СТРЕЛЬНИКОВА О.А. — 2008 г.

ТАРЛАКОВСКАЯ Е.А. — 2008 г.

Вхождение России в XXI век ознаменовано расширением межкультурных контактов и развитием международных связей, поэтому общение в различных сферах коммуникации будет занимать значительное меао в профессиональной деятельности современного специалиста

КОТЛЯРОВА Т.В. — 2008 г.

Урок, на котором обсуждается проблема выбора языка общения в немецкой многонациональной школе, проводится в старших классах общеобразовательной школы или на 1-м курсе неязыковых вузов

СИГАЛ Т.К. — 2008 г.

ТАЛАЛАКИНА Е.В. — 2008 г.

БЫЧКОВСКАЯ Е.В, ГОНЧАРЕНКО А.Л. — 2008 г.

ГОЛУШКОВА Н.М. — 2008 г.

ЧЕЛНОКОВА Л.С. — 2008 г.

Основная задача преподавания иностранного языка - научить использовать иностранный язык в коммуникативных целях, что требует определенного уровня языковой, речевой и социокультурной компетенции

НАСЕДКИНА С.М. — 2008 г.

Статья посвящена вопросам подготовки учащихся к сдаче экзамена на «Диплом немецкого языка II ступени». Ниже представлен перечень заданий, которые готовят к подобным экзаменам, а также приводятся изменения, внесенные в новый формат экзамена. Информация предназначена преподавателям гимназий, имеющим право принимать подобные экзамены.

СМИРНОВ И.Б. — 2008 г.

ПРАДЕД З.В. — 2008 г.

ФЕДОТОВА М.А. — 2008 г.

Целью обучения ИЯ является функциональное владение изучаемым языком, что должно делать возможным реальное общение с иностранцами. Но на практике это не всегда так, Менее всего ученики готовы вести разговор на иностранном языке о своем крае, городе, так как учебник ИЯ содержит материал, отражающий реалии нашей страны в целом, не уделяя внимания особенностям отдельных регионов

КОРАБЛЕВА Э.А. — 2008 г.

САДОМОВА Л.В. — 2008 г.

СКАЛКИН В.Л. — 2008 г.

ЕВСТИГНЕЕВ М.Н., СЫСОЕВ П.В. — 2008 г.

НИКИТЕНКО З.Н. — 2008 г.

Под образовательной средой в дидактике понимается совокупность элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе их обучения (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин).

АЛИЕВ С.Н. — 2008 г.

Известно, что способы познания могут быть разными; они предполагают различные пути формирования системы профессиональных знаний, оригинальные возможности становления профессиональных убеждений, навыков и умений в обучающей деятельности. С точки зрения системно-целевого подхода, предлагаемого нами, теоретические лингводидактические знания, прежде чем стать профессиональными убеждениями и умениями студентов, должны быть содержанием многочисленных учебных действий и операций - от элементарного обсуждения их специфических особенностей до проверки эффективности данных теоретических идей в обучающей практике