Журнал для формативного оценивания. Формативное оценивание как фактор повышения качества учебно-воспитательного процесса

Учитель начальных классов, ГУ "Средняя общеобразовательная школа № 27 города Павлодара", г. Павлодар

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Ромашова Л.В. Формативное оценивание как фактор повышения качества учебно-воспитательного процесса // Совушка. 2018. N2(12). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/12/ (дата обращения: 26.06.2018).

Когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества. Одним из таких механизмов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. Этот тип оценивания направлен на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.

Одна из возможных причин – неудачи, неуспешность. Если у ребенка нет надежды на успех в деле, которым он занят, у него появляется альтернативный вариант поведения – избегание неудач. В связи с этим на первый план выходит задача поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя, так как оценка (в любом виде) является одним из компонентов образовательной деятельности, ее регулятором, показателем результативности не только учащихся, но и педагогов. Когда успех становится в некоторой степени устойчивым, постоянным в той или иной мере, начинается своего рода “цепная реакция”, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности наших учеников в силу вполне естественного стремления избегания неудачи, у них меняется уровень самооценки, самоуважения, степень внутреннего и внешнего признания их достижений (пусть даже самых незначительных).

Таким образом, представленные механизмы реализации модели школьной оценки расширяют мотивационно-смысловую основу обучения, стимулируют ребят к активной творческой работе, формируют успешность в учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает качество образования.

Любой урок, построенный по новомодной технологии или традиционный, невозможен без оценивания. Поэтому оценочная роль учителя – самая важная в создании ситуации успеха на уроке и вне его.

Надо помнить, что целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Формативное оценивание может быть краткосрочным (моментальное оценивание работы) и долгосрочным (поэтапное оценивание деятельности на протяжении всего урока).

Вопросы решаемые оцениванием могут быть различные, в зависимости от специфики предмета, класса, целей и задач урока, например:

В процессе формативного оценивания своей деятельности, наиболее эффективными были отмечены следующие техники оценивания:

Оценивая работу мастер – класса, было предложено составить сборник форм и приёмов формативного оценивания.

Критериальное оценивание

Что означает для педагогического коллектива реализация системы критериального оценивания? В данной статье приведены полезная информация, предложения, напоминания и рекомендации для учителей.

Критериальное оценивание – это оценивание учебных достижений обучающихся с помощью конкретного набора предварительно определенных критериев.

Что отличается от оценивания, основанного на норме, когда успеваемость обучающихся оценивается в сравнении с успеваемостью их одноклассников.

Система критериального оценивания включает формативное и суммативное оценивание.

Формативное оценивание является неотъемлемой частью учебного процесса, определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в процессе обучения, позволяет выявить трудности и помочь в достижении целей обучения учебных программ. Этот вид оценивания обеспечивает постоянную обратную связь между обучающимся и учителем и позволяет корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок.

Суммативное оценивание проводится с целью предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся после завершения изучения разделов (сквозных тем) учебных программ и четверти с выставлением баллов и оценок.

Приемы и методы формативного и суммативного оценивания могут различаться в соответствии со спецификой содержания предмета и особенностями его преподавания. Результаты оценивания учебных достижений обучающихся предоставляются родителям в течение учебного процесса. Формативное и суммативное оценивание основывается на содержании учебных программ по предметам.

Организация, планирование формативного и суммативного оценивания проводится по установленному порядку проведения критериального оценивания учебных достижений обучающихся.

Разработаны методические пособия «Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной/основной и общей средней школ», «Сборник заданий для формативного оценивания», «Методические рекомендации по суммативному оцениванию», «Руководство по критериальному оцениванию для региональных и школьных координаторов».

Формативное оценивание

Формативное оценивание проводится учителем для получения информации об уровне усвоения знаний и сформированности навыков, корректировки процесса обучения, предоставления обратной связи обучающимся и стимулирования учебных достижений обучающихся в течение учебного процесса.

Ключевые стратегии формативного оценивания:

Уровни достижения учебных целей обучающимися и их прогресс должны отслеживаться в целях эффективной организации обучения и для определения уровня освоения.

Процесс формативного оценивания в деятельности учителя требует реализации следующих этапов:

Продолжение читайте в журнале «Справочник руководителя образовательного учреждения» № 2-2018 г.

сессия по применению техник формативного критериального оценивания

Чтобы внедрить идеи о формирующем оценивании в свою деятельность, в первую очередь необходимо обдумать то, над чем вы работаете. Обсуждения с коллегами и наблюдения на уроках друг друга могут дать пищу для подобных размышлений.

Следующим шагом должна стать проверка внесенных изменений. Сильное изменение может быть слишком рискованным и разрушающим, поэтому самое лучшее выбрать что-то одно, что вы хотите изменить – будет ли это использование карточек-«светофоров», оценивание сверстниками или улучшенный опрос – просто попробуйте. Если вы преподаете в начальных классах, попытайтесь сделать с одним классом. Как только учителя обретают уверенность и позволяют ученикам говорить, что они знают и что им необходимо узнать, учителя решают, что они должны использовать оценивание в формате всего своего преподавания.

