¬ний круг». Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами. 17. «Обобщение в одном предложении». «Попросите учащихся». обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?». 18. «Обобщение в одном слове». Учитель дает учащимся задание: »Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему урока. 19 «Письменные коммен¬тарии» (письменная обратная связь). Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры. 20. «Словесная оценка» (устная обратная связь). Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов. 21. «Самооценивание». Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. 22. «Две звезды и желание» (взаимооценивание). Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание». 23. «Волшебная линеечка». Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик, ниже или выше. 24. «Лесенка». Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно. Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.На странице приведен только фрагмент материала.

tak-to-ent.net

---

Смотрите также

• 
  Журнал психология отношений
• 
  Журнал поиска очистить
• 
  Новая земля журнал
• 
  Советское кино журнал
• 
  Мгоу электронный журнал
• 
  Журналы для кхо
• 
  Журнал экономические отношения
• 
  Журнал учета учебников
• 
  Детская психология журнал
• 
  Инфра м журналы
• 
  Хромченко эвелина журнал