Логопед в школе, цели и задачи сайта. Школьный логопед журнал

Школьный логопед

Сайт создан для оказания профессиональной помощи родителям детей, нуждающихся в логопедической помощи. В связи с этим, задача сайта представить информацию и материалы логопедов, которые в простой, доступной форме помогут освоить родителям логопедические подходы и методы для работы с детьми по преодолению нарушений речи. А также на страницах сайта информация и материалы опытных педагогов помогут молодым специалистам, пришедшим работать в школу, в детские сады и медицинские учреждения, быстрее освоиться с навыками работы.

На нашем сайте информация, благодаря, проведённой практической работе школьного логопеда:

• Вопросы речевого развития и уровня готовности детей к школе;
• Коррекционные занятия с детьми с нарушениями устной и письменной речи;
• Опыт в работе с детьми с ОНР, ФФН, ЗПР, дизартрией, дислалией, ринолалией, нарушениями письма и чтения;
• Опыт работы со слабослышащими детьми.

Раздел "Документация" направлен в помощь начинающим логопедам и студентам дефектологических факультетов по вопросам организации работы в школе и детком саду. По мере развития сайта, по просьбам уважаемых коллег, организован раздел персональных страниц учителей-логопедов, дефектологов и воспитателей детских садов. В свою очередь, мы благодарим педагогов за теплую поддержку сайта, и тех, кто ежедневно вкладывает знания и опыт в детей, которые нуждаются в коррекционных занятиях. Лучшие материалы уже опубликованы на сайте "Школьный логопед" и далее будут размещаться. На персональных страницах педагогов посетители могут в форме комментариев задать вопрос или получить консультацию по телефону.

Хотелось бы сказать, учитель-логопед должен четко определять цели занятий на уроках, конечные результаты работы, умело планировать деятельность обучающихся, что позволяет добиться высоких результатов в работе. Основным принципом педагогической деятельности учителя в школе должно являться обучение в атмосфере постоянного привития интереса к знаниям. Творческий характер заданий, занимательные дидактические игры позволяют включить каждого ребенка в активный учебный процесс, усилить мотивацию обучения.

Рекомендуем Презентации Логопедам Родителям Учащимся Форум Литература

Рекомендуем к прочтению

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Квашнина Ольга Валерьевна

Логопед о использовании акватерапии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. Логопедические игры и дидактические упражнения в воде.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Швецова Нина Николаевна

Проект – способ организации совместной деятельности взрослого и ребенка для достижения общей цели.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Дидковская Инга Владимировна

Одним из приемов работы по автоматизации звука в предложении, а потом в речи может служить практическое пособие «Мини – сказки – связки», «Сказки – связки».

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Сергеева Лариса Александровна

В начале каждого учебного года учитель-логопед общеобразовательной школы проводит зачисление учащихся на коррекционные занятия.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Гвоздева Екатерина Анатольевна

Цель: расширение и активизация словаря по теме «посуда», развитие грамматического строя речи, развитие связной речи. Это важно!

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Съёмщикова Татьяна Алексеевна

Дети с общим недоразвитием речи, поступающие в мою логопедическую группу, редко имеют уверенную координацию пальцев рук. Как правило, у них отмечаются моторная неловкость движений, трудность усвоения двигательной программы и переключения. И это закономерно.

Презентации учителей-логопедов

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Гвоздева Екатерина Анатольевна

Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Щербакова Юлия Михайловна

Одним из «практических» ответов на вопрос: «Как подготовить ребенка к школе» – является развитие мелкой моторики и улучшение координации ...

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Савельева Елена Николаевна

Особенность кабинета, обеспечивает комфортное и эффективное взаимодействие по схеме: воспитанник - воспитатель - родитель - логопед.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Попова Ольга Сергеевна

Суффиксальный способ образования слов. Правописание суффиксов.

Конвертируем присланные презентации во флеш и видеоролики!

В помощь начинающим логопедам

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Чуманова Ирина Петровна

Данная карта выполнена по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Кондратьева Алла Алексеевна

Пособие для детей, родителей, учителей младших классов. Данная тетрадь может быть использована для групповых и индивидуальных логопедических занятий с младшими школьниками, с речевым заключением «Трудности формирования чтения и письма», имеющими нарушение фонематического восприятия.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Мазанова Елена Витальевна

К концу I периода учащиеся должны знать: гласные звуки родного языка; признаки гласных и согласных звуков; понятия: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст; основные отличительные признаки предложения и текста.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Медведкова Надежда Геннадьевна

Документация логопункта, индивидуальный план работы, основные направления в работе логопеда, параметры исследования и критерии оценки речи детей, лист взаимодействия логопеда и воспитателей.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Съёмщикова Татьяна Алексеевна

Очень часто при встрече на методических объединениях учителей-логопедов от начинающих специалистов приходится слышать вопрос: «Что должно входить в документацию учителя-логопеда ДОУ». Попытаюсь ответить на этот вопрос ...

Советы родителям от педагогов

Раздел: СтатьиАвтор: Вера Витальевна

При своевременном обращении к специалисту-логопеду возможно избежать сложностей и долгих коррекционных занятий в дальнейшем.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Сергеева Лариса Александровна

Нельзя недооценивать чувства мальчиков. Традиционно принято считать, что мальчик должен быть сдержанным в проявлении чувств. Да и родители по отношению к нему ведут себя так же.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Очеретнюк Татьяна Леонидовна

Помните ребенок – это личность и необходимо уважать его, не подавлять его желания и интересы, но в случае неадекватных желаний и интересов уметь найти мудрый выход из положения и объяснение.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Подгорная Ирина Николаевна

Труд является основой развития нашего общества, поэтому воспитание подрастающего поколения немыслимо без воспитания бережного отношения к труду, умения трудиться в коллективе.

Раздел: СтатьиАвтор: Официальный сайт АНО «ЦПИ «Ариадна»

В канун Нового года стартует прием заявок на участие в III Всероссийском конкурсе "Новогодик".

В помощь будущим педагогам

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Баранова Евгения Владимировна

Выступление учителя-логопеда перед детьми в школе о важности профессии логопеда.

Последние темы на форуме

Литература от авторов

Раздел: Доска объявленийАвтор: Кондратьева Галина Михайловна

Данное пособие предназначено для работы с детьми старше - подготовительного возраста. Оно может быть использовано логопедами для профилактики акустической дисграфии и родителями.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Прокопьева Татьяна Ивановна

В данном комплекте предлагается система работы по исправлению нарушений устной речи и профилактике нарушений письменной речи у детей 6-7 лет. Альбом №1 может быть использован заинтересованными родителями при подготовке детей к школе.

Раздел: Страницы специалистовАвтор: Прокопьева Татьяна Ивановна

Учебно-методический комплект предназначен для работы с учащимися 2-3 классов общеобразовательных учреждений, имеющих акустическую дисграфию и дисграфию, обусловленную нарушением языкового анализа и синтеза.

Комплекс предназначен для осуществления единого непрерывного процесса логопедического сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями на логопунктах общеобразовательных учреждений. Он содержит три комплекта учебно-методических пособий, состоящих из логопедического альбома для ученика и методического пособия для логопеда. Реализация содержания программ позволяет провести профилактическую работу и коррекцию имеющихся нарушений письма и чтения.

Логопед раскрывает тему по профилактике и коррекции речевых нарушений. Цель презентации логопеда - помочь родителям разобраться в причинах появления трудностей обучения, предложить систему предупреждения и преодоления нарушений письма и чтения.

Разрабатывая конспект занятия, прежде всего, учитывались речевые заключения детей, особенности психического развития детей младшего школьного возраста школы VII вида, индивидуальные возможности каждого ребенка.

Цели и задачи: развитие звуко-буквенного анализа и синтеза, зрительного восприятия, развитие зрительно-пространственной ориентировки и оптико-пространственного восприятия, развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики рук.

В сборнике (52 стр.) представлен опыт работы учителя-логопеда МАДОУ Просековой Т.Н. Материалы сборника будут полезны педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений. В текстах сохранены стиль, орфография и пунктуация автора.

Представляем вашему вниманию серию тематических тренингов для родителей детей среднего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики. Тренинги проводятся в рамках проекта «Круглый стол» совместно с детьми и их родителями.

За последнее время увеличилось количество детей с ослабленным здоровьем. В первую очередь к ним относятся дети, посещающие логопедические группы.

Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме.

Биоакустическая коррекция логопеда - методика немедикаментозного лечения, направленная на улучшение психоэмоционального состояния пациента. Заключается в прослушивании озвученной записи собственной энцефалограммы пациента.

Учитывая общность психофизиологических механизмов письма и изобразительной деятельности, мы предположили наличие у учащихся с оптическими и моторными нарушениями письма особенностей изобразительных навыков.

Все педагоги рано или поздно задаются вопросом как автоматизировать звуки, когда ребёнок уже выучил все книжки и картинки в вашем кабинете. Я, для игровой автоматизации, изготовила медиа игру. Эта игра необычная тем, что совмещает автоматизацию звука Р в игровой форме и физминутку для глаз.

Так что же это такое - нарушение письма и чтения? Почему они происходят? Как проявляются? Как своевременно выявить учителю у детей специфические ошибки, и как вовремя помочь ребенку?

Представленный материал по автоматизации звуков в словах и предложениях предназначен для коррекционно - педагогической работы с ребенком и направлен на преодоление речевых расстройств. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ, ШЖЧЩ.

logoped18.ru

Центр лечения и коррекции заикания Л.З. Арутюнян

 

«Спасибо Вам, удивительный человек!»

Памяти Лилии Александровны Белик …

 

                                 «Учитель прикасается к вечности:

 никто не может сказать, где кончается его влияние».

(Генри Адамс)

 

Мы хотим рассказать вам о Лилии Александровне Белик – о талантливом человеке и педагоге с большой буквы, которая ушла из жизни слишком рано, но успела многое и оставила яркий след в памяти многих людей.

 

Л.А. Белик – логопед высшей категории. С 1988 по 2005 гг. работала с заикающимися дошкольниками в детском саду 1848 СВАО г. Москвы, адаптировала методику Л.З. Арутюнян к дошкольникам и (совместно с А.Э. Ракитиной) создала программу «Устойчивой нормализации речи заикающихся дошкольников». С 2007 по 2011 гг – продолжала работу с заикающимися детьми дошкольного и школьного возраста по методике Л.З. Арутюнян в Речевом центре «Арлилия».

 

Заикание – одна из сложнейших проблем логопедии. Немногие специалисты берутся за нее. Тема «неизлечимости заикания» до сих пор витает в воздухе, несмотря на то, что накоплено достаточное количество примеров, доказывающих, что страдающие этой проблемой дети и взрослые могут полностью ее преодолеть. Сама природа заикания такова, что, казалось бы, как ни старайся, какими приемами ни пользуйся, но осенью и весной заикающихся все равно настигнет обострение. Их речь настолько зависит от эмоций и постоянно меняется в течение дня, что добиться стабильного результата кажется невозможным. Вот почему «мечтой» многих логопедов, работающих с заикающимися, является «кабинетная речь». Они пытаются добиться, чтобы речь заикающегося звучала плавно хотя бы на занятии в условиях кабинета, и многие после нескольких неудачных попыток отказываются работать с заикающимися раз и навсегда.

 

И только немногие «смельчаки» несмотря ни на что не бросают начатое дело. Лилия Александровна Белик была одной из них. Она посвятила свою профессиональную жизнь заикающимся детям, взялась за новое для себя дело с огромным желанием и творческим интересом, с оптимизмом и уверенностью в победе. Своей подвижнической работой Л.А. Белик внесла огромный вклад в разработку «детского» варианта методики Л.З. Арутюнян (Андроновой).

 

Вот как она сама пишет о своих профессиональных поисках в работе с заикающимися дошкольниками, представляя себя как специалиста на сайте РЦ «Арлилия»:    

 

«25 лет назад я пришла в речевой детский сад работать логопедом. Досталась мне группа заикающихся детей. Расстроилась я ужасно. Ещё в институте преподаватели не раз нам говорили, что заикание – это тяжкий недуг, который с трудом поддаётся коррекции. Чтобы как-то помочь детям, я стала встречаться с разными специалистами, посвятившими проблеме заикания свою жизнь. К сожалению, они не могли похвастаться высокими результатами. Многие из них добивались только хорошей «кабинетной» речи (когда пациент говорит относительно плавно в присутствии логопеда). Такой речи научилась добиваться и я, а в свободной речи вне занятий дети продолжали заикаться

В это время мне предложили пройти курсы у Л.З. Андроновой-Арутюнян в Самарском речевом центре. Надо сказать честно, что поехала я туда без всякой надежды увидеть результативную методику. Каково же было моё удивление, когда я поняла, что заикание можно вылечить. Причём результаты не зависели от тяжести недуга. Конечно, у меня оставалась определённая доля сомнения в том, что этой методикой может овладетькаждый специалист. Казалось, то, что я увидела, подходит под определение «лечит личность». А Лилия Зиновьевна, безусловно, очень яркая, неординарная, безумно талантливая, творческая и очень обаятельная личность. Про таких, как она, говорят: «Вошла, и в комнате светло стало». 

 

И все-таки я решила попробовать. Я стала первой в Москве, кто начал работать по методике «Устойчивой нормализации речи» с детьми. Вначале было так трудно, что я продолжала заниматься этой проблемой только потому, что в меня поверила Лилия Зиновьевна, и я боялась подвести своего учителя».

 

ДЕТСКИЙ САД 18 48 – здесь была адаптирована методика Л.З. Арутюнян к детям дошкольного возраста

 

Окончив курсы по методике «Устойчивой нормализации речи взрослых заикающихся» Л.З. Арутюнян, Лилия Александровна вместе со своими коллегами с вдохновением взялась за дело. Началась интереснейшая творческая работа, но совершенно «вслепую», ведь Л.З. Арутюнян разработала свою методику для взрослых пациентов, и было непонятно, как применить ее к детям.

В связи с этим в детском саду 1848, где работала Л.А. Белик, была открыта экспериментальная площадка. К делу она приступила как увлеченный специалист и как принципиальный человек, умеющий, а главное, желающий отстаивать свои позиции.

Трудно было убедить коллектив педагогов начать работать совершенно по-новому. Непросто было убедить родителей, которые приводили своих заикающихся малышей, часто избалованных, изнеженных, неприспособленных к жизни в детском учреждении, участвовать в этом эксперименте. Нужно было обладать большой силой убеждения, чувством такта, материнским отношением к детям, талантом, интуицией педагога и психолога, пользоваться безусловным доверием коллег и родителей, чтобы добиться этого.  

 

Итак, впервые:

·         в группе и дома у заикающихся малышей был организован полный и абсолютный режим молчания, в который и сейчас многие специалисты не верят, но без которого оказались бы бессмысленными все дальнейшие шаги по адаптации методики Л.З. Арутюнян к детям дошкольного возраста.«Причём это был такой режим молчания, когда малыши, действительно, сознательно молчали не из-за страха быть наказанными, а потому, что поверили, что будут говорить без запинок» (Л.А. Белик).

·         работа с родителями была налажена таким неординарным образом, что еженедельно на общее занятие с логопедом приходила не только мама, а обязательно вся семья в полномсоставе. Было очень важно, чтобы все члены семьи были солидарны и действовали слаженно. Важно было и то, что занятия с родителями начинались задолго до начала учебного года. Благодаря предложенной системе работы, к моменту прихода детей в группу вся семья была полностью готова к предстоящим «испытаниям» и без страха, а с надеждой и желанием ждала их.

·         по заданию логопедародители еженедельно вели дневники, писали своеобразный отчет о качестве речи и настроении ребенка, советовались с логопедом обо всем, что тревожило их, а логопед еженедельно анализировал и разбирал эти записи. Логопеда интересовало все в состоянии детей: не только речь, но настроение, желание заниматься, желание ходить в детский сад, отношения с детьми, с родителями. Такая форма работы обеспечивала обратную связь с родителями и впервые использовалась в условиях детского сада.

·         весь педагогический коллектив детского сада (вплоть до заведующей) были обучены и говорили с детьми только в медленном темпе, а дома в выходные дни таким же образом говорили с детьми все близкие (мы считали тогда, что в быстроговорящей среде дети не способны говорить медленно).

·         а самое главное, были найдены приемы, с помощью которых методика для взрослых заикающихся стала доступной детям дошкольного возраста.

В результате помощь заикающимся в наших группах настолько отличалась от общепринятого в то время варианта, что это сразу же отразилось на результатах. «Удалось добиться очень высоких результатов. Самое главное, чего мы смогли добиться, – это того, что детей, с которыми мы работаем, никто и никогда не назовёт обидным словом «заика» (Л.А. Белик).

Именно в детском саду был определен общий поход к заикающимся детям не как к слабым, нервным, беспомощным малышам, которых от всего нужно оградить, а как к самым лучшим, самым талантливым, самым старательным, как к маленьким бесстрашным героям, которые несмотря на свой возраст делают работу, на которую еще не каждый взрослый способен. Дети знали, что ходят в «волшебный детский сад», куда принимают только самых, самых!

Уважительное отношение к детям не на словах, а на деле, безусловная вера в их возможности волшебным образом меняли характеры и привычки детей, повышая их самооценку. Зачастую менялось и отношение родителей к детям, иногда полностью менялась в лучшую сторону обстановка в семье, ведь взрослые и ребенок действовали сплоченно, дружно работая на одну цель. Вот лишь короткие выдержки на эту тему из книги «Тем, кто придет в эту группу…» (о самой книге мы подробнее расскажем ниже):

·         «Огромным трудом … было достигнуто невозможное: как в известной сказке, дети «превратились из гадких утят в прекрасных лебедей»;

·         «Когда сын пришёл в эту группу, меня сразу удивило то, что он в этой группе был не очередным… ребенком из толпы детей, а так же, как для меня, чем-то неповторимым, значительным. Наконец-то он стал кому- то нужен. Пусть это не покажется высокопарным, но его здесь любили. Увидели в нем не «запущенного» ребенка, а личность…»;

·         «…мы удивлялись возможностям детей, сами увлеклись этой игрой, изменили свой образ жизни…»;

·         «…характер стал гораздо спокойнее, веселее. Она повзрослела и поумнела за этот год….появилась твердая уверенность в своих силах,…перестала бояться людей»;

·         «появились замечательные положительные сдвиги не только в речи…, но и в характере»;

·         «…он стал просто другим человеком …» и т.д.