Использование дальнейших стратегий ведет к дальнейшему прогрессу. Когда сотрудничают вместе несколько учителей, каждый начинает выбирать свою стратегию, а затем делится достигнутыми результатами. Этот процесс должен привести к точной формулировке «плана действий», состоящей из ряда стратегий, при этом желательно начинать работать с классом с начала учебного года. Первая причина для начала в новом учебном году это наличие времени для привыкания, как учителей, так и учеников к новому способу работы. Второй причиной является возможная сложность в изменении уже установленного режима работы в середине учебного года. Опыт последовательной работы в течение года, только с несколькими классами, желательно наряду с подобными попытками других педагогов, создает прочную почву для последующей массовой адаптации новых методов.

Сотрудничество с группой, подвергающейся введением похожих инноваций, необходимо. Общие наблюдения, обмен идеями и опытом о полученном прогрессе, могут быть полезными, как для тактики, так и на стратегическом уровне. Поддержка коллег особенно важна для преодоления первоначальных сомнений, когда вы берете на себя риск изменить культуру и ожидаемые результаты аудиторных занятий.

Работа любой группы, исследующей нововведения, является инвестированием в деятельность всей школы, поэтому помощь не должна носить характер снисхождения при своеобразной деятельности. Напротив, подобная работа должна быть включена в план улучшения работы школы, ожидая, что после оценивания работы группы последует распространение богатого практического опыта.

Пол Блэк, Кристина Хэррисон, Клэр Ли, Бетан Маршалл и Дилан Уильям,

«Работая Внутри Черной Рамки: Оценивание аудиторного обучения»,

Фи Дельта Каппа, том 86, №1, Сентябрь 2004, стр.9-21.

Формирующее (текущее) оценивание предназначено для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе повседневной работы в классе. Оно позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочёты до проведения констатирующей работы. При выведении итоговых отметок формирующие оценки не учитываются.

Констатирующее (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности ключевых компетенций при завершении изучения блока учебной информации и проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Отметки, выставленные за эти работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчётные периоды (четверть, полугодие).

Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.

Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Различные техники формативного оценивания помогут учителю в осуществлении непрерывногооценивания процесса обучения, предоставлении ученикам возможности включиться в этот процессчерез взаимооценивание и самооценивание.

Перечень техник большой, но в данном случае предлагается описание некоторых из них для использованияв начальной школе.

Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.

После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы по 4 ученика. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали?», « Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Что мешало работе и почему?» Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.

Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока.

Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.

Например,пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так:

Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики встают, ходят, смотрят, читают.

В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

У детей в общей корзине лежат плоды,цветы, зеленые желтые и красные листочки, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок –получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать, красный – мне нужна помощь.

Инструменты оценочной деятельности, используемые на уроке

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« - » - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

При оценке письменной работы отмечаются не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются поощрительные записи.

«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

 вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

 верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

Методические рекомендации "Технологии формативного оценивания"

За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания.

Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса.

Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями.

Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества. Одним из таких механизмов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. Этот тип оценивания направлен на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения. Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

Компонентами формативного оценивания являются:

В рамках формативного оценивания учителям предлагаются формы отслеживания прогресса учащихся, тесты, различные техники, выявляющие те или иные их способности.

книга оценивание

Суммативное (или итоговое) оценивание – это оценивание, которое используется для обобщения (подведения итогов) на том или ином этапе процесса обучения. В рамках знаниевой парадигмы образования оценивание фокусировалось на знаниях (факты, даты, события, правила, формулы) или, точнее, на способности учащихся запоминать и воспроизводить их. Переход к компетентностной парадигме образования предполагает проверку навыков более высокого порядка, когда «ученик может объединить факты и идеи, затем синтезировать, обобщить, объяс нить, предположить или прийти к какому-либовыводу, или интерпретировать информацию. Работа с информацией и идеями, с использованием обозначенных выше процессов, позволяет ученикам решать проблемы, достигать понимания и открыватьчто-тоновое для себя»1.

Суммативное оценивание предполагает проведение различного вида контрольно-провероч-ных работ. При разработкеконтрольно-проверочныхработ необходимо учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не столько запоминание фактов или пройденного материала, а навыки более высокого уровня. При разработке таких заданий можно опираться на уровни учебных целей, предложенных в таксономии (классификации) Б. Блума (1956)2.

Таксономия Б. Блума в модифицированном виде, использованная в данном руководстве, представлена в таблице ¹16.

Генерирование новых идей, продуктов или взглядов.

Дизайн, построение, планирование, продуцирование, изобретение.

Обоснование решения или направление действия.

Проверка, предположение, критическая оценка, апробирование, суждение.

Разбивка информации на части для изучения понимания и отношений.