 

Теплые слова, которыми Лилия Александровна характеризует автора методики Лилию Зиновьевну Арутюнян, полностью можно отнести и к ней самой: яркая, неординарная, талантливая, творческая и очень обаятельная личность. Можно добавить также: честная, принципиальная, очень требовательная (в первую очередь к себе!), но в то же время дипломатичная, чувствующая людей, небезразличная к чужой беде. Именно эти качества во многом помогли добиться невозможного в работе с заикающимися детьми дошкольного возраста. А ведь это очень важно: преодолеть заикание как можно раньше, чтобы оно не отразилось на всей последующей жизни маленького человека!

 

РЕЧЕВОЙ ЦЕНТР «АРЛИЛИЯ» - здесь «детский» вариант методики продолжил свое развитие и сейчас применяется к детям всех возрастов

 

Более 25 лет прошло с тех пор, как были сделаны первые шаги в этой области логопедии. Конечно, многое изменилось. Но честный и бескомпромиссный подход к проблеме, подхваченный как эстафетная палочка у автора методики Л.З. Арутюнян, а также многие приемы работы с заикающимися детьми, созданные лично Лилией Александровной, используются и будут использоваться как находки, без которых в работе с заикающимися детьми нам уже не обойтись!

Результаты ее деятельности (а это более сотни детей, которые шагнули во взрослую жизнь свободными от заикания ), убеждают: наш долг остановить заикание в детстве, когда эта проблема вполне решаема. И не важно, где: в логопедическом детском саду или в специализированном речевом центре. Бороться с заиканием в подростковом и взрослом возрасте можно и нужно, но эта задача принципиально более сложная. Выявление заикания и его исправление в дошкольном возрасте может и должно быть гарантировано каждому ребенку!

Сейчас во многом благодаря усилиям Лилии Александровны слоган «Жить без заикания - с детства!» стал девизом Речевого центра «Арлилия», где успешно продолжается работа с заикающимися детьми всех возрастов.

Что произошло за эти годы? Мы гордимся тем, что научились использовать идеи методики Л.З. Арутюнян для самых маленьких – для тех, у кого заикание только началось. Благодаря, так называемой, программе «Скорая помощь», родители под руководством логопеда успешно справляются с проблемой заикания на этапе ее зарождения. Большинство малышей, прошедших вместе с любящими близкими эту программу, даже не узнают, что проблема заикания была в их жизни.

Полный вариант методики Л.З. Арутюнян мы используем для детей, начиная с 5 лет. Многие приемы работы с детьми и родителями с благодарностью взяты нами из опыта работы Л.А. Белик. Так, в программу для дошкольников, кроме непосредственной работы по преодолению заикания, гармонично включены работа по развитию речи, подготовке к школе и т.д., ведь бывший заикающийся в школе обязательно должен чувствовать себя одним из лучших учеников класса. Наши маленькие пациенты, как и положено по методике «Устойчивой нормализации речи заикающихся», проходят через многоступенчатую систему функциональных тренировок, в основном отработанную нами вместе с Лилией Александровной еще в условиях детского сада. Через год сложной, но интересной работы многие из наших малышей становятся такими смелыми, активными, общительными, что их не узнать!

«Детский» вариант методики л.З. Арутюнян в какой-то степени повлиял и на работу с заикающимися старших возрастов. Для того, чтобы специалист смог донести знания и умения до самых маленьких, его приемы работы должны стать очень простыми и понятными, отточенными до мелочей, что, несомненно, влияет на лучшее понимание практических шагов методики в целом. Вот почему «детские» приемы с успехом служат и в работе со взрослыми заикающимися. Умелое сочетание «взрослого» и «детского» подходов дало возможность более точно вести работу со школьниками разных возрастов.

 

Мы всегда будем вспоминать о Л.А.Белик с большим теплом и уважением. 19 апреля 2014 Речевой центр «Арлилия», где последние годы работала Л.А. Белик, организует конференцию, посвященную ее памяти. На конференции будут присутствовать ее благодарные ученики - выпускники детского сада 1848, которые стали уже взрослыми людьми, а также ее коллеги. Приглашаем всех желающих! Если кто-то из Вас лично знал Л.А. Белик и хочет рассказать о ней, то сообщите нам заранее (контактную информацию можно найти на сайте Речевого Центра «Арлилия»), мы с удовольствием дадим Вам слово. До встречи!!!

Р.S.

Когда-то Л.А. Белик предложила родителям выпускников записывать свои впечатления для тех, кто придет в эту группу за ними. Книга так и была названа: «Тем, кто придет в эту группу…». Родители всех выпускников группы (именно всех, а не избранных!) рассказывали в ней каждый свою историю борьбы с заиканием, свою историю сомнений и страхов. И хотя истории эти чем-то похожи, но каждая из них по-своему уникальна, ведь говорится в ней об одном единственном их ребенке. Читая эти исповеди разных семей, родители «новеньких» заикающихся малышей начинали верить, что справиться с предлагаемыми обстоятельствами могут все, а не только избранные. Главное, нужно стараться и полностью доверять специалистам, которым они вверяют свое чадо. Сейчас эти книги хранятся в Речевом центре «Арлилия» в память о Лилии Александровне и как напутствие всем, кто только начинает работу над речью по методике «Устойчивой нормализации речи заикающихся» Л.З. Арутюнян.

 

Выдержки из книги «Тем, кто придет в эту группу…»

(мы специально не правили стиль этих родительских отзывов)

 

Мама Жени К.

Расставаясь с этими педагогами, у нас остаётся чувство вины перед ними за

то, что мы старались для детей меньше, чем они.

 

Родители Димы Н.

Огромным трудом Лилии Александровны и воспитателей было достигнуто невозможное. Ребята, которые стеснялись своей речи и не поднимали глаза, свободно разговаривают, читают стихи и сказки, не стесняясь присутствия совершенно чужих людей.

 

Мама Сергея Ж.

Результаты этой методики (которую мы так боялись!) были для нас ошеломительные. На первой официальной встрече с родителями дети были неузнаваемы, а мой сын бойко смотрел в зал, в глаза каждому и читал стихи без страха и запинок. А мы с мужем старались не смотреть друг на друга из-за слез в глазах. Это был наш Сережка, из которого слова не могли вытянуть. Прошло 2 года. Мы уже давно не вспоминаем о проблемах с речью у Сергея. Теперь проблемы другие, обычные сложности младших школьников в борьбе за знания.

 

Мама Славы Щ.

Не сразу мы решились отдать Славу в этот детский сад. И главное причина – это твердое убеждение, что заикание вылечить нельзя.

Методика лечения, которая казалась такой сложной, оказалась проста, а занятия с детьми проводились интересно и увлекательно.

Новый год мы встречали уже с уверенностью, что с нашим сыном будет все в порядке. У Славы росла уверенность в себе, запинок уже не было. Росла эта уверенность и в нас – родителях, что не менее важно.

 

Мама Маши С.

Нам очень трудно было отдать Машу в детский сад. С двух лет у Маши было очень тяжелое заикание, которое постоянно прогрессировало. В связи с этим развились такие черты характера, как эгоизм, негативное отношение к людям, к замечаниям, плаксивость. Маша не могла оставаться одна (без родителей) не только с чужими людьми, но даже с бабушкой и дедушкой. Но на наше счастье, Маша попала в руки к очень добрым, понимающим ребенка людям, к людям, которые отлично знают своё дело, профессионалам. Буквально за несколько дней у детей была выработана установка на необходимость обучения правильной речи, и в течение всего года Маша ходила в детский сад с твердой уверенностью в необходимости лечения.

Результаты просто поразительны: у Маши прекрасная речь, глубокий чистый голос. Характер стал гораздо спокойнее, веселее. Она повзрослела и поумнела за этот год. И самое главное - появилась твердая уверенность в своих силах, в возможности говорить без запинок. Маша перестала бояться людей.

 

Мама Володи М.

Володя был молчаливый, замкнутый, озлобленный. А в конце первого года занятий он… смотрел в глаза тому, с кем говорил, стал мягким и добрым ребенком. А закончив второй год обучения, стал лидером во время игры с другими детьми, никаких запинок. Речь удивительно выразительная, плавная. Он стал просто другим человеком.

 

Мама Жени В.

В неврологическом центре мне сказали, что ребенок возможно вообще не будет говорить (такое было заикание, так он боялся говорить). Но мы не верили этому, когда мы пришли на комиссию, он и там молчал, но Лилия Александровна помогла нам, она взяла его под свою ответственность. Благодаря нашему логопеду Женя стал разговаривать с прохожими, задавал вопросы, читал стихи. 2-ой год обучения еще больше закрепил его речь, он стал пересказывать небольшие рассказы, сказки, научился читать, писать, считать. Мы очень благодарны нашему логопеду.

 

Мама Сережи В.

Сережа был очень неусидчивым, несобранным ребенком, не мог сосредоточиться на одном занятии больше, чем на 5 минут. К тому же были часты конфликты как со взрослыми, так и со сверстниками. Речь была очень быстрой, с запинками, невыразительной. После полугода посещения логопедического сада появились замечательные положительные сдвиги не только в речи Сережи, но и в характере…Сейчас Сережа подготовлен к школе, может сосредоточиться на одном деле до получаса и больше. Доводит начатые дела до конца. С детьми меньше ссорится, ищет компромиссы. Сережа входит в свой новый школьный этап не только с хорошей речью, но и со значительными знаниями и умением работать…

 

Мама Вани Г.

Честно говоря, я не верила в предложенную методику, и моё неверие передалось сыну, который в детском саду (первое время) отказывался выполнять то, что от него требуется… Но сейчас я очень благодарна логопеду Лилии Александровне за ее труд, за то, что Ванюша начал говорить красиво без запинок.

 

Мама Иры Б.

До посещения этой группы Ира была замкнута, она никогда не смотрела людям в глаза, сейчас Ира стала совершенно другим человеком и умственно выросла. Это только благодаря Вашему трудному и кропотливому труду. Этот год на всю жизнь останется нам в нашей памяти.

Сейчас Ира ходит в школу, говорит и занимается хорошо, как будто у неё никогда ничего не было. Для нашей семьи эти люди просто совершили чудо.

Мы беспредельно благодарны им. Мы считаем, что методика, по которой работает логопед Лилия Александровна, очень эффективна.

 

Родители Максима Б.

Мой сын Максим стал заикаться с трех лет. И с этого времени до 6-ти лет мы не переставали лечиться. У кого мы только не были! Начиная с «бабки» и кончая профессором. Всякий раз, когда начиналось новое лечение, зарождалась новая надежда. Но надежда эта постепенно гасла, так как речь то немного улучшалась, то снова становилась прежней. Поэтому, когда нам предложили пойти в этот сад, мы уже были уверены, что Максиму придется жить с заиканием… И вот теперь нашу благодарность всем работникам сада нельзя выразить никакими словами. Речь стала спокойная, хорошая. А Лилия Александровна для Максима, да и для всех детей – это солнышко, которое, я уверена, будет им светить всю жизнь.

 

Родители Ильи Д.

В данное время у Ильи правильная и прекрасная речь. Рот у него не закрывается, и при этом ни одной запинки. Это все благодаря тому, что нам встретился человек с твердым, непримиримым характером, хорошо знающим свою профессию - Лилия Александровна.

 

Группа логопедов.

С большим интересом познакомились с методикой «Комплексная система устойчивой нормализации речи Л.З. Андроновой» в работе логопеда детского сада №1848 Белик Лилии Александровны. Прослушанный цикл лекций и просмотр практических занятий дали нам возможность убедиться в результативности данной методики. Усилиями Лилии Александровны созданы прекрасные условия для работы с детьми, позволяющие в ежедневной творческой атмосфере успешно внедрять основные принципы методики. Четкая организация, профессионализм, поиск нового и постоянное совершенствование методов и приёмов позволяют Лилии Александровне добиться высоких результатов в работе с детьми.

С огромным удовольствием нами был просмотрен спектакль «Золотой Ключик», в котором участвовали все дети, продемонстрировавшие не только приобретенные правильные речевые навыки, но и артистизм, раскованность, свободу общения с окружающими людьми. Это явилось ярким доказательством эффективности данной методики.

Замечательно, что есть такие логопеды, как Лилия Александровна Белик, которая дарит не только здоровье и радость детям, но и вселяет в своих коллег уверенность в успехе решения такой сложной проблемы, как заикание.

Спасибо Вам, удивительный человек!

 

www.arlilia.ru

логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей

Логопедический архив 3. с.12

Новости. События. Даты.

Новости. События. Даты.

Новости. События. Даты

Поздравляем с юбилеем! № 7, с. 120

Электронный архив журнала «Логопед» № 1, с. 68; № 2, с. 95;

Юбилей сайта logoped-sfera.ru №1, с. 99

Новости. События. Даты

Указатель статей, опубликованных в журнале «Логопед» в 2004 г.

Бейлинсон Л.С. Использование терминов в речи логопеда. №5. С.4.

Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи. № 1. С.10.

Жукова О.С., Королева И.В. Методика коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные слухоречевые расстройства. №3. С.10.

Елецкая О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы. №3. С.18.

Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы. № 1. С.4.

Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков. №2. C.4.

Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления. № 4. С.13.

Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения. №5. С.10.

Савина Е.А. Развитие связной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. №3. С.24.

Соломатина Г.Н. Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами неба. №.1. С.17.

Соломатина Г.Н. Стимуляция речевого развития детей с врожденными расщелмнами губы и неба. №2. С.15.

Степанова О.А. Основные направления оптимизации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи. №4. С.4.

Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамического праксиса. №3. С.4.

Логопедический архив

Рау Ф.А. Дефекты речи и борьба с ними у детей и подростков. №3. С.32.

Бейлинсон Л.С. Коммуникативная тональность логопедической рекомендации. №4. С.26.

Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня. №.1. С.34

Гаркуша Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.А. Новые информационные технологии в логопедической работе. №2. С.22.

Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона. №.1. С.41.

Громова О.Е. Новые подходы к раннему выявлению детей с задержкой речевого развития . №4. С.46.

Жигорева М.В. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера. №3. С.56.

Иванова А.И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка. №4. С.42.

Кондратенко И.Ю. Аспекты эмоционально-экспрессивной лексики и ее усвоение детьми с общим недоразвитием речи. №3. С.38.

Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. №.1. С.26.

Леонова С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей. № 5. С.30.

Пантелеева Л.А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями. №4. С.61.

Поварова И.А. Компьютерные программы в реабилитации лиц с нарушениями голоса. №4. С.34.

Рудакова Н.П. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. №3. М.47.

Рудакова Н.П. Формирование предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. № 5. С.41.

Садовникова Е.Н. Личностно-коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста. №5. С.22.

Степанова О.А. Модель коррекционно-речевой работы воспитателя в ДОУ (группах) общеразвивающего вида №.1. С.47; №2. С.29.

Филипович И.В. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста. №5. С. 44.

Шереметьева Е.В. Логопедическое изучение речевого развития детей группы риска 3-го года жизни. №4. С.56.

Дошкольный возраст

Абрамова Т.В. Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи. № 5. С.80.

Агеева И.Д. Логопедические рифмовки. №3. С.87.

Алябьева Е.А. Использование на логоритмических занятиях речевых упражнений без музыкального сопровождения. № 5. С.71.

Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у детей 5-60-летних детей с общим недоразвитием речи. №2. С.43.

Воронина С.П. Использование сказочных сюжетов на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста. №2. С.52.

Васильева Н.И. Профилактика задержки речевого развития у детей раннего возраста. №.1. С.59.

Введенская Н.А. Словарная работа на занятиях по формированию элементарных математических представлений у детей раннего возраста. №.1. С.64.

Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у дошкольников. №4. С.73.

Довгаль Н.В. Логопедические игры в песочной стране. №3. С.84.

Дорох Н.В. Коррекционные возможности массажа.№3. С.62.

Ермолаева Н.К. Обучение чтению в добуквенный период. №3. С.69.

Картушина М.Ю. Интегрированное логоритмическое занятие для детей старшей группы «Весенний дождик». №4. С.82.

Князева Т.А. Основные направления коррекционно-профилактической работы с детьми первого года жизни в условиях поликлиники. №1. С.56.

Комарова С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. №2. С.76.

Кустова О.И. Игровые приемы в обучении грамоте. № 5. С.64.

Кучергина О.В. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста. №5. С.54.

Левина Е.В. логопедические игры по автоматизации и дифференциации звуков. № 5. С. 58.

Лизунова Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. №4. С.70.

Мещерякова Л.В. Использование устного народного творчества на логопедических занятиях в ДОУ. №.1. С.82.

Морозова Е.В. Рисование на логопедических занятиях № 5. С.91.

Пелых Н.И. Обследование детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. №2. С.40.

Пелых Н.И. Открытое занятие с детьми старшей группы с общим недоразвитием речи «Обитатели наших лесов». №4. С.87.

Подобед О.С. Игры для детей с тяжелыми нарушениями речи. №5. С.67.

Самусикова Л.А. Игры для развития речи и мышления дошкольников: рекомендации родителям. №2. С.65.

Соломатина Г.Н. Развитие артикуляционной моторики у детей с врожденными расщелинами неба. № 5. С.96.

Термаева Г.Г. Развитие речи на занятиях в специализированном детском саду. №2. С.56.

Хархан Г.В. Подготовка руки к письму средствами декоративного рисования. № 5. С.94.

Шайкин А.П. Работа логопеда с родителями в условиях детской поликлиники. №.1. С.87.

Шевченко Л.Е. Работа над формированием морфемного состава слова у младших школьников с задержкой психического развития. № 5. С.104.

Школьный возраст

Борисенко Т.Н., Воробьева И.В., Трунова Е.А. Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. № 1. С.100.

Иванова С.В. Повышение рои эмоционального воздействия в логопедической работе. №4. С.90.

Ионова А.Н. Дидактические игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи. №.1. С.105.

Кузьминова С.А. Использование речевой ритмики для профилактики дисграфии у младших школьников. №3. С.94.

Леонова С.В. Развитие речи младших школьников на логопедических занятиях. №.1. С.95.

Леонова С.В. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся школьников. №2. С.70.

Орехова Л.А. Формирование у младших школьников с общим недоразвитием речи умения различать твердость и мягкость согласных. №3. С.89.

Официальные документы

Международная классификация болезней 10-го пересмотра: Расстройства развития речи и языка (извлечения). №3. С.104.

О психолого-медико-педагогической комиссии. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.07.2003. № 27/2967-6. № 5. С.110.

Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования РФ от 16.01.2002. № 03-51-5ин/23-03. № 5. С.116.

Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Письмо Министерства образования Российской Федерации №2 от 14.12.2000. №2. С.84.

Об утверждении клинического руководства «Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств». Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации №311 от 6 августа 1999. №4. С.100.

О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 383 от 28.12.1998. №2. С.90.

Постановление Министерства труда и социального развития РФ «Об установлении тождества наименований специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии наименованиям учреждений «Специальная (коррекционная) школа-интернат», «Специальная (коррекционная) школа». №3. С.120.

Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Письмо Министерства образования Российской Федерации № 29/2194-6 от 20.06.2002. №1. С.112.

Наши поздравления

Работникова Т.П., Требулева В.Н. Организация и содержание работы логопедов детской психоневрологической больницы № 6 Москвы. №1. С.120.

Информация

Громова О.Е. О 7-ой научно-практической конференции «Центральные механизмы речи». №4. С.121.

Калашникова Т.Л., Чапала В.М., Минаева И.Н. Вестибулярные пластинки в работе логопеда. №3. С.121.

К сведению авторов журнала «Логопед». №4. С.127; №5. С.127.

Указатель статей, опубликованных в научно-методическом журнале «Логопед» в 2005 г.

Акименко В.М. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с применением моделей артикуляции звуков 2. с.9

Акименко В.М. Применение моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников 1. с.4

Бейлинсон Л.С. Специфика лексики, используемой логопедом при общении с детьми дошкольного и младшего школьного возраста 2, с.15

Бейлинсон Л.С. Фонетические характеристики профессиональной речи 1. с.14

Ванюхина Г.А. Экологизация логопедического процесса с позиций принципаприродосообразности 2. с.4

Кицул Н.С., Крыжановская Н.Н. Организация помощи детям с минимальными нарушениями слуха в логопедическом кабинете реабилитационного центра 4. с.12

Лапп Е.А. Особенности логопедической работы с дошкольниками с амблиопией и косоглазием 4. с.9

Мисаренко Г.Г. Типологические трудности овладения письменной речью 3. с. 4

Трубникова Н.М. Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом и умственной отсталостью1. с.20

Шмидт В.В.Использование рисуночных методик в коррекционно-развивающей практике логопеда 4. с.4

Логопедический архив 3. с.12

Исследования

Ванюхина Г.А. Принцип языкового филогенеза в организации артикуляционных игр младших дошкольников 4. с.28

Ванюхина Г.А. Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР 3. с.16

Дель С.В. Исследование невербальных средств общения у младших школьников с заиканием. 3. с.36

Елисеева М.Б.Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста 4. с.18

Шорохова О.А. Трудности воспитателей в реализации вариативных программ речевого развития дошкольников 3. с.25

Презентация опыта

Алябьева Е.А.Тематический день как форма обобщения и закрепления лексического материала у воспитанников логопедической группы 4. с.47

Борисова Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников 1. с. 43

Борисова Е.А., Прокопцова Н.С. Совместная работа воспитателя и логопеда 3. с.48

Борисова Е.А., Прокопцова Т.С. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы 4. с.73

Георгиевская Л.А., Умнякова Н.Л., Позднякова Н.В. Особенности физкультурных занятий с заикающимися дошкольниками на этапе ограничения речи 2. с.40

Жога Л.Н., Саяпова Н.Г., Овчинникова Е.В., Епрева Е.Ю.

Жукова С.Н. Развивающий массаж в логопедической работе с дошкольниками 2. с.53

Козырева О.А. Анализ и самоанализ логопедического занятия 1. с.30

Кучергина О.А. использование речевой карты в работе логопеда дошкольного образовательного учреждения 2. с.27

Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи. 2. с.34

Подобед С.О.Изучение результативности логопедической работы в ДОУ: новые подходы 4. с.65

Путкова Н.М. Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 1. с.38

Ресурсы театрализованной деятельности в развитии у дошкольников мотивации к логопедическим занятиям 4. с.38

Самойлова И.М. Организация работы логопеда с детьми 1-3 лет в условиях дошкольного логопедического пункта 2. с.20

Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников 1. с. 33

Соломатина Г.Н.Развитие фонематического восприятия у детей с врожденными расщелинами неба 3. с.40

Речевые игры и упражнения

Алябьева Е.А. Формирование родовидовых понятий при работе над словарем дошкольников 2. с.64

Алябьева Е.А.Стихотворные упражнения для развития у детей с общим недоразвитием речи причинного мышления и речи (подготовительная к школе группа) 3. с.66

Леонова С.В. Развитие голоса у детей с речевыми нарушениями 4. с. 94

Рожкова Т.В. Веселые истории для артикуляционной гимнастики 1. с.49

Чернякова В.Н. Стихотворно-игровые комплексы для дошкольников с недостатками речи 2. с.61

Конспекты занятий

Булгурян Е.А. А он все жужжит! Комплексное логопедическое занятие 1. с.63

Ермишина Г.И. Обучение детей с ОНР пересказу (подготовительная к школе группа) 3. с.78

Ершова И.А. Планета «Детство» 2.с.83

Картушина М.Ю. «Как звери весне радовались» Логоритмическое занятие для средней группы 3.с.73

Коренькова И.В. Узор на салфетке 4. с.99

Пелых Н.И. Диффернциация звуков Т-Д 1. с.70

Пелых Н.И. Проделки Зимушки-Зимы 1. с.66

Путкова Н.М. Обучение построению связного речевого высказывания (старший дошкольный возраст) 2. с.88

Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возрста 2. с.75

Методические приоритеты

Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М.Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников 3. с.84

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи 2. с.92

Коншана Н.А. Формирование полноценных представлений о морфемном составе слова у младших школьников с ОНР 4. с. 108

Пожарская И.Л. Система работы по профилактике и коррекции речевых нарушений у учащихся 1-х классов 4. с. 102

Щепилова Е.А. Формирование самоконтроля произношения у младших школьников с нарушенным слуховым восприятием 1. с. 74

Обмен опытом

Елецкая О.В. Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова у школьников с нарушениями письменной речи 1. с.83

Комарова С.В., Гарус Т.В. Обучение устной разговорной речи детей с сочетанными нарушениями развития 3. с.101

Коньшина Н.А.Обогащение словарного запаса младших школьников с общим недоразвитием речи 3. с.95

Ларионова И.А., Осипова Т.А. Формирование у младших школьников представлений о тексте как типе устного высказывания 2. с.104

Митрофанова Т.Г. Конспекты логопедических занятий для младших школьников с задержкой психического развития 1. с.97

Вернисаж

Татаринова И.А. Игровые приемы развития фонематических процессов у младших школьников 4. с.122

Официальные документы

Международная классификация болезней 10-пересмотра (извлечения) F98.5 Заикание (запинание) 1. с.108

Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств: клиническое руководство (извлечения). F98.5 Заикание (запинание) 1. с.109

Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств: клиническое руководство (извлечения). F70-F73 Умственная отсталость 2. с.116

Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств: клиническое руководство (извлечения). F90-98 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте. 3. с.108

Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи 1. с.112

Хроника

Громова О.Е. О конференции «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» 2. с.122

Указатель статей, опубликованных в научно-методическом журнале «Логопед» в 2006 г.

Мастер-класс

Ванюхина Г.А., Найданова И.А. Аспекты полисенсорного режима диагностики отклонений в развитии младших дошкольников № 5, с. 4

Водолацкий М.П., Бабанина Б.Г., Водолацкий В.М., Соломатина Г.Н. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами верхней губы и нёба № 2, с. 14

Григорьева В.П. Ортодонтия для логопеда № 6, с. 14

Жигорева М.В. Организация логоритмических занятий с детьми, страдающими детским церебральным параличом № 3, с. 13

Костюк А.В. Логопедическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в Территориальном центре социальной помощи семье и детям № 3, с. 4

Мисаренко Г.Г. Знакомство младших школьников с правилами построения текста № 1, с. 11

Сиротюк А.Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда № 2, с. 4

Трошин О.В., Голубева И.В. Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития № 1, с. 4

Филипович И.В. Методическое обеспечение ранней логопедической работы № 2, с. 22

Исследования

Ванюхина Г.А. Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля № 4, с. 4

Елисеева М.Б. Классификация речевых ошибок детей с общим недоразвитием речи № 1, с. 26

Иванова А.И. Становление функций речи в онтогенезе № 3, с. 24

Колесникова А.М. Специфика устной речи, зрительно-пространственных и временных представлений у школьников с экспрессивной алалией № 1, с. 37

Шорохова О.А. Использование сказкотерапии в работе с младшими дошкольниками № 5, с. 16

Шорохова О.А. Проблемы развития языковой личности дошкольника в условиях многообразия вариативных программ № 3, с. 31

Шорохова О.А. Развитие личности дошкольника при вариативном обучении пересказыванию № 2, с. 36

Дошкольная логопедическая служба

Организационные аспекты

Кабаченко Е.И., Кабаченко Н.А. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания № 4, с. 26

Кескевич В.В. Клуб знатоков русского языка № 2, с. 44

Чигинцева Е.Г. Поиск эффективного пути обучения правильному произношению детей с дислалией в условиях дошкольного логопункта № 1, с. 44

Презентация опыта

Аленькина Т.Н., Никитина О.В. Гармонизация движений, эмоций, общения и поведения на занятиях по психогимнастике № 5, с. 24

Ванюхина Г.А. Вариации интегрированного занятия по развитию связной речи детей (подготовительная к школе группа) № 2, с. 51

Захарова Е.Н. О работе логопеда с родителями № 6, с. 54

Калиниченко С.А. Игровые приемы развития памяти у детей с недостатками речи № 1, с. 52

Козина И.В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи № 6, с. 22

Козина И.В., Кулакова Т.В. Коррекционный уголок группы как часть предметно-развивающей среды № 2, с. 62

Монахова Т.В. Преемственность в речевой работе детского сада и семьи № 5, с. 38

Овчинникова Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников № 3 , с. 44

Осипова В.М. Методы и приемы работы над предложением № 3 , с. 51

Парамонова Т.В. Из опыта работы с неговорящими детьми № 3 , с. 60

Рыжова Н.В. Развитие изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи № 6, с. 47

Сибагатулина А.М. Совместная деятельность детей и родителей на логопедических занятиях № 4, с. 34

Смирнова И.А. Принципы подбора наглядного материала при формировании у детей навыков словообразования № 6, с. 38

Шмакова Н.Н., Краснова О.А. Комплексные занятия по развитию речи и изобразительной деятельности для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи № 5, с. 33

Речевые игры и упражнения

Бадяева Н.Е., Десюкова Н.В. Волшебная поляна № 3 , с. 71

Борисова Е.А. «Четвертый лишний» не бывает лишним № 3 , с. 68

Борисова Е.А. Картинки старые? Нет, новые! № 5, с. 43

Борисова Е.А. Пальчиковые игры для детей 4—5 лет № 1, с. 65

Борисова Е.А. Чему научит картинка? № 6, с. 67

Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения № 2, с. 69

Гуськова С.А. Дорожные цепочки № 5, с. 49

Мещерякова Л.В. Нетипичные нарушения фонематического восприятия звуков и их коррекция у дошкольников № 4, с. 42

Родина Е.Ю. Разноцветные вкладыши № 5, с. 47

Савчук О.В. Непокорный звук [л] № 2, с. 72

Самойлова И.М. Пособия по развитию речи № 6, с. 59

Сергеева Т.В. Игровые рифмовки № 1, с. 61

Фигуренко Е.В. Волшебный куб № 6, с. 73

Харебашвили Ю.А., Пичугина Г.А. Развитие зрительно-пространственного восприятия у дошкольников с ОНР № 3 , с. 64

Черноусова Ю.В. Автоматизация звуков с помощью игровых

приемов № 5, с. 41

Шинкаренко Л.Н. Подготовка артикуляционного аппарата для постановки звука с использованием дидактической куклы № 6, с. 64

Конспекты занятий

Брехунова Г.Н. Дифференциация звуков и букв Ж — З (подготовительная к школе группа) № 5, с. 57

Бухтаярова Е.Ю., Попова В.С. Животные жарких стран (подготовительная к школе группа) № 5, с. 61

Григина Л.И. Особенности развития речи тревожных детей с нарушением зрения в медицинском центре ЭНИОМ № 6, с. 80

Даренских С.И., Лисенкова С.А. Волшебный мир звуков № 4, с. 63

Зырянова Е.П. Автоматизация звука [л] в слогах, словах, фразах (подготовительная к школе группа для детей с нарушением интеллекта) № 5, с. 65

Кулакова Т.В., Козина И.В., Павлова Т.С. Обучение детей пересказу на логопедических занятиях № 4, с. 50

Левина Е.В. Предлог из-под (подготовительная к школе группа) № 2, с. 77

Мецлер Т.В. Путешествие в страну Гномию № 3 , с. 77

Пелых Н.И. Дифференциация звуков [с]—[ш]—[з]—[ж] (подготовительная к школе группа) № 6, с. 88

Пилипенко Л.В. Продукты питания № 1, с. 78

Пилипенко Л.В. Путешествие в сказку «Теремок» № 1, с. 75

Стрельникова С.И. Посуда № 1, с. 81

Толстова Н.П. Город Красивой речи № 1, с. 83

Черноусова Ю.В. Цветные стеклышки (старшая группа) № 5, с. 54

Логопедическая служба в школе

Методические приоритеты

Вавилкина Г.М. Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов № 4, с. 80

Вершинина Л.Н., Ипкаева Е.А. Взаимосвязь в работе

учителя-логопеда и педагога-психолога № 4, с. 72

Данилова Е.А. Работа с учащимися младших классов, имеющими общее недоразвитие речи № 5, с. 68

Захарова Т.В. Организация эффективной взаимосвязи участников коррекционно-речевого процесса в школе № 6, с. 92

Лапп Е.А. Формирование письменной речи у младших школьников с ЗПР № 2, с. 80

Матвеева Е.М. Коррекционно-логопедическая работа в школе-интернате VIII вида № 1, с. 88

Подобед С.О. Система коррекционной помощи слабоуспевающим младшим школьникам № 2, с. 95

Пономарева Л.А. Обследование лексико-грамматической стороны речи у детей при поступлении в школу № 5, с. 87

Татаринова И.А. Формы организации логопедических занятий с младшими школьниками № 3 , с. 82

Вернисаж

Вахрина Е.Ю. Изучение атрибутивного словаря учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии № 2, с. 104

Голубихина Ю.Е., Стужук Ю.О. Взаимосвязь психолога и логопеда при коррекции нарушений письменной речи у учащихся младших классов № 5, с. 91

Жукова С.Н. Коррекционно-развивающая работа в классах V вида № 4, с. 86

Закирова Н.С., Царевская Е.Г. Преодоление смешений букв по кинетическому сходству № 3 , с.104

Иванова С.В. Развитие фонематического восприятия у детей с ЗПР № 2, с. 110

Комарова С.В., Ращупкина Н.С. Активизация диалогической речи детей среднего и старшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями № 4, с. 100

Отрошко Г.В. Дифференциация букв ш и щ № 1, с. 112

Пожарская И.Л. Предупреждение дисграфии у учащихся с фонематическим недоразвитием речи № 3 , с. 96

Рощенко А.Г. Белоснежка и гномы. Конспект логопедического занятия для учеников 1-го класса № 6, с. 102

Хлескина О.А. Наша речь. Вводное занятие для учащихся 1-х классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи № 5, с. 99

Хохлова В.А. Улица, на которой расположена школа. Конспект логопедического занятия для учеников 3-го класса № 6, с. 105

Царева В.П. Развитие техники чтения у школьников с тяжелыми нарушениями речи № 4, с. 93

Царевская Е.Г. Полет на планету Словесность № 1, с. 106

Чмырь Е.Ю. Занятия с учащимися 2-го класса, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи № 5, с. 103

Чмырь Е.Ю. Карточка-проверялочка № 5, с. 112

Шишкова М.И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении № 1, с. 98

Актуально!

Встовская С.В. Моя педагогическая философия № 5, с. 115

Насколько хорошо работает Ваш голос? № 5, с. 114

Нищева Н.В. Комплексная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) № 5, с. 117

Степанова О.А. Кто и почему читает журнал «Логопед»: резултаты анкетирования подписчиков № 6, с. 112

Томилина С.М. Логопедия и Интернет № 3 , с. 120

Официальные документы

О мерах по совершенствованию организации нейрореабилитационной помощи больным с последствиями инсульта и черепно-мозговой травмы № 4, с. 110

Из редакционной почты

Голубева И.В. Профессия — учитель-логопед № 3 , с. 122

Данилова Н.В. Горжусь своей профессией! № 2, с. 123

Указатель статей, опубликованных в научно-методическом журнале «Логопед» в 2007 г.

Мастер-класс

Ванюхина Г.А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия (биоадекватные технологии учебно-методического комплекса «Речецветик»). №4, с.4

Ванюхина Г.А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий. № 3, с.4

Мисаренко Г.Г. Приемы написания слуховых диктантов. № 1, с.11

Свободина Н.Г Логопед и родители: как правильно строить взаимоотношения. № 2, с.4

Черлина Н.А., Зиборова С.Н. Коррекционно-педагогические технологии в системе абилитации и реабилитации детей с церебральным параличом. № 1, с.4

Шацкова А.М. Обследование моторики и речи у детей с минимальными нарушениями произносительной стороны речи. № 5, с. 4

Борисенко Т. Н., Бурова Ю.С., Хисамова Х. А.Дети с фенилкетонурией: особенности психоречевого развития и перспективы комплексной реабилитации. № 1, с.24

Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи. № 3, с.26

Громова О.Е. Как выявить первые проблемы в рапзвитии речи ребенка раннего возраста? № 4, с.16

Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка письма и пути их развития у учащихся с дизорфографией. № 5, с. 16.

Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. № 3, с.33

Литвинова Г.В Индивидуальные особенности ребенка с точки зрения межполушарной асимметрии головного мозга. № 2, с.10

Черлина Н.А., Зиборова С.Н., Коршунова Н.А., Порицкая Л.В. Применение динамической электронейростимуляции в логопедической практике. №4, с.27

Колесникова Н.В. Создание коммуникативно-речевой среды в условиях детского дома. № 5, с. 44.

Нопина Е.А. Организация работы городского методического объединения логопедов ДОУ. № 1, с.38

Панферова И.В., Филиппова Л.Н., Кулаковская В.И. Преемственность в работе логопеда и других специалистов ДОУ. № 4, с.37

Подобед С.О. Оптимизация структуры и содержания логопедических занятий в ДОУ. №4, с.32

Подобед С.О. Положение о работе логопедического пункта ДОУ. № 1, с.34

Подобед С.О., Щербинина Д.К. Комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников. № 1, с.32

Татаринова И.А. Семинары-практикумы для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. № 3, с.42

Томилова Н.В., Абашева Н.В. Школа раннего развития «Первые шаги». № 2, с.18

Шаброва С.Е., Федорова И.Ю. Модель деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях дошкольного логопедического пункта. № 5, с. 38.

Козлова О.Н., Курдвановская Н.В., Опарина С.А., Городничева Е.И., Лопская Р.Ю., Гусева Н.А. Коррекционно-диагностическая программа для детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи. № 2, с.24

Презентация опыта

Бадяева Н.Е., Десюкова Н.В.Особенности коррекционно-речевой работы в условиях детского дома. № 5, с. 50.

Белоусова Л.В. Развитие интонации у дошкольников. № 1, с.50

Брехунова Г.Н. Послушные буквы: программа профилактики дислексии и дисграфии у детей 5-7 лет с нарушениями речи. № 4, с.76

Жога Л. Н., Саяпова Н. Г., Епрева Е. Ю., Овчинникова Е. В., Рукосуева Л.А. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада. № 4, с.46

Зеленина Н.В. Методическое обеспечение специального (коррекционного) образования. № 1, с.62

Ковайкина Е.В. Преодоление трудностей в овладении предложными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи. № 3, с.54

Комаишко С.В. Мир под рукой: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук у дошкольников № 1, с.57

Кудинова М.А. Использование дифференцированных заданий при обучении монологу детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи. № 2, с.40

Кузнецова Л.И. Принцип природосообразности в обучении дошкольников с нарушениями речи. № 3, с.75

Панина О.П. Использование методики Н.А. Зайцева при обучении грамоте в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи. № 2, с.55

Раннева Т.Н. Приемы работы по развитию ручной умелости у детей с общим недоразвитием речи. № 2, с.59

Рудакова Н.П. Формирование предлогов в речевой практике детей с общим недоразвитием речи. № 5, с. 78.

Рыжова Н.В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи. № 3, с.59

Степанова С.А. Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста. № 5, с. 60.

Фоминых Е.Н. Организация экспериментальной деятельности детей на логопедических занятиях. № 3, с.92

Речевые игры и упражнения

Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть. № 3, с.97

Борисова Е.А. Игры с картинками. № 1, с.74

Ерошкина С.Т Пальчиковый игротренинг. №4, с.81

Ерошкина С.Т. Универсальные игровые пособия. № 2, с.74

Заходякина Л.К. Азбука для малышей. № 2, с.72

Кустова О.А. Цветик-семицветик. № 2, с.65

Печенина С.И. Играя, лечим! №4, с.93

Печенина С.И. Универсальная игра «Познавай-ка». №4, с.90

Рыжанкова Е.Н., Ракитина В.А. Пальцы развиваем – буквы составляем. № 2, с.68

Сайкина С.Г. Развитие зрительной памяти детей на логопедических занятиях. № 1, с.66

Конспекты занятий

Астапова Т.В. Дифференциация звуков [с], [з] (подготовительная к школе группа). №5, с.88.

Вельмискина Н.Я. Комплексные занятия по развитию речи, основанные на сюжетах знакомых сказок. № 1, с.91

Голубева И.В. Имена. Звук Ч (интегрированное занятие для подготовительной группы). № 1, с.78

Козина И.В., Лебедева Л.В Составление творческих рассказов по пословицам (подготовительная к школе группа). № 2, с.76

Никулина Т.А., Степанова Е.А. «Золотая волшебница Осень» (итоговое логоритмическое занятие). № 5, с. 82.

Титова М.В. Совместное занятие детей и родителей с использованием кинезиологических упражнений. № 3, с. 103

Эрбес Л.В. Волшебница-вода (подготовительная к школе группа) № 1, с.87

Методические приоритеты

Гаврилова Н.В. Веселая карусель (комплексное логопедическое занятие для младших школьников). № 2, с.98

Иванова Н.В. Особенности самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи и ее формирование на логопедических занятиях. № 3, с.110

Каморина Е.А. Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушениях письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству. № 2, с.88

Пожарская И.Л. Предупреждение дисграфии у учащихся с фонематическим недоразвитием речи: работа с йотированными звуками. № 1, с.106

Халилова О.П. Школьный коррекционно-развивающий центр: первые итоги работы. № 2, с.82

Шишкова М.И. Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении. № 1, с.98

Вернисаж

Авдеенко Е.И., Чепеленко И.Е. Интегрированный урок развития речи в 1 классе. №4, с.96

Лапшина Е.В. Логопедический КВН в специальной (коррекционной) школе VIII вида. №4, с.100

Шипилова Е.Н. Дифференциация букв П, Т по оптическому сходству. № 5, с. 92

Официальные документы

Список нормативно-правовых документов. № 1, с.120

Новые технологии

Кондрик Л. Коррекция речевых нарушений с применением миофукциональных трейнеров. № 2, с.104

Круглый стол «Актуальные вопросы теории и практики логопедии»

Боровцова Л.А. Роль методических объединений и групп профессионального общения в системе непрерывного образования учителя-логопеда. № 5, с.113.

Петелина Н.Г. Анализ психологических условий повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда. № 5, с 100.

Зубко И.Л., Никитина Е.М. О правильном дыхании. № 4, с.114

Лосева Г.А. Речевое развитие ребенка. № 4, с.110

Чапала В.М. Соски и пустышки: правильный выбор. № 2, с.108

Ахальцевы Е. и С.. Ода логопеду. № 1, с.122

Колтыгина Л.С. Горжусь своей профессией! № 2, с.116

Тихонова Е.С. О самом главном, но, увы, невыразимом… № 4, с.120

Это интересно!

Любимова Л.Ю. Пословицы и поговорки о речи. № 5. С.119.

Новости. События. Даты.

16 апреля – всемирный день голоса. № 2, с.118

III международная конференция Российской ассоциации дислексии. № 1, с.123; №2, с.119

Указатель статей, опубликованных в научно-методическом журнале «Логопед» в 2008 г.

Мастер-класс

Александрина И.Н., Судакова Н.Д. Развитие связной речи в группах для детей с ОНР. № 8, с.4.

Ахальцева Е.Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. № 4, с. 4.

Забриян С.А., Гаркуша Ю.Ф. Особенности музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи. № 6, с.4.

Климчук Н.И. Наглядное моделирование в системе словарной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. №2, с.4.

Колосова И.В. Фразеологический словарь дошкольника. № 3, с.4.

Константинова А.Н., Суровцева Н.Ю. Издательская деятельность в детском саду как одна из форм взаимодействия с родителями. № 8, с.20.

Кречетова Н.М., Фрезе Н.В., Литвинова Ю.А. Профилактика нарушений чтения и письма у детей с церебральным параличом. № 2, с.11.

Кузьмина Е.В. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда общеобразовательной школы. № 5, с.4.

Мисаренко Г.Г. Использование загадок на логопедических занятиях. № 1, с. 4.

Провоторова О.А. Воспитание основ речевого этикета у дошкольников. № 7, с. 26.

Пятница Т.В., Башинская Т.В. Логопедическое обследование детей дошкольного возраста с моторной алалией. № 7, с. 4.

Соколова Е.В., Балашова Н.Ф. Построение развивающего пространства в специализированных группах детского сада. № 6, с.11.

Степанова О.А. Учебно-игровое оборудование для коррекционных занятий и дизайн логопедического кабинета. № 8, с.13.

Водолацкий В.М., Соломатина Г.Н. Зависимость дефектов произношения от характера и степени тяжести зубочелюстной патологии в детском возрасте. № 2, с. 28.

Громова О.Е. Речевое поведение детей раннего возраста. № 7, с.42.

Микляева Н.В. Моделирование как средство развития фонематического восприятия у детей. № 6, с. 32.

Микляева Н.В. Развитие языковой способности как направление совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. № 3, с. 8.

Миняжева Д.Р. Усвоение дошкольниками с общим недоразвитием речи социально-этических правил поведения. № 7, с.61.

Ревенкова К.М. Проблемы формирования языковой личности школьников с нарушенным развитием речи в пространстве родного и иностранного языков. № 5, с. 12.

Сиротюк А.Л.Психологические причины трудностей при формировании учебных навыков. № 6, с. 18.

Соколова Е.В. Систематика задержки психического развития у детей. № 1, с.8.

Танцюра С.Ю. Особенности общения детей с неговорящими детьми раннего возраста. № 5, с.16.

Ранний возраст

Белошеина Е.А. Логопедические занятия с малышами. № 3, с. 20.

Гладковская Л.М. Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста. № 4, с. 22.

Замятина Т.А. Логоритмические занятия для младших дошкольников. № 4, с. 27.

Кириллова Е.В. Подготовительный этап формирования вербальной коммуникации у детей раннего возраста с неврологическими нарушениями. № 7, с.72.

Кострова С.А., Ляпина И.С. Утренняя гимнастика в системе помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития. № 3, с. 35.

Танетова Е.В. Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста. № 6, с.42.

Бодрова Н.В. Взаимодействие логопеда и воспитателей при отборе детей в логопедическую группу. № 7, с. 66.

Ерошкина С.Т. Семейный клуб «Школа дошколят». № 8, с. 37.

Лебедева А.А. Специфика работы логопеда в ДОУ общеразвивающего вида. № 5, с. 22.

Лебедева Е.С. Организация работы по закреплению у детей правильных речевых навыков. № 7, с. 68.

Лиханова И.П., Дмитриева Е.А. Совместная работа учителя-логопеда и педагогов ДОУ. № 2, с.46.

Поветкина В.Н. Особенности работы логопеда в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции. № 6, с.37.

Рычкова В.Н. Дошкольный логопедический пункт. № 8, с. 24.

Татусова Л.В. Специфика логопедической работы в условиях психоневрологического санатория для детей с родителями. № 6, с.36.

Тюрина Г.А. Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста. №2, с.40.

Шигина Г.Ф., Попкова Е.Ю. Коррекционно-развивающая среда логопедической группы. № 5, с.25.

Презентация опыта

Александрина И.Н. Изучение родственных слов при работе с детьми с общим недоразвитием речи. № 1, с.22.

Бабина Е.С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе с детьми. № 1, с.41.

Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Формирование речи у детей с системными нарушениями развития. № 6, с. 47.

Бондаренко Л.Н. Применение игровой обучающей ситуации при формировании словаря детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. № 1, с. 33.

Воронина Е.В., Щербина С.Г. Нравственно-патриотическое воспитание системе коррекционной работы с детьми. № 5, с. 44.

Гладковская Л.М. Использование песка и воды в индивидуальной работе с заикающимися детьми 5-7 лет. № 1, с.49.

Гладковская Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих заиканием. № 8, с.60.

Грецкая Т.Е. ТРИЗ в логопедии. № 6, с. 45.

Гуськова А.А.Формирование словаря и связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи. № 4, с. 32.

Дмитриева Г.Ф. Родительское собрание «Подготовка детей с недостатками речи к школе». № 5, с.51.

Карпова С.А. Фонетический дневник как средство закрепления произносительных навыков. № 3, с. 46.

Косенкова О.С., Демидова М.А., Галкина Н.П., Черенкова М.А. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий. № 7, с. 76.

Кузнецова Л.И. Проведение логопедических занятий на природе. № 2, с. 53.

Куманина М.В. «Логопедическое царство, звуковое государство». № 6, с.55.

Лактаева М.А. Использование вектора на логопедических занятиях с леворукими детьми. № 8, с. 55.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Малыш плохо говорит: тактика родителей и воспитателей. № 5, с.36.

Нечаева Н.Е. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи. № 4, с. 42.

Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. № 2, с. 50.

Соловьева Н.В. Использование таблиц при анализе звукового состава слова с дошкольниками. № 8, с.42.

Солодова Ю.В. Самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна». № 3, с. 51.

Фоминых Е.Н. Ознакомление с родным городом как часть логопедической работы в ДОУ. № 7, с. 89.

Шевцова Т.И., Хоменко Н.А. Педагогика оздоровления в системе коррекции у детей общего недоразвития речи. № 3, с. 40.

Речевые игры и упражнения

Азова Е.А., Чернова О.О.Авторская система игр и домашних логопедических тетрадей для дошкольников. № 4, с. 60.

Борисова Е.А. Лексический материал для закрепления правильного произношения звуков. № 1, с.58.

Борисова М.А. Дидактическое пособие «Волшебная мозаика». № 8, с. 84.

Грунская Л.Я. «Речевая полянка» в логопедическом кабинете. № 8, с. 88.

Гуськова А.А. Малые фольклорные формы как средство формирования звуковой культуры речи. № 5, с. 66.

Зайферт Н.А. Пальчиковый игротренинг. № 6, с. 65.

Комарова Л.А. Новые подходы в системе коррекционных занятий по автоматизации звуков. № 8, с. 81.

Костылева Н.Ю. Автоматизация звуков: как скучное сделать интересным. № 2, с. 74.

Левина Е.В. Игры с предлогами. № 8, с. 90.

Мецлер Т.В. Многофункциональные пособия-тренажеры. № 4, с. 54.

Рогожникова М.В. Артикуляционные и пальчиковые игры-сказки. № 2, с. 66.

Романова Н.С. Пособия по развитию речи. № 2, с. 62.

Серпенина Н.В., Миронова С.В. Использование многофункциональных игр в преодолении общего недоразвития речи. № 6, с. 59.

Сидоренко Л.А. Новые пальчиковые игры и упражнения для дошкольников. № 3, с. 54.

Стужук Ю.О., Лагутина С.А. Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. № 1, 79.

Конспекты занятий

Арсеневская О.Н. Снежная королева (музыкальное занятие для логопедической группы). № 8, с. 76.

Гаврилова Т.А., Староверова Н.А. Музыкально-логопедический досуг «Волшебная жизнь». № 8, С. 72.

Грунская Л.Я. Летние мероприятия для детей логопедической группы. № 5, с.80.

Киселева Н.А., Новоселова А.А. Прогулка в зимний лес (подготовительная к школе группа). № 6, с. 67.

Пелых Н.И. В поисках клада (занятие для детей подготовительной к школе группы с ОНР). № 5, с. 77.

Фоминых Е.Н. Азбука – к мудрости ступенька (викторина для детей подготовительно к школе группы). № 8, с. 68.

Бычкова М.М., Карташова Г.М. Создание комфортной внутришкольной среды для детей с нарушениями речи. № 3, с. 62.

Долгих Т.А. Коррекция моторной дисграфии у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. № 2, с. 87.

Золотюк М.Е. Особенности проявления механизмов дизорфографии младших школьников в условиях билингвизма. № 1, с.86.

Каргополова Т.В. Инновационные методики в логопедической работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения интеллекта. № 6, с. 74.

Киселева Н.Ю. Формирование операций контроля в системе коррекции дисграфии. № 7, с. 94.

Клейменова О.А. Особенности работы логопеда по преодолению нарушений письма у учащихся первого класса. № 5, с.88.

Коронская Т.В. Формирование предложно-падежных конструкций у учащихся начальных классов. № 4, с. 66.

Микляева Ю.В. Использование старославянского и древнерусского языка при обучении грамоте младших школьников с нарушениями речи. № 4, с. 80.

Татаринова И.А.Работа с деформированным текстом на логопедических занятиях с младшими школьниками. № 2, с.78.

Устюгова Е.В. Проведение логопедических занятий на основе деятельностного метода. № 3, с. 74.

Вернисаж

Ануфриева Е.Н. Прописная буква в именах собственных и названиях (логопедическое занятие для учащихся 4-х классов). № 7, с. 106.

Гаврилова Н.В. Игровые упражнения в организации театрализованной деятельности младших школьников. № 6, с. 80.

Кирилюк О.Н. Лесная школа (итоговое мероприятие для учеников 1-4 классов). № 4, с. 86.

Кондратенко О.А. Пособие по автоматизации звуков у младших школьников с общим недоразвитием речи. № 8, с. 100.

Коробченко Т.В. Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры (конспект логопедического занятия для учащихся второго класса). № 8, с. 94.

Кузьмина Е.В. Формирование временных представлений у учащихся младших классов с нарушениями речевого и психического развития. № 3, с. 82.

Кутлина Э.Г. Сценарии логопедических утренников. № 3, с.87.

Лосева Г.А. Хлеб – всему голова (конспект логопедического занятия для учащихся 1-го класса). № 5, с. 102.

Модылевская И.Б. Логопедические праздники в школе. № 1, с. 92.

Решетова И.А. Приемы развития речи младших школьников (игра-соревнование для родителей и детей). № 7, с. 114.

Фадеева Ю.А. Обучение младших школьников с дисграфией написанию возвратных глаголов. № 7, с. 112.

Шелест М.Г., Середкина Е.С. Ловкий грамотей (логопедическая спартакиада). № 8, с. 107.

Национальная программа поддержки и развития чтения (извлечения). № 1, с.100.

Об использовании свидетельства об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения. №1, с.106.

Круглый стол

Ванюхина Г.А. О совершенствовании подготовки логопедов с позиций ноосферной педагогики. № 3, с.104.

Давыдова М.С. Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного учреждения. № 1, с.108.

Жулина Е.В., Голубева И.В. Значение театрализованной деятельности и среды в психическом развитии дошкольников с недостатками речи. № 5, с.111.

Кузьмина Е.В. Обучение с настроением. № 4, с. 96.

Микляева Н.В. Изменение родительских установок на процесс коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. № 5, с.119.

Овчинникова Т.В. Логопедический режим ДОУ как условие эффективной коррекции речи детей. № 3, с. 100.

Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей. № 4, с. 102.

Пожарская И.Л. Один в поле не воин. № 2, с. 96.

Родионова Ю.Н. Предметно-развивающая среда как фактор управления качеством условий логопедической работы в ДОУ. № 5, с.108.

Яковлева Е.Б. Работа учителей-логопедов ДОУ. № 4, с. 92.

2008 – Год чтения

Жигалова И.С. Сделаем книжку своими руками. № 3, с. 110.

Повышаем профессиональное мастерство

Берчук З.Ф., Петрачкова Т.Н. Каким может быть портфолио логопеда. № 6, с. 94.

Трушникова А.Г. Новые формы проведения методического объединения логопедов. № 6, с. 108.

Молодому специалисту

Борисова Е.А. Занятия – это скучно?.. Нет, интересно! № 2, с. 104.

Степанова О.А. Должностные обязанности и бюджет рабочего времени учителя-логопеда ДОУ. № 6, с.114.

На консультации у специалиста

Чапала В.М. Хирургические мероприятия при зубочелюстных аномалиях. № 2, с. 119.

Консультация для воспитателей

Нурмухаметова Л.Р. Дыхательная гимнастика в детском саду. № 3, с.116.

Сайкина С.Г. Роль игры в формировании звукопроизношения ребенка (Методический пробег для воспитателей). № 4, с. 116.

На консультации – родитель

Лаврентьева В.А. Главное – не опоздать. № 8, с. 114.

Сайкина С.Г. Речевая азбука для родителей младших дошкольников. № 3, с. 120.

Новости. События. Даты.

Громова О.Е. II Всероссийские педагогические чтения по коррекционной педагогике. № 1, с.107.

Епифанова О.В. Никто не может упрекнуть меня за то, что я делаю свое дело без души. № 1, с.121.

Решетова И.А. Моя педагогическая философия. № 7, с.122.

И так бывает!

Кустова О.И. Шедевры детского словотворчества. № 6, с. 123.

Карпенко Л.П. Философские смешнульки. № 8, с.118.

Указатель статей, опубликованных в журнале «Логопед» в 2009 г.

Исследования

Краснова О.Л. Особенности работы с родителями детей с открытой органической ринолалией № 1, с. 4

Рыбалова И.А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе № 3, с. 4

Медицинское обслуживание и социальная поддержка лиц с заиканием в странах Восточной Европы № 4, с. 4

Лизунова Л.Р., Патырбаева М.И., Лепихина Н.Л. Формирование словесно-логического мышления у детей с ОНР № 4 с. 22

Громова О.Е. Как мальчики усваивают речь в норме и в случаях задержки речевого развития № 5, с. 4

Корнещук С.А., Сергеева Е.В. Организация логопедической помощи детям в городе Магнитогорске № 6, с.4

Исаева Е.В., Антипанова Н.А. Структура логопедической патологии у младших школьников, проживающих в промышленном центре № 6, с.10

Кувшинова И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией в условиях промышленного города № 6, с. 13

Абдуллина Д.Г. Научно-практические аспекты психогигиенического использования релаксации № 6, с.20

Озерова Н.С. Изучение возможностей структурно-смысловой обработки текстового материала № 8, с. 4

Козуб Л.ВА. Дифференциальная диагностика алалии от других состояний № 8, с.11

Новые формы работы

Ковалева И.А. Профилактика речевых дефектов у детей раннего возраста в адаптационный период № 1, с. 8

Бачина О.В., Левашева Г.Ф., Попова Т.В. Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ № 1, с. 12

Ефимова И.В. Логопедические занятия в классах компенсирующего обучения № 2, с.4

Соловцова Л.С. Обследование слоговой структуры слова у детей 4—5 лет № 2, с. 17

Лизунова Л.Р. и др. Организация единого речевого режима в ДОУ № 3, с. 10

Лакомых С.М. и др. Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя № 3, с. 17

Якимович О.А. Детско-взрослые образовательные проекты № 3, с. 23

Лизунова Л.Р., Вирт Н.И., Гарбулева Е.И. Мониторинг единого речевого режима в ДОУ № 4, с. 28

Гончаренко Е.Б. Преодоление синдрома дефицита внимания у детей с гиперактивностью № 4, с. 39

Пятибратова Н.В. Элементы Монтессори-педагогики в работе логопеда № 5, с. 12

Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек № 5, с. 26

Коблова Т.Н. Инновационный потенциал специального (коррекционного) образовательного учреждения № 6, с. 29

Рашевская Н.В. Этапы организации логопедической работы с детьми-сиротами в условиях детского дома № 6, с. 35

Зайцева А.В. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста, старадающими моторной алалией № 6, с. 40

Встовская С.Н. Организация коррекционно-развивающего процесса в ДОУ компенсирующего вида №7, с. 4

Сергель Т.Н. Кружковая работа по развитию ручной умелости и речи у детей дошкольного возраста № 7, с. 17 Гуськова А.А. Использование средств мультипликации в преодолении ОНР № 7, с. 27

Карпова С.А. Творческий смотр-конкурс на лучший логопедический кабинет «Защита дизайнерских проектов» № 7, с. 34

Короткова Т.И., Полякова С.В. Инсценировка сказок с детьми 2-3 лет № 8, с. 15

Долгова Ю.В. Игры и упражнения на основе текста в системе коррекции звукопроизношения № 8, с. 25

Методическая гостиная

Кисеева Л.М., Грунская Л.Я., Дмитриева Л.А., Ковешникова М.П. Карта-дневник обследования ребенка 4-7 лет № 1, с. 18

Булычева С.Г. Учим сложные слова № 2, с.20

Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Формирование фонетической стороны речи у детей с двуязычием № 2, с. 24

Иванова С.В. Развитие мотивации учения у младших школьников № 2, с.31

Витчинкина Т.А. Использование дидактического набора «Spektra» на логопедических занятиях со старшими дошкольниками с ЗПР № 3, с. 29

Довгаль Н.В. Применение куклотерапии в логопедической практике № 3, с. 34

Манапова Е.Н. Планирование совместной работы ДОУ и семьи по коррекции речи дошкольников № 3, с. 38

Фетисова М.В. Приемы постановки звука [р] № 3, с. 52

Степанова О.А. Логопедические занятия с дошкольниками: виды, планирование, анализ № 4, с. 44

Юрьева Е.Н. Формирование звукопроизношения у детей с двуязычием: логопедический аспект № 4, с. 58

Гренкова Н.А. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗРР в детской поликлинике № 5, с.36

Уварова Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР № 5, с. 48

Головченко А.В. Картинный материал для логопедической работы: ресурсы программы «CorelDRAW» № 5, с. 61

Семихатская С.В. Особенности формирования мелкой моторики пальцев рук при коррекции звукопроизношения у дизартриков № 6, с. 53

Хакимова Д.В. Роль дидактических пособий в повышении эффективности работы учителя-логопеда с детьми с задержкой психического развития № 6, с. 59

Степанова С.Н. Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников № 7, с. 39

Бодрова Н.С. Перфокарты многоразового использования для обучения детей фонематическому анализу слов № 7, с. 52

Кузнецова Л.И. Рекомендации по работе с детьми-алаликами № 7, с. 54

Степанова М.А. Система работы по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук детей № 7, с. 62

Гладковская Л.М. Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР на логоритмических занятиях № 8, с. 28

Жохова О.В. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у дошкольников № 8, с. 33

Приглашаем на занятия

Глухова В.Ф. В гостях у Буратино (занятие в разновозрастной группе) № 1, с.40

Андронова Т.А. Итоговые занятия в подготовительной к школе группе № 1, с. 43

Селиванова С.А. Интегрированные занятия по обучению грамоте № 2, с. 38

Водовозова Н.Г. Логопедический массаж язычной мускулатуры с речевым сопровождением № 2, с. 44

Мальцева Т.В. Игра-соревнование «Алфавит» № 2, с. 48

Пичугина Г.А. Необычная поездка (подготовительная к школе группа для детей с ОНР) № 3, с. 56

Сазонова Л.В. Звук [щ] и буква Щ № 3, с. 61

Соковых С.В. Использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики № 3, с. 63

Даренских С.И., Балина О.В., Дегтярева Е.Б. Конспекты занятий для старших дошкольников с ОНР № 4, с. 70

Божко Е.С. Кем ты будешь, когда станешь взрослым? (старшая группа для детей с ОНР) № 4, с.84

Брехунова Г.Н. Уроки Совуньи (подготовительная к школе группа для детей с ФФНР) № 4, с. 87

Унгефуг Е.Н. Итоговые логопедические занятия в подготовительной группе № 5, с. 66

Гаркуша Ю.Ф., Зацепина О.В. Воспитание самостоятельности в процессе формирования культурно-гигиенических и элементов трудовых навыков у детей третьего года жизни с ЗРР № 5, с. 78

Эстринова В.В. Особенности автоматизации звуков у детей с разной доминантной модальностью № 5, с.69

Кабачкова Ж.В. Сказка как средство развития речи и воспитания детей № 6, с. 64

Анисимова Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР № 7, с. 72

Жесткова В.Ф. Занятия с использованием элементов песочной сказкотерапии № 7, с. 79

Адамовская А.Н. и др. Комплексное планирование логопедических занятий с детьми 4-5 лет с ОНР II уровня № 8, с. 46

Антонова О.А. Занятие-сказка как вид логопедической работы с детьми № 8, с. 84

Досуги и развлечения

Коновницына Е.С. Праздник правильной речи № 1, с. 50

Шевченко И.Н. Логопедические сказки № 2, с. 56

Игра! Игра!

Грунская Л.Я. Речевые игры № 1, с. 54

Корнилова Л.А. Игровые приемы развития фонематического восприятия у дошкольников № 2, с. 65

Булычева С.Г. Игры и упражнения для формирования падежных конструкций № 2, с. 69

Баркалова Е.В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики № 3, с. 68

Белоусова М.Н. Игры со шнурком № 3, с. 76

Сазонова Л.В. Игровые приемы автоматизации звуков в слогах № 4, с. 92

Рязанова С.Г. Игры с мячом в логопедической коррекции № 5, с. 96

Шнякина Н.В. Сенсорная комната как средство коррекционного воздействия на детей с недостатками речи № 6, с. 71

Серова К.Ю. Развитие навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков у старших дошкольников с ФФНР посредством игровой мотивации № 6, с. 76

Чернова Н.А. Примерные игры и задания для формирования звукового анализа у детей с ОНР № 8, с. 90

Консультация для воспитателей

Веселова С.С. Словарная работа с детьми логопедической группы № 2, с. 77

Еремина С.В.Роль педагога в организации игры детей с нарушениями речи № 3, с. 78

Сотрудничество со специалистами

Антипина Ю.М. Семинар «Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционной работе» № 8, с. 97

Взаимодействие с семьей

Стяпшина Л.Н., Рогова Е.А. Сотрудничество логопеда и родителей в коррекции дефектов речи у детей № 1., с. 68

Харитонова Т.Н. Система коррекционно-развивающих заданий для совместной работы с детьми № 2, с. 85

Романович О.А. Изучение условий семейного воспитания детей с недостатками речи № 3, с. 86

Семенова Г.А. Основные направления психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с нарушениями речи № 4, с. 101

Мерзлякова Л.В., Сазонова Л.В. Такие простые игры (консультация для родителей) № 4, с. 107

Горбачева Г.Д. Некоторые формы работы с родителями № 5, с. 101

Чигинцева Е.Г. Доверительное общение в семье, имеющей ребенка с речевыми нарушениями № 6, с. 85

Патрушева И.М. Лучшая новогодняя сказка (конкурс для детей и родителей) № 7, с. 90

Фоминых Е.Н. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников: традиционные и инновационные формы № 7, с. 92

Корнилова Л.А. Рекомендации логопеда родителям № 8, с. 103

Диагностика и профилактика

Глебова Н.Г. Обследование устной речи младших школьников с умственной отсталостью № 1, с. 70

Судак И.А. Диагностические мероприятия в школе: логопедический аспект № 2, с. 98

Методика коррекционной работы

Мухаметянова А.Р., Дворецкая Г.Л. Приемы работы по формированию навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова № 1, с. 87

Танцева Н.А. Приемы и методы предупреждения нарушений письменной речи № 2, с. 106

Шаевская Н.А. Условия повышения эффективности логопедической работы с младшими школьниками № 3, с. 90

Иванова С.В. Знакомство младших школьников с интонационными характеристиками речи № 3, с. 92

Данилюк Л.А. Фонетическое лото № 3, с. 98

Тряскова Т.С. Формирование эмоциональной стабильности у воспитанников детского дома на логопедических занятиях № 3, с. 100

Щеповских Е.В. Использование тренинговых программ на логопедических занятиях № 5, с. 106

Фадеева Ю.А. Учим словарные слова № 5, с. 111

Оглоблина И.Ю. Игровые задания и упражнения в предупреждении нарушений письменной речи младших школьников № 5, с. 118

Карцева Т.В. Планирование логопедической работы в начальной школе № 6, с. 92

Татаринова И.А. Трудности при овладении чтением учащимися первых классов и пути их преодоления № 7, с. 96

Щинова В.В. Развитие произносительных навыков детей-билингвов № 7, с. 111

Баранок О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией № 8., с. 108

Консультация для учителей

Данилюк Л.А. Обогащение синонимического словаря младших школьников № 3, с. 100

Сотрудничество со родителями

Кылосова О.Н. Подводные камни процесса формирования письменной речи (семинар-практикум для родителей учащихся 1-х классов № 4, с. 114

Наши праздники

Глебова Н.Г. «В стане Родной речи» (логопедический праздник в 4-м классе) № 1, с. 95

Карцева Т.В., Кузнецова Л.А., Матвеева Н.Ю. Логопедический утренник как итог коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения № 6, с. 104 Курцева С.Н. Нетрадиционные формы проведения логопедических утренников в начальной школе VIII вида № 6, с. 110

Официальные документы

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Минобразования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06

Повышение квалификации

Гладковская Л.М. Использование ДЭНС-терапии в комплексной коррекции заикания № 1, с. 114

Середкина Н.А., Конина Л.Д., Огродникова В.Т. Проектная деятельность в системе формирования у детей культуры восприятия книги № 1, 119

Сунагатуллина И.И. Подготовка учителя начальных классов к работе с детьми с нарушениями речи № 6, с. 114

Логопед – это звучит гордо!

Тихонова О.А. Познание многообразия профессии учителя-логопеда № 2, с 116

Гриднева Н.В. Мои первые шаги в профессии № 3, с. 116

Гонцова О.А. Все начинается с любви № 7, с. 114

Случай из практики

Шевченко И.Н. Установление вербального контакта с аутичным ребенком № 2, с. 118

Зверева И.Л. Барабанить буду громко! № 2, с.121

И так бывает!

Чистяк В.А. Наш необычный калейдоскоп № 3, с. 121

Погосян Л.Ю. Советы и в шутку, и в серьез № 7, с. 117

Степанова О.А. Здоровье детей — основа здоровья нации № 3, с. 118

Поздравляем с юбилеем! № 7, с. 120

Электронный архив журнала «Логопед» № 1, с. 68; № 2, с. 95;

Юбилей сайта logoped-sfera.ru №1, с. 99

Итоги конкурса № 1, с.39

Указатель статей, опубликованных в 2009 году № 8, с. 117

Указатель статей, опубликованных в научно-методическом журнале «Логопед» в 2010 г.

Мастер-класс

Новые формы работы

Аюпова Е.Е., Хохлова И.В. Лекотека как форма инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи № 4, с. 49

Ветрова В.В., Мальцева Е.В. Коррекция раннего детского аутизма № 7, с. 23

Галкина С.Ф. Профилактика речевых нарушений у детей в условиях дошкольного логопедического пункта № 5, с. 19

Дашко Н.А. Как организовать исследовательскую деятельность детей логопедической группы № 7, с. 28

Дедешко Л.В., Косенкова О.С. Работа психолого-медико- педагогического консилиума в ДОУ комбинированного вида № 1, с. 4

Дуева Т.И., Суворова Е.Н. Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи № 8, с. 6

Кротова И.В. Метод интервьюирования в обогащении словаря детей 6—7 лет с ОНР № 7, с. 6

Кудинова М.А. Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников № 2, с. 25

Малова А.А. Логопедическая работа с детьми, имеющими аутистические расстройства № 1, с. 10

Машкова Н.П. Формирование у дошкольников правильного звукопроизношения с использованием условных знаков-символов № 1, с. 15

Панина О.П. Как научить детей с ОНР составлять рассказы по картине и серии картин № 1, с. 21

Порошина Е.Б., Лизунова Л.Р. Раннее выявление и профилактика речевых нарушений у детей в ДОУ общеразвивающего вида № 4, с. 55

Пятибратова Н.В. Комплексный подход к обучению чтению дошкольников с ОНР (старшая группа) № 3, с. 29

Рычкова В.Н. Дошкольный логопедический пункт: специфика работы логопеда № 3, с. 16

Рюмина А.Б. Новые возможности «Волшебных дощечек» № 2, с. 30

Смирнова Л.В., Кудрявцева С.В. Логопедический массаж в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста с двигательными нарушениями № 6, с. 39

Тверская О.Н. Диагностика нарушений речевого развития у детей в условиях дошкольного логопункта № 2, с. 19

Тверская О.Н. Организация взаимодействия ДОУ с семьями детей, имеющих нарушения речи № 4, с. 37

Шереметьева Е.В., Королёва Н.Н. Деятельность логопедического пункта ДОУ: организационный аспект № 5, с. 6

Методическая гостиная

Александрина И.Н. Ознакомление с родственными словами детей с ОНР № 1, с. 25

Бабинова Н.В. Календарные обрядовые праздники в логопедической группе № 7, с. 31

Бучилова И.А., Комиссарова О.М. Развитие диалогической речи у заикающихся дошкольников № 6, с. 49

Гельм Е.И. Формирование интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией № 4, с. 62

Душка Н.Д. Традиции логопедической группы № 3, с. 56

Дьяченко Л.Б. Жесты как вспомогательное средство в работе логопеда № 1, с. 46

Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно- педагогической работе с детьми № 1, с. 36

Кибатьярова А.А. Тематическая организация предметно-развивающей среды № 3, с. 62

Кириллова Е.В. Профилактика трудностей овладения чтением и письмом в раннем возрасте № 3, с. 46

Кузнецова Л.И. Воспитываем интерес к поэзии А.С. Пушкина № 1, с. 52

Лейтан Т.Н., Коваценко А.Б., Никитина Н.В. Программа оздоровления дошкольников с ОНР № 5, с. 28

Никитина Е.Ю. Оформление речевых карт, логопедических представлений и характеристик № 2, с. 34

Обвинцева О.М. Коррекция грамматического строя устной речи у детей дошкольного возраста с русско-турецким билингвизмом № 5, с. 36

Павленко Ю.Ю., Полищук А.С. Комплексный подход в коррекции заикания № 8, с. 16

Плотникова Т.В. Оздоровительная досуговая деятельность как средство развития детей с тяжелыми нарушениями речи № 7, с. 38

Романенко Ю.В., Первушина Н.Б., Бородулина З.Ф., Балуева Н.В, Грязных Л.А. Коррекция ринолалии в условиях ДОУ № 4, с. 67

Рябова А.В. Коррекция заикания в условиях детского психоневрологического санатория № 1, с. 39

Строгова С.Ю. Обучение детей связной речи с использованием метода моделирования № 8, с. 10

Суборова Т.А. Дыхательные упражнения в игровой форме № 2, с. 41

Тверская О.Н., Костицына Н.П. Планирование логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью № 4, с. 84

Исследования

Баландина Е.А. Факторы риска рождения детей с расщелиной верхней губы и нёба в Пермском крае № 4, с. 6

Ворошилова Е.Л. Коммуникативная деятельность заикающихся детей № 3, с. 6

Ворошнина О.Р., Рожнёва Н.С. Изучение языковой способности детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития № 4, с. 31

Гирилюк Т.Н. Состояние психомоторной сферы и речи у детей 2—3 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии № 4, с. 12

Денисова О.А., Букина И.А, Коновалова А.П., Зорина С.В. Состояние и перспективы развития логопедической службы в Вологодской области № 6, с. 6

Дмитриевских Л.С. Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников с ОНР № 2, с. 14

Жаркова Е.А. Комплексное психолого-педагогическое исследование детей младшего школьного возраста с дислексией № 6, с. 18

Захарова Т.В., Ибрагимова М.П. Особенности понимания и отражения в речи причинно-следственных отношений детьми дошкольного возраста с ОНР № 6, с. 22

Ильина И.Ю. Изучение деструктивных аффектов разлуки у детей с проблемами речи в период адаптации к ДОУ: к постановке проблемы № 4, с. 25

Леханова О.Л. Формирование невербальных предпосылок речи в процессе логопедической работы № 6, с. 11

Надеева Н.М., Бронников В.А., Тверская О.Н. Коррекция стойких речевых нарушений у инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата методом БОС № 4, с. 28

Поникарова В.Н., Котляр Л.Я., Шалкина А.Н. Особенности семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с заиканием № 6, с. 31

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства при обучении употреблению предлогов № 2, с. 6

Работаем с дошкольниками

Приглашаем на занятия

Александрина И.Н. Изучение многозначности слов с детьми логопедической группы № 5, с. 53

Борина С.Б., Карпова И.В. Использование игровых технологий в обучении детей 5—6 лет грамоте в условиях детского дома № 6, с. 54

Вренёва Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи № 5, с. 46

Гейс Е.В. Использование творческих проектов для развития связной речи детей № 4, с. 92

Евдокимова А.Е. На пасеку (занятие в подготовительной к школе группе) № 8, с. 26

Заболтина В.В. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха в процессе театрализованных игр № 6, с. 72

Коршунова О.А. Юбилей любимой воспитательницы № 2, с. 59

Лядова С.В. Формирование дошкольника как будущего читателя № 2, с. 46

Макарова Н.Ш. Загляните в семейный альбом (подготовительная к школе группа для детей с ОНР) № 3, с. 64

Николаенко В.Ф. Зима в лесу (занятие в подготовительной к школе группе) № 7, с. 46

Панфилова И.А. Дикие животные (занятие по развитию мелкой моторики) № 8, с. 29

Сапронова Н.Д. Занятия с детьми после уранопластики № 1, с. 56

Сахарова И.И. Зимующие птицы (занятие в старшей группе) № 7, с. 53

Игра! Игра!

Киселёва Н.И. Двигательный игротренинг № 2, с. 74

Кривошеева Е.Ю. Логопедическая игра «Калейдоскоп предлогов» № 1, с. 71

Лазаренко О.И. Игра «Умный робот» № 5, с. 107

Отакулова Э.М. Игры с прищепками № 3, с. 79

Русакова О.Г. Автоматизация звуков с помощью наглядно-игровых приемов № 2, с. 68

Сулейманова Р.М. Занимательная игротека № 3, с. 81

Холопова Н.В. Использование игр и пособий для обеспечения психологического комфорта детей с речевыми нарушениями № 6, с. 79

Чернова Н.А. Дидактические игры к теме «Слова-предметы» № 1, с. 66

Работа с родителями

Вайс М.Н., Пустякова Т.В. Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе № 3, с. 85

Видяпина Л.В., Грошева Т.Р. Комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи № 1, с. 74

Гуськова А.А. Сказки о главном № 2, с. 85

Коротаева И.А. Формы сотрудничества логопеда и родителей № 2, с. 81

Досуги и развлечения

Гаврилова Т.А. Музыкально-логопедический досуг «Детский сад для зверят» № 2, с. 63

Роденбергер Е.М. Веселые приключения не только для развлечения № 3, с. 75

Титова Л.С. Конкурс чтецов «Демосфен» как форма организации досуговой деятельности детей № 4, с. 101

Игры и оборудование

Кутявина Н.Л. Формирование пространственных представлений № 8, с. 40

Мецлер Т.В. Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета № 8, с. 31

Мухрина С.Н. Логопедические «придумки» для детей и их родителей № 7, с. 57

Консультации для воспитателей

Нурумова Н.Ф. Крупные возможности мелкой моторики № 7, с. 63

Рукисова Л.А., Сидоренко Л.М. Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход (семинар-практикум для воспитателей) № 8, с. 48

Консультации для родителей

Анищенко Л.К. Мяч и речь (практикум для родителей) № 8, с. 56

Еремеева И.В. Сказка в гости к нам пришла (занятие для детей и родителей) № 8, с. 59

Мерзлякова Т.В. Как учить ребенка читать? № 7, с. 70

Стебакова А.П., Зимина А.В. Рекомендации логопеда родителям детей с речевыми недостатками № 7, с. 66

Работаем со школьниками

Диагностика и профилактика

Дюндина С.В. Оснащение логопедического кабинета в речевой школе № 1, с. 86

Зорина О.В. Нейропсихологические факторы неуспешности детей младшего школьного возраста в обучении русскому языку и чтению № 6, с. 88

Методика коррекционной работы

Алёхина О.Г. Развитие семантических полей как условие обогащения и систематизации словаря учащихся № 2, с. 94

Галактионова Г.М., Кондрашкова Г.В. Использование технических средств на логопедических занятиях с учащимися с ОНР № 6, с. 114

Голубева А.А. Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова № 7, с. 85

Данилюк Л.А. Инновации в деятельности школьного логопеда № 3, с. 105

Дробязко Т.В. Обогащение словаря школьников с ЗПР: ресурсы информационно-коммуникационных технологий № 6, с. 105

Евдокимова Т.В., Иргашева Е.В. Развитие самооценки у младших школьников с ОНР № 7, с. 74

Зуева Н.А. Коррекция оптико-пространственной дисграфии у младших школьников № 8, с. 76

Иванова С.В. Усвоение темы «Предлоги» детьми с ОНР № 2, с. 104

Инокентьева О.Ю. Восстановление деформированного предложения (занятие с младшими школьниками) № 7, с. 82

Каменских Е.В. Развитие зрительных дифференцировок строчных букв и, у (урок-практикум) № 4, с. 104

Кулябина Л.В. Логопедическая поддержка детей с ФФНР и нерезко выраженным ОНР, изучающих английский язык с первого класса № 4, с. 111

Лагутина С.А. Коррекция нарушений письменной речи у школьников 2—4 классов № 8, с. 64

Лёзина Е.А. Работа воспитателя по коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников № 8, с. 71

Маленьких Л.А. Особенности изучения и формирования семантических полей младших школьников № 1, с. 89

Михальцова Е.Н. Нормализация темпоритмических параметров речи заикающихся подростков № 7, с. 97

Поникарова В.Н., Котляр Л.Я., Сереброва О.И. Развитие внимания у младших школьников с нарушениями письменной речи № 6, с. 99

Проворова М.Н. Преодоление нарушений слоговой структуры слов у первоклассников № 6, с. 94

Саенкова Т.П. Обогащение словарного запаса учащихся с нарушением слуха № 4, с. 118

Стрельникова В.В. Формирование активного словаря у младших школьников с умственной отсталостью № 5, с. 88

Татаринова И.А. Логопедическая школа для родителей № 3, с. 98

Услугина О.Н. Преодоление смешения на письме букв, имеющих кинетическое сходство № 8, с. 85

Ягилева С.Л. Взаимодействие в коррекционно-речевой работе учителя-логопеда и учителя начальных классов № 5, с. 72

Взаимодействие с семьей

Храмова М.Н. Основные направления просветительской работы школьного логопеда № 1, с. 98

Наши праздники

Володина Е.Я., Сиволап Т.В. Учись красиво говорить и любить родной язык! (внеклассное мероприятие для учащихся младших и средних классов) № 5, с. 100

Зайкина А.Н. Посиделки у бабушки Арины (итоговый логопедический утренник) № 5, с. 94

Актуально

Официальные документы

О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых воспитываются (обучаются) дети с ограниченными возможностями здоровья. Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 г. № 617 № 1, с. 102

Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования: Инструктивное письмо Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 № 1, с. 106

Об утверждении положения о психолого-медико- педагогической комиссии. Приказ Минобрнауки РФ от 24.03.2009 г. № 95 № 2, с. 110

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 № 8, с. 104

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобразования и науки РФ от 23.11.2009 № 8, с. 92

Логопед — это звучит гордо!

Яговкина Е.Н. Моя педагогическая философия: «Я не могу иначе…» № 1, с. 112

Случай из практики

Лященко И.А. Этот непростой звук [р] № 1, с. 115

И так бывает!

Чистяк А.В. Новые стеклышки нашего калейдоскопа № 1, с. 117

Повышение квалификации

Колобова В.В., Абрамова Т.В. Использование аудиограмм в работе логопеда № 2, с. 114

Секреты профессии

Комлева О.В. Профилактика эмоционального выгорания педагогов как условие эффективной профессиональной деятельности № 6, с. 120

Ляпер Л.В. Диагностика и коррекция речи слабослышащих детей в условиях детской поликлиники № 7, с. 111

Сазонова Л.В. Самый лучший в мире друг — Карлсон № 7, с. 106

Царёва М.В. Как оборудовать логопедический кабинет № 5, с. 114

Шарипзянова Н.Р. Логопедические «Репка» и «Колобок» (об автоматизации звуков [р] и [р’]) № 3, с. 110

Предлагаем обсудить

Фетисова М.В. К вопросу об охране труда учителей- логопедов ДОУ № 3, с. 115

Самые добрые странички

Грецкая Т.Е. Лучшая няня на свете № 3, с. 121

Это интересно!

Кацуба Ж.А. Развитие речи детей в Древней Руси № 5, с. 116

Развитие профессиональных компетенций

Золотюк М.Е.Формирование проектировочной компетентности учителей-логопедов: опыт Казахстана № 7, с. 102

Сатыго Е.А. Миофункциональные аспекты речевых проблем у детей № 8, с. 111

Давайте обсудим

Шайкин А.П. К вопросу о диагностике физиологического косноязычия № 7, с. 116

Указатель статей, опубликованных в журнале «Логопед» в 2011 г.

Мастер-класс

Исследования

Макарова Е.В. Современные технологии логопедической работы с детьми, имеющими стертую форму дазартрии № 7, с. 27

Македонская О.А., Глазунова Е.А. Тренинг как средство сохранения голоса у специалистов речевых профессий № 9, с. 22

Вакуленко Л.С. Дошкольная логопедическая служба в свете инклюзивного обучения (на примере городов Северо-Запада России) № 4, с. 11

Лынская М.И. Информационные технологии в работе с безречевыми детьми № 3, с. 12

Колосова Н.В. Организация взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями массовых групп ДОУ № 6, с. 14

Кряжевских (Пепеляева) Е.Г. Формирование праксических предпосылок к освоению навыка письма у детей 4—6 лет с ОНР № 7, с. 17

Кузьмичёва Т.В., Вакуленко Л.С. Состояние и перспективы развития логопедической службы Мурманской области № 6, с. 6

Макарова Н.Ш., Засорина Л.Н., Беляковская Н.Н. Значение голоса в развивающем обучении № 4, с. 6

Овчинников А.В., Протасова Е.Ю. Двуязычие и дети со специфическим языковым недоразвитием № 5, с. 6

Рибцун Ю.В. Изучение восприятия зрительной и слуховой модальностей у детей 3—4 лет с ОНР № 7, с. 6

Сабельникова С.И. Речевая культура ребенка как проблема воспитания № 8, с. 6

Тирская Н.В., Шаманаева Ю.Б. Применение динамической электронейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками № 9, с. 17

Чернов Д.Н. Социокультурные условия становления речеязыковой компетенции у детей-мигрантов младшего школьного возраста № 8, с. 12

Чернов Д.Н. Становление языковой компетенции в детском возрасте (часть I) № 9, с. 6

Ширикова О.А. Игровые приемы В.А. Кайе в логопедической практике № 7, с. 22

Якимович Е.А. Особенности письма младших школьников-инофонов № 8, с. 27

Янчева С.В. Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью № 3, с. 6

Яруничева И.А. Дифференцированный подход в обучении произношению обучающихся с нарушениями слуха № 2, с. 6

Новые формы работы

Аксанова Т.Ю. Детско-родительский проект «Безопасный перекресток» № 2, с. 17

Васильева Е.С. Использование метода «Блисс-коммуникации» в работе с безречевыми детьми № 6, с. 20

Воронина Л.П. Из опыта логопедической работы с детьми после кохлеарной имплантации № 6, с. 31

Гуськова А.А. Программно-целевой подход к организации коррекционно-речевой работы в группах для детей с ОНР № 5, с. 18

Домнина Г.Б. Современные подходы к логопедической коррекции № 4, с. 19

Душка Н.Д., Соколова Н.И. Обучение диалогу детей старшего дошкольного возраста № 7, с. 35

Крохина И.Н. Использование обобщенных моделей в коррекционной работе с детьми с ОНР № 3, с. 24

Кузнецова Л.И. Развитие коммуникативных навыков в концертной и театральной деятельности № 3, с. 18

Кустова О.И. Сотрудничество логопеда и родителей на логопедическом пункте ДОУ № 8, с. 36

Миронова Н.П. Кружковая работа в системе двигательного развития дошкольников № 2, с. 31

Посягина Н.И., Меркурьева О.Б. Интегрированные физкультурно-речевые занятия № 1, с. 6

Федорова А.Н. Работа учителя-логопеда по сопровождению развития ребенка в замещающей семье № 6, с. 26

Шевченко И.Н. Пальчиковый театр в системе коррекции дефектов речи у дошкольников № 1, с. 16

Яковлева И.К., Кузьмина О.Е. Социально-педагогический творческий проект «Всем на свете нужен дом» № 9, с. 30

Ярошевич Т.Я. Формирование языковой компетентности у старших дошкольников с ОНР на материале русских сказок № 5, с. 24

Методическая гостиная

Бабинова Н.В. Кружок «Тестопластика» № 8, с. 54

Бакаева М.Н., Ладная С.М. Развитие опосредованной памяти у дошкольников при заучивании стихов с помощью зрительных опор № 7, с. 55

Гоголева С.А. Формирование описательно-повествовательной речи у детей 6 лет с ФФНР № 4, с. 24

Жолудева Н.В., Ценина Н.Б. Профилактика зрительных расстройств на логопедических занятиях № 1, с. 49

Летуновская Т.А., Сеничкина В.В., Червякова Н.А. Особенности планирования работы в логопедическом пункте ДОУ № 6, с. 42

Матосьян М.А. Усвоение понятия рифмы дошкольниками с ОНР № 9, с. 37

Никитенко Н.Б. Организация коррекционно-логопедической работы в группе детей с задержкой психического развития № 6, с. 36

Панфёрова И.В. Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике № 2, с. 46

Пунтус Е.А. Образование детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеразвивающих групп № 7, с. 52

Русакова О.Г. Детские музыкальные инструменты как средство развития слухового восприятия дошкольников № 5, с. 40

Смирнова М.А., Тегза Т.А. Профилактика оптико-кинетической дисграфии у старших дошкольников № 6, с. 46

Сотникова В.Н. Подвижные игры в работе с детьми с ОНР № 3, с. 32

Тверская О.Н., Зигангирова Ж.В. Формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР № 1, с. 35

Чистякова Е.Б. Региональный компонент в работе дошкольного образовательного учреждения № 1, с. 27

Шинкаренко Л.Н. Детская поэзия как средство приобщения дошкольников к чтению № 8, с. 50

Работаем с дошкольниками

Игра! Игра!

Домнина Г.Б. Артикуляционные сказки-помощницы для младших дошкольников № 5, с. 44

Галеева Ф.М. Калейдоскоп звуков (игра-занятие) № 5, с. 52

Приглашаем на занятия

Альшаева Л.И. Путешествие в страну Одеждия. Занятие для детей старшего дошкольного возраста № 8, с. 69

Вакуленко Н.Е. «В гостях у Дракоши» (занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в старшей группе) № 6, с. 52

Гаврилова Т.А. и др. Досуг «Домик в деревне» (младшая и средняя группы для детей с ЗПР) № 3, с. 40

Гришина Е.Н. Как хорошо уметь читать! (подготовительная к школе группа) № 2, с. 64

Грошенкова В.А., Шилова Т.С. Развитие речи и творческих способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности № 7, с. 60

Исайчева Н.Я. Шляпы и шляпки № 6, с. 57

Кожина Н.Н. Загадка как средство развития познавательных психических процессов у детей с тяжелыми речевыми нарушениями № 4, с. 42

Корнилова М.В. Комплексные коррекционно-игровые занятия для дошкольников (подготовительная к школе группа) № 2, с. 67

Кузнецова Л.И. Логопедические занятия на природе № 9, с. 44

Легостаева О.Т. Занятия по развитию речи детей раннего возраста № 1, с. 65

Меркулова О.Н. Сказка о веселых человечках-звуках. Занятие по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста № 8, с. 66

Митенкова Т.В. Путешествие в космос (занятие в подготовительной к школе группе для детей с ОНР) № 5, с. 58

Моисеева А.М. Формирование предложно-падежных конструкций у детей 4—6 лет с ОНР № 4, с. 51

Морозова Н.А. В зимней стране родственных слов (занятие для детей с ОНР, подготовительная к школе группа) № 7, с. 71

Савченко Ф.А. Элементы народоведения в логопедической практике № 1, с. 58

Трутнева С.А., Ефимова Н.Е. Пузырь, соломинка и лапоть (интегрированное занятие в бассейне) № 5, с. 55

Тырнова Е.А. Путешествие в страну Рычалию (подготовительная к школе группа) № 2, с. 60

Четаева Ф.В., Токмина Е.В. Как найти дорожку (логоритмическое занятие для старших дошкольников) № 3, с. 44

Досуги и развлечения

Бухтиярова Г.А. Путешествие Колобка по волшебному лесу (подготовительная к школе группа) № 2, с. 76

Моисеева Л.И., Рахманова Е.М., Фунтикова Н.М. Логопедические досуги для заикающихся дошкольников № 5, с. 62

Назарова О.С. Муха-цокотуха (инсценировка для выпускного праздника) № 5, с. 79

Петелько Е.А., Попова Н.В., Лыскова Т.Д. Речевой фестиваль «Говорим правильно» № 9, с. 53

Рукисова Л.А., Сидоренко Л.М. Путешествие в страну Азбуку (праздник правильной речи) № 1, с. 74

Игры и оборудование

Бутусова Н.Н. Речевые игры как средство коррекции звукопроизношения и формирования лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста № 6, с. 67

Дубинина Т.Ю. Дидактическое пособие «Лукоморье» № 2, с. 81

Жамойда Л.Н. Многофункциональное пособие «Звукобуквенный город» № 3, с. 64

Иванова М.С. Развивающая игра «Улитка» № 8, с. 72

Лавренюк Н.В. Живые картинки № 3, с. 57

Левина Е.В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных логопедических занятиях № 3, с. 68

Логинова Е.И. Цветовой игротренинг в логопедической работе с дошкольниками с ОНР № 6, с. 64

Лопухова К.В. Игра-конструктор «Дерево чудес» № 9, с. 57

Ровная Е.В. Дидактическое пособие «Живые шляпы» № 1, с. 81

Ровная Е.В. Страна Звукландия, мишка Топтыжка и другие (дидактические пособия) № 3, с. 51

Рогожникова М.В. «Звуковой лабиринт» (развивающая игра) № 9, с. 62

Тылик Т.И. Буквы, давайте дружить! № 7, с. 76

Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Играем — поставленный звук закрепляем № 4, с. 62

Хоботова С.А. Из опыта работы с безречевыми детьми раннего возраста в условиях детской поликлиники на базе сенсорной комнаты № 6, с. 71

Оборудование своими руками

Рогожникова М.В. Составляй-ка (дидактическая игра) № 5, с. 82

Диагностика и профилактика

Оглоблина И.Ю. Пословицы и поговорки в коррекционной работе с младшими школьниками № 8, с. 90

Взаимодействие с семьей

Бабинова Н.В. Клуб общения для родителей «Речевичок» № 8, с. 81

Гордеева С.Е., Гордеева М.В. Устранение заикания у малышей с помощью игр № 5, с. 84

Гренкова Н.А. Консультирование родителей неговорящих детей раннего возраста № 8, с. 75

Кизимова Е.А. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи № 1, с. 83

Леонова С.В. Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников № 7, с. 82

Мецлер Т.В. Социально-педагогический творческий проект «В гостях у Логосказки» № 4, с. 66

Чехомова Ю.В. Формирование коррекционно-логопедической компетентности родителей № 2, с. 89

Консультации для воспитателей

Ульянова А.А. Сотрудничество учителя-логопеда с родителями «неорганизованных детей» раннего возраста при ДОУ № 6, с. 81

Фотина В.В. Логопедические домашние задания для родителей: традиции и современность № 6, с. 84

Работаем со школьниками

Методика коррекционной работы

Барышникова И.В. Иностранный язык для детей с ограниченными речевыми возможностями № 7, с. 90

Белоброва М.М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования № 4, с. 76

Григорьева К.В. Введение краеведческого материала в коррекционно-образовательный процесс № 9, с. 76

Коньшина Н.А. Слоговой анализ слов (занятие с учащимися 2-го класса) № 5, с. 94

Кочергина О.В. Повышение мотивации к логопедическим занятиям у младших школьников № 3, с. 74

Кувыкина Е.М. Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных несформированностью основных функций фонематической системы № 6, с. 90

Лагутина С.А. Зрительно-слуховая дифференциация (занятие с учащимися 2-го класса с нарушением письменной речи, обусловленным ФФН) № 3, с. 95

Лагутина С.А. Коррекция нарушений письменной речи у школьников 2—4 классов № 1, с. 101

Лёзина Е.А. Использование методики медленного чтения вслух № 5, с. 92

Лопатина В.Г. Планирование коррекционной работы с заикающимися детьми в условиях школьного логопедического пункта № 8, с. 108

Николаева О.В., Дьяковская М.А. Создание детско-родительских проектов в начальной школе № 3, с. 81

Николаева О.В. Использование нейропсихологических приемов при коррекции дисграфии № 8, с. 99

Новицкая Г.М. Особенности логопедической работы со слабовидящими младшими школьниками № 6, с. 96

Родькина Л.А. Развитие фонематического слуха в системе работы по коррекции нарушений письма у младших школьников № 9, с. 80

Судак И.А. Приемы автоматизации звуков в слогах № 7, с. 104

Сюзева Н.П. Занимательные упражнения для развития навыка чтения № 1, с. 92

Танцева Н.А. Развитие внутреннего плана речи у младших школьников № 2, с. 96

Уракова Е.М. Элементы проблемного обучения на занятиях с младшими школьниками с ОНР № 3, с. 77

Фирсаева Г.И., Магидина О.Е. Устное народное творчество в работе школьного логопеда № 9, с. 64

Черепанова И.Е. Логопедическая служба как условие социальной адаптации и эмоционально-психологического здоровья учащихся № 9, с. 71

Шубина Л.М. Развитие связной речи детей с ЗПР на логопедических занятиях с использованием ИКТ № 4, с. 80

Наши праздники

Онопа О.А., Онопа Т.С. Логопедический утренник как эффективная форма работы в школе VIII вида № 6, с. 103

Шириязданова З.Т. Фольклорные посиделки № 2, с. 102

Актуально!

Логопед — это звучит гордо!

Ибрагимова З.И. Есть такая профессия… № 8, с. 120

Развитие профессиональных компетенций

Бородина А.Н., Ефремова В.Р. Участие в конкурсах профессионального мастерства как средство повышения профессиональной компетенции учителя-логопеда № 6, с. 108

Морозова Н.А. Школа творческой личности учителей-логопедов и учителей-дефектологов в Республике Марий Эл № 7, с. 110

Секреты профессии

Белкина Е.И., Красноборова Л.В. Логопедические странички в портфолио воспитанников ДОУ № 7, с. 113

Графчикова С.П. Ресурсы логопедического занятия в обеспечении режима двигательной активности дошкольников № 4, с. 113

Евдокимова А.Е. Логопедические рифмовки № 2, с. 108

Лаврентьева В.А. Влияние средового фактора и личностных качеств ребенка на протекание и коррекцию заикания № 1, с. 118

Реутина И.Н. Читать — с карандашом в руке! № 5, с. 98

Фетисова М.В. Приемы игровой оптимизации при проведении массажа артикуляционнного аппарата № 3, с. 100

В копилку молодого логопеда

Ивчатова Л.А. Речевой уголок в группе ДОУ № 9, с. 112

Тылик Т.И., Дудко Н.В. Один в поле не воин! (модель психолого-логопедического сопровождения первоклассников с ОНР) № 3, с. 106

Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Повышение двигательной активности дошкольников с ОНР на занятиях по подготовке к обучению грамоте № 9, с. 106

Щелконогова Е.Н. Предметно-развивающая среда логопедического кабинета: структура, функции № 2, с. 117

Предлагаем обсудить

Виноградова Е.В. Результаты нарушенного досуга № 9, с. 115

Голыня И.А. На пути к инклюзивному образованию № 6, с. 113

Гуськова А.А. Коррекционно-педагогические условия выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе для детей с ОНР № 3, с. 111

Калиниченко С.А. и др. Положение о работе в ДОУ группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи № 5, с. 101

Новости. События. Даты

Елисеева М.Б. Отчет о конференции «Онтолингвистика — наука XXI века» № 9, с. 89

Соловьёва С.В. Итоги Всероссийской научно-практической конференции «Обновление содержания и технологий образования детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» № 5, с. 116

Степанова О.А. Настоящее и будущее инклюзивного образования № 9, с. 100

Официальные документы

Об утверждении требований к условиям пребывания детей в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 9, с. 86

Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/12 учебный год: Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 № 2080 (извлечения) № 4, с. 104

Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 № 4, с. 95

О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию: Федеральный закон РФ от 29.12.2010 № 436-ФЗ (извлечения) № 4, с. 88

О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников: Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 № 2075 (извлечения) № 4, с. 100

logoped-sfera.ru

Документация и организация работы — Логопедушка

С учётом современных подходов и требований к организации коррекционно-развивающей работы ведётся следующая документация логопедического пункта:

1. Годовой план — Смотреть*
2. Перспективный план — Смотреть*
3. Рабочие программы:

    1 — Смотреть* ;  2 — Смотреть* ;  3 — Смотреть*

4. Ежедневный план работы
5. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся — Смотреть*
6. Журнал учета деятельности логопедического пункта (посещаемость групповых занятий, индивидуальных занятий, консультации, учёт рабочего времени) /Соответствует ФГОС/ — Смотреть*
7. График работы — Смотреть*, расписание занятий — Смотреть*
8. Речевые карты — Смотреть*, протоколы к речевым картам — Смотреть*
9. Индивидуальные карточки учащихся — Смотреть*
10. Список обучающихся, имеющих недостатки в развитии устной и письменной речи — Смотреть*
11. Паспорт кабинета — Смотреть*
12. Рабочие тетради детей — 1 — Смотреть*, 2 —  Смотреть*
13. Отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте за год — Смотреть*
14. Мониторинг коррекционно — развивающей работы — Смотреть*
15. Копии приказов о зачислении (отчислении) учащихся на логопункт

 Логопедическая работа строится на основании нормативных документов :

• Письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
• Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
• Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова, 1996г.)

Деятельность в логопедическом пункте при общеобразовательной школе имеет свою, отличающуюся от других учреждений, специфику. Логопедическая работа – это не дополнительная образовательная услуга, как её пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определёнными категориями учащихся. Именно это и делает работу школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной.

Логопедический пункт существует в МБОУ «Средняя школа № 18» с 2003 года.

Цель работы логопедического пункта:

• коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи учащихся МБОУ «Средняя школа № 18»

Основными задачами логопедического пункта являются:

• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
• разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Этапы работы :

I этап – диагностический (1 сентября – 15 сентября)

II этап – коррекционный (15 сентября – 15 мая)

III этап – оценочный (15 мая – 31 мая)

I этап – диагностический (1 сентября – 15 сентября)

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Задачи:

• выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
• определение структуры речевого дефекта;
• формулировка речевого диагноза;
• планирование коррекционной работы на основе диагностических данных (учёт программных требований по русскому языку)

Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.

II этап – коррекционный (15 сентября – 15 мая)

Задачи:

• устранение речевых нарушений;
• развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться.

Длительность данного этапа коррекционного обучения каждого конкретного ребёнка определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.

Основные задачи коррекционных занятий:

• формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной звуко – слоговой структуры;
• развитие навыков звуко –слогового анализа и синтеза;
• формирование лексико — грамматического строя речи;
• совершенствование связной речи;
• предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.

 III этап – оценочный (15 мая – 31 мая)                                               

Задачи :

• проведение анализа коррекционной и учебно – воспитательной работы;
• выводы и рекомендации на основе анализа;
• определение перспективы дальнейшей работы.

logopedushka.ru

Документация логопеда - УЧИТЕСЬ русскому языку вместе с RusForAll! Закажите свой учебник прямо сейчас

Для организации и фиксирования коррекционно – развивающего процесса, проводимого учителем–логопедом, существуют различные виды документации.

Часть 1. Организация работы учителя – логопеда в школе

Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить:

1. Инструктивное письмо
2. Сборник приказов и инструкций
3. Должностные инструкции
4. Программы обучения (для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, нарушением письма и чтения), допущенные к применению Министерством образования и науки РФ
5. Годовой план работы логопеда
6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся
7. Паспорт логопедического кабинета
8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий
9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени)
10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу
11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта)
12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга)
13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года)

Учитель-логопед школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа:

• инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
• сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г.
• постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений»

Ниже приведены наиболее важные положения указанных документов.

Инструктивное письмо

Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера).

На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном общеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на логопункт служит наличие у него следующих дефектов:

• общего недоразвития речи разной степени выраженности
• фонематического недоразвития речи
• недостатков произношения — фонетического дефекта
• дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия)
• нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами

Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей.Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения.

Групповые занятия проводятся:

• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленное различными причинами, не менее трех раз в неделю
• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие или фонематический дефект, не менее двух-трех раз в неделю
• с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю
• с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю

Продолжительность группового занятия составляет40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут.

Согласно инструктивному письму РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:

Речевое нарушение	Городской логопункт
С общим недоразвитием речи (ОНР)	до 4
С неярко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)	до 5
С фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и фонетическим недоразвитием (ФН)	до 6
С нарушением письма, обусловленным ОНР	до 4
С нарушением письма, обусловленным НВ ОНР	до 5
С нарушением письма, обусловленным ФФН и ФН	до 6
Заикающиеся	до 4
С недостатками произношения отдельных звуков	до 7

Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР

Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи.Фактически он представляет собой положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы:

1. Общие положения
2. Организация логопедической помощи
3. Учитель-логопед
4. Руководство и контроль за логопедической работой
5. Приложения

В сборник также входит инструктивное письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе. В нем рассмотрены основные направления, которые можно реализовать в повседневной практике с учетом индивидуальных особенностей детей.

В настоящее время существует ряд документов, которые вносят изменения и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работыза ставку заработной платы.

Так у учителей-логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогических (астрономических) часов в неделю. Необходимо учитывать, что педагогический час включает в себя либо одно фронтальное занятие (академический час) и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними. Поэтому он приравнивается к астрономическому часу.

Должностные инструкции логопеда

Перечень должностных инструкций логопеда обязательно должен быть на каждом логопункте, поэтому в рамках данного пособия он приведен с указанием основных разделов. Документ должен быть подписан логопедом по следующему образцу: «Ознакомлен(а)», подпись с расшифровкой и датой.

Должностная инструкция учителя-логопеда:

1. Общие положения
   1. Должностные инструкции учителя-логопеда ОУ (образовательного учреждения) разработаны на основе:
      • тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе РФ №463/1268 от 31 декабря 1995 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»
      • положения о школьном логопункте
      • типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии (постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. №288 с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.)
      • инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/ 20-4 «Об учителях логопедах и педагогах психологах учреждений образования»
   2. В своей работе руководствуется уставом дошкольного образовательного учреждения №_____, правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями заведующего
   3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой должности приказом директора ОУ
   4. Учитель-логопед подчиняется директору ОУ по административной линии, а по профессиональной линии — старшему логопеду района, логопеду-методисту района или ПМПК; согласует свою деятельность с научно-методическим центром, со специалистами-дефектологами вышестоящих органов управления образования
   5. В своей работе учитель-логопед ОУ руководствуется
      • законодательством РФ и региональным
      • конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/25
      • всеобщей декларацией прав ребенка
      • приказами и иными документами соответствующих региональных органов управления
      • уставом ОУ
   6. Продолжительность рабочего времени в неделю составляет 20 астрономических часов педагогической и преподавательской работы, которая включает проводимые занятия независимо от их продолжительности и короткие перерывы между ними (постановление правительства Российской Федерации от 03 апреля 2003 г. №191)
2. Коррекционыые занятия
   1. Коррекционные занятия в ОУ проводятся с 15 сентября по 15 мая включительно
   2. Индивидуальные коррекционные занятия с каждым ребенком проводятся не реже 2 раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 мин. Перерывы между индивидуальными занятиями 5 минут
   3. Групповые коррекционные занятия проводятся по расписанию логопеда, продолжительность занятий 40 минут (академический час). Перерывы между фронтальными занятиями составляют 10—15 минут
   4. Материал для занятий должен отвечать коррекционным задачам и соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребенка
   5. Ответственность за обязательное посещение логопедических занятий возлагается на учителя-логопеда, родителей, учителей и администрацию ОУ
3. Должностные обязанности учителя-логопеда ОУ
   1. Учитель-логопед имеет высшее дефектологическое образование
   2. Обследует воспитанников ДОУ с целью определения характера, структуры и степени выраженности имеющегося у них дефекта
   3. Направляет детей с тяжелыми нарушениями речи и другими отклонениями в развитии (нарушения слуха, зрения, интеллекта, ЗПР и др.) в учреждения, способные решать вопрос о дальнейшей коррекционной помощи, а также для определения адекватной формы и программы обучения
   4. Проводит индивидуальные занятия по коррекции несложных речевых нарушений
   5. Повышает свою профессиональную квалификацию
   6. Консультирует педагогов и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим нарушения в развитии речи
   7. Ведет просветительскую работу среди педагогов и родителей, направленную на раннее выявление речевых нарушений, предупреждение тяжелых нарушений речи, в том числе письменной речи
   8. Ведет и своевременно оформляет соответствующую документацию (речевые карты на каждого ребенка, планы работы, тетради заданий и др.)
   9. С целью повышения профессионального уровня принимает участие в работе методических объединений, проходит курсовую переподготовку, аттестацию
   10. Участвует в работе Психолого-медико-педагогического консилиума ОУ по запросам администрации
   11. Работает в тесном контакте с другими педагогами школьного учреждения, обеспечивая комплексность воздействия на детей. Дает рекомендации педагогам ОУ по организации речевой работы с детьми в классе
   12. Проводит работу с родителями (законными представителями) воспитанников, давая консультации, проводя беседы, выступая по проблемам речевого развития детей
   13. Регулярно проходит медицинский осмотр и сдает экзамен по санитарному минимуму
   14. Не разглашает медицинские данные, предоставляемые родителями и узкими специалистами для оформления речевой карты, без письменного запроса другим учреждениям и физическим лицам

Годовой план работы логопеда

Годовой план работы логопеда составляется в конце учебного года на следующий учебный год и представляется на утверждение районному логопеду и директору школы, где работает специалист. В данном документе отражается работа логопеда в рамках образовательного учреждения, района или города по нескольким направлениям в течение всего учебного года, указываются сроки проведения мероприятий.

Цель данного документа — отразить работу учителя-логопеда в течение учебного года.

Журнал обследования устной и письменной речи учащихся

Как показала практика, каждый педагог выбирает наиболее удобный для себя вариант оформления журнала обследования устной и письменной речи. Альтернативой такому журналу являются различного рода протоколы.

Протоколы обследования устной и письменной речи учащихся отличаются простотой оформления и полнотой сведений. Их цель — показать наличие речевого дефекта. Протокол логопедического обследования содержит материал, на основе которого логопед делает первичное заключение. Пример заполнения протокола логопедического обследования приведен ниже.

Журнал обследования устной и письменной речи учащихся

№	Ф.И. учащегося	Класс	Заключение логопеда	Дата зачисления	Дата выпуска	Рекомендации
1.	Иванов Иван	1 «Е»	ФФНР	01.09.2017
2.	Трофимова Ольга	1 «Е»	Нарушения чтения	01.09.2017

Паспорт логопедического кабинета

Составляется логопедом и содержит сведения о:

• состоянии кабинета в соответствии с нормативно-гигиеническими нормами
• расположении кабинета в здании и возможности совмещения с другими специалистами школы (психолог, социальный педагог и т.д.)
• наличии в кабинете мебели
• наличии необходимых пособий (картотека)
• наличии методической литературы
• наличии другого оборудования (зонды, кушетка и инструментарий для массажа и т.д.)

Данный документ заверяется директором школы, хранится у логопеда. В ходе работы логопед может дополнять или вносить изменения в список имеющихся пособий.

Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий

В качестве журнала посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий логопед может использовать школьный журнал, журнал для факультативных занятий или специально оформленный журнал.

Основная цель данного документа — фиксирование посещения занятий (индивидуальных или групповых) каждым ребенком и наполняемости фронтальных занятий в каждой группе. Оформление журнала посещаемости основывается на требованиях, предъявляемых к заполнению классного журнала (без оценивания знаний учащихся). Данный документ, наряду с другой документацией образовательного учреждения, представляет собой финансовый документ и проверяется администрацией ОУ.

Несмотря на то, что логопед является сотрудником образовательного учреждения и его занятия имеют некоторое сходство с уроками русского языка, в оформлении тем занятий есть значительные отличия. Формулировок типа «Безударные гласные», «Именительный падеж существительных», «Употребление удвоенных согласных», «Контрольная работа по теме...» и т.д. в журнале логопеда быть не должно, так как вышеперечисленные темы не являются коррекционными. Занятия на подобные темы с учащимися проводят учителя русского языка или учителя начальных классов. Чтобы избежать подобного рода ошибок, логопеду предпочтительнее определять тему занятия следующим образом: «Практическое употребление существительных в форме;.. падежа», «Гласные звуки и буквы», «Слоговой анализ двусложных слов», «Дифференциация букв ...» и т.д.

График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени

График работы учителя-логопеда составляется в соответствии с тем количеством "часов, которое определено в постановлении Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». График работы заверяется директором школы. Пример заполненного графика приведен на с. 43.

Циклограмма рабочего времени логопеда составляется на основе графика работы и раскрывает содержание каждого рабочего дня специалиста. Ее цель — определить выработку рабочего времени, соблюдение режимных моментов. В циклограмме отражена следующая информация:

• количество групп, занимающихся на логопункте
• количество фронтальных и индивидуальных занятий, проводимых логопедом в неделю
• частота проведения занятий с конкретной группой или ребенком
• продолжительность занятий и перерывов между ними

Необходимо помнить, что основная задача логопеда в школе — устранение нарушений письма и чтения либо их предупреждение. Таким образом, большая часть времени отводится на групповую работу по исправлению вышеперечисленных нарушений. Например, из 25 детей, зачисленных на логопункт, 6-7 человек посещают занятия с целью коррекции произносительной стороны речи, а остальные (18-19) нуждаются в коррекции письменной речи.

Ниже приведен пример графика работы логопеда и циклограмма рабочего времени.

Циклограмма рабочего времени на 20__/20 учебный год логопеда

Понедельник11.00 - 11.40 — группа №111.50 - 12.30 — группа №212.40 - 13.00 — индивидуальное №113.05 - 13.25 — индивидуальное №213.35 - 14.15 — группа №314.15 - 15.35 — работа с докумен-тацией	Вторник13.05 - 13.25 — индивидуальное №413.35 - 14.15 — группа №414.25 - 15.05 — индивидуальное №515.15 - 15.35 — индивидуальное №615.40 - 16.00 — индивидуальное №716.10 - 16.50 — группа №516.50 - 17.45 — работа с докумен-тацией
Среда11.00 - 11.40 — группа №111.50 - 12.30 — группа №212.40 - 13.00 — индивидуальное №113.05 - 13.25 — индивидуальное №213.35 - 14.15 — группа №314.20 - 15.10 — консультации15.00 - 15.35 — работа с докумен-тацией	Четверг13.05 - 13.25 — индивидуальное №413.35 - 14.15 — группа №414.25 - 15.05 — индивидуальное №515.15 - 15.35 — индивидуальное №615.40 - 16.00 — индивидуальное №716.10 - 16.50 — группа №516.50 - 17.45 — работа с докумен-тацией
Пятница11.00 - 11.40 — группа №111.50 - 12.30 — группа №212.40 - 13.00 — индивидуальное №113.05 - 13.25 — индивидуальное №213.35 - 14.15 — группа №314.20 - 15.10 — консультации

Примечания:

• Посещение педагогического совета, перерывы между занятиями, оформление документации и консультирование не входит в «чистое» рабочее время специалиста, т.е. не считается коррекционной работой. В циклограмме не отражается. Данное время считается присутствующим и входит в общий график специалиста
• Перерывы между занятиями соответствуют временному отрезку перемен данного образовательного учреждения (если перемена 10 минут, то перерыв между групповыми занятиями 10 минут, если перемена 20 минут — перерывы между занятиями 20 минут)

Календарно-тематическое планирование на каждую группу

Опираясь на материалы обследования и мониторинг, логопед составляет календарно-тематическое планирование на каждую группу учащихся. Цель такого планирования — распределить намеченные темы в течение учебного года, определить объем изучаемого материала до каждой теме, лексический материал в зависимости от речевого дефекта и возрастных особенностей детей.

Составляя календарно-тематический план, логопед должен учитывать все направления работы для устранения имеющегося речевого дефекта. Например, при устранении ОНР — развитие фонематических процессов, работа над слоговой структурой, развитие лексико-грамматического уровня речи, развитие устной речи; при преодолении ошибок письма и чтения у детей с оптической дисграфией — развитие оптико-пространственных представлений, развитие моторной координации, объем лингвистического материала и т.д.

Необходимо помнить о том, что при составлении планирования на группу логопед исходит из структуры дефекта и отбирает из программы темы, направленные на его преодоление.

Приблизительный перечень тем занятий по устранению дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания с элементами оптической дисграфии.

Аналитический отчет о проделанной работе в конце года

После проведения коррекционной работы в конце учебного года логопед составляет годовой отчет. В данном отчете учитель-логопед указывает не только результаты деятельности за год (сколько детей выпущено с уровнем письма и чтения, соответствующим норме; сколько продолжат обучение; сколько детей прервали занятия в течение года и по какой причине), а также динамику в ходе коррекционного обучения во всех группах и у каждого ребенка индивидуально (данные логопед берет из протоколов мониторинга).

Помимо статистических данных отчет содержит и анализ проведенной работы, а также сведения о том, в каких мероприятиях он участвовал в течение года, как специалист данного ОУ.

Часть 2. Обследование устной и письменной речи детей

Проблема нарушений письменной речи у детей — одна из самых актуальных для начальной школы, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний учащихся. Этой проблеме посвящены многие современные исследования. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна.

Предложенная в данном пособии система обследования речи детей является результатом отражения практической деятельности автора, разрабатывающего проблему нарушения письма и чтения применительно к младшим школьникам.

Система разработана с учетом основных принципов диагностики. Предусмотрено проведение углубленного исследования всех компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики; а также всех видов письменной речи: списывания, самостоятельного письма. Так как высшие психические процессы и речь взаимосвязаны, обследованию подлежат зрительно-моторные координации и пространственно-временные представления.

Обследование речи младших школьников можно проводить с использованием речевой карты. Для простоты и удобства оформления результатов обследования автор предлагает протоколы обследования устной и письменной речи.

Необходимо обратить внимание на то, что у первоклассников с ОНР или ФФНР нужно обследовать только устную речь. А ученикам 2-4 классов логопед предлагает самостоятельно выполнить отдельные задания, направленные на подтверждение той или иной формы дисграфии.

Особенности письменной речи у детей с дисграфией

У детей, обучающихся в массовых школах, встречаются различные формы дисграфии, часто сочетающиеся между собой. Ниже представлены основные особенности письменной и устной речи детей-дисграфиков.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме.

При этом у ребенка в работе присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на письме остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

Акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.Акустическая дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки:

• свистящие — шипящие (с-ш, з-ж)
• звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш)
• твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц)

Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности обозначения на письме («писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «весла»).Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю).

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова. Это может быть:

• слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»),служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных(«уворот» — «у ворот»)
• сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» — «у мамы красная кофта»)
• раздельное написание частей слова («со чинила» — «сочинила»)

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть:

• пропуск гласного, («крова» — «корова»),или согласного, особенно при стечении(«ратет» — «растет»,«мика» — «мишка», «лит» — «лист»)
• добавление гласного («палаток» — платок»)
• перестановка букв («коно» — окно»)
• пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»)

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР.Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.Аграмматизмы на письме проявляются:

• в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»)
• в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»)
• в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»)

При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

• замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ)
• замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж)
• замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш)
• зеркальное написание букв (с — е , э — е)

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.Раздел программы рассчитан на 91 час. Работа охватывает все уровни автоматизации и дифференциации изучаемых звуков (звук, слог, слово, словосочетание и предложение, связная речь). Работу проводят в виде дифференцировок звуков на всех этапах: от изолированного до звуков в связной речи. Параллельно работают над звукопроизношением. Данный раздел программы рекомендован для детей с ФФНР и ОНР.

Использованная литература:Е.В. Мазанова «Школьный логопункт». М., «Гном и Д» 2009 г.

rusforall.ru

WEB - сайты ЛОГОПЕДУ | Социальная сеть работников образования

1

  Дефектолог.ru

  http://defectolog.ru/

2

  Дефектология для Вас

  http://defectus.ru/

3

  «Логопед» - журнал для всех, кто….

  http://www.logoped-sfera.ru/ 

4

  Заикание. ru

  http://www.zaikanie.ru /

5

  «Всё для логопеда»(интернет-магазин)

  http://www.logopedshop.ru/

8

  Логозаврия: сайт детских компьютерных игр

  http://logozavr.ru/

 

9

  Логопед

  http://logopediya.com/

10

  ЛОГОПЕД.РУ – электронный портал

  логопедов и дефектологов

  http://www.logoped.ru/index.htm/

 

11

  Логопедический сайт «Болтунишка»

  http://www.boltun-spb.ru/

12

  Логопункт.ru

  http://www.logopunkt.ru/  

13

  «Адалин» - психологический центр»

  http://adalin.mospsy.ru/

14

  Портал «Логопеды.r»u

  http://logopedy.ru/portal/

15

  Заикание|Лечение заикания|

  Заикание у детей и взрослых |

  Логопед|Логоневроз

  http://www.stuttering.ru/

 

16

  «Логопед плюс»- речевой центр

  http://www.logopedplus.org/

17

  «Логопед-мастер»- учебный центр

  http://www.logopedmaster.ru/

18

  Логобург – логопеды Екатеринбурга

  http://logoburg.com/

19

  Твирпкс - всё для студента

  http://www.twirpx.com/

20

  Одноклассники. ru

  Группы:

  «Логопед и Я»

  «Домашний логопед»

  «ЛОГОПЕД»

  «Логопед-Волшебник»

  «Уголок логопеда»

  «ЛОГОПЕДЫ»

  «Логопеды на Одноклассниках»

  «УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДЫ»

  «Логопедия и Дефектология»

  «Логопеды, Логопедия»

21

  ВКонтакте. ru

  Группы:

  «ЛОГОПЕДЫ»,

  «Наш любимый деффак»

  «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ, логопедия»

  «Электронные книги по Логопедии и    

    Психологии»

22

  Логопедия для всех

  http://www.logolife.ru/

23

  Логопед и психолог ОНЛАЙН

  http://sites.google.com/site/logopedonlain/

24

  «Logopedia.by» - Site about logopedics

  http://logopedia.by/

25

  ЛогоКонс.RU - сайт о логопедии и для логопедов.

 

  http://logokons.ru/

 

26

  Логопед – советы родителям

  http://logoped18.narod.ru/

27

  Логопед в Москве. Центр коррекции  речи.

  http://www.logoped.info/

 

nsportal.ru

---

Смотрите также

• 
  Картинки журнал школьный
• 
  Журналы рукоделие японские
• 
  Японские журналы рукоделие
• 
  Журнал педагогический опыт
• 
  Журнал картинки плейбой
• 
  Современная драматургия журнал
• 
  Журнал смотреть орифлейм
• 
  Журнал профессиональное образование
• 
  Медицинский журнал медисон
• 
  Медисон медицинский журнал
• 
  Издатели журнала elle