Сравнение, организация, нахождение противоречий, опрос, новые данные.

Использование информации в другой знакомой ситуации. Исполнение, завершение, использование, выполнение.

Объяснение идей или концепций Интерпретация, резюмирование, перефразирование, классификация, объяснение.

Повторение информации Обнаружение, перечисление, описание, корректирование, обозначение, новые данные

1Департамент образования, Квинсленд, 2002, стр.1

2Адаптировано: Андерсон Лорин, Давид Кратвол. (2000). Таксономия от изучения к обучению. Пересмотр образовательных целей таксономии Блума. NY: Addison-Wesley-Longman.

ПРИМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИЙ И ТЕХНИК ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

КГУ «Средняя общеобразовательная школа- лицей №7» г. Семей

Важную роль в развитии Казахстана занимает образование. В нашей стране создаются все условия для получения его на уровне высокого качества. Президент отметил «В стратегии «Казахстан – 2050», чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны быть высокообразованной нацией». Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

В этом, я считаю, заключается актуальность данной темы.Сегодня очень много говорится о повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Соответствует требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные и возрастные особенности является формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для обучения.

Актуальность изучения процесса оценивания определяется проблемами, которые возникают в процессе контроля. Изучение процесса оценивания деятельности учащихся показало, что отсутствуют четкие, научно выверенные положения, которыми могли бы руководствоваться педагоги. Чаще всего педагоги в своей деятельности по оцениванию деятельности учащихся исходят из своих интуитивных представлений. В результате этого процесс оценивания носит произвольный характер.

Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для обучения.

Формативное оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня

Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя. Учителя смогут оценить значение формативного оценивания для развития учащихся после прочтения литературы и каждодневного сотрудничества со своими учениками внести его в свое преподавание.

Применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев системы оценки работы учителя. Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.

Какой бы теме ни был посвящен урок, понимаешь, что он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов: и самый главный из них: -Как правильно оценить знания ученика? Да, это простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, осуществлять промежуточную и итоговую аттестацию, готовить статистику и отчетность. Но с другой стороны, каждый учитель оценивает знания учащихся, исходя из своих интуитивных представлений. Выставление оценки зачастую портит отношения между учителем и учениками.

Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся в процессе познания. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендаций по улучшению обучения и учения. Техники формативного оценивания можно подразделить на несколько условных групп или видов.

Примеры техники формативного оценивания на всех уроках:

Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

Так же можно оценивать выполнения домашних заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею, жёлтый – я затрудняюсь, красный – требуется помощь.

Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».

Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,

Этот вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое необходимо продолжить.

Быстрое изложение алфавита- Каждому ученику выдаются различные буквы алфавита и ученик должен собрать слово, которое начинается с буквы, имеющее отношение к изученной теме.

Круг, Треугольник, Квадрат- Ученики могут нарисовать геометрические фигуры или учитель может раздать уже заготовленные фигуры . На фигуре круга ученики пишут , то что они недостаточно поняли. На фигуре треугольника, они будут писать, то что им интересно. На фигуре квадрата, они пишут о том, с чем они согласны.

Внутри-Вне круга- Ученики образуют внутренний и внешний круг , где становятся напротив своих партнеров. Учитель задает вопрос , ученикам дается время для дачи ответа своему партнеру. Следующий шаг, ученик с внутреннего круга двигается влево. Учитель задает другой вопрос и круг повторяет свои перемещения пока не будут отвечены все вопросы.

Рефлективный журнал- Ученики пишут свои рефлексии об уроке, чему они научились на уроке, что вызвало у них трудность, стратегии которые им помогают или другие темы , связанные с уроком. Ученики могут рефлексировать и обучаться на уроке .Читая ученические журналы, учителя могут идентифицировать урок и индивидуальные ошибки для исправлений, также как их успех.

Выходной билет-Каждому ученику выдается билет для заполнения перед выходом из кабинета с ответами на вопросы:Что самое важное я узнал сегодня? Какие вопросы у меня еще есть? Эти билеты необходимо отдать учителю когда ученики выходят из кабинета Учитель использует информацию для дальнейшего действия.

книга оценивание

Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот

Дневники / журналы Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель ипо самооценке учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объ¸м. Дневники помо-

гают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося

и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.

Формативный опрос Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или закаким-либовидом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

–Как, чем _________________ похожи или отличаются от _ ________ ?

–Каковы характеристики (части) ______________________________ ?

–Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать ________ ?

–Какова основная идея, концепция, мораль в _ _____________________ ?

–Каким образом ______________соотносится с _ __________________ ?

–Какие идеи, детали вы можете добавить к ______________________ ?

–Приведите пример по (к)______________________________________?

–Какое заключение вы можете сделать __________________________ ?

–На какой вопрос мы пытаемся ответить _______________________ ?

–Что вы предполагаете сделать ________________________________?

–Что могло произойти, если бы _________________________________?

–Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ?

–Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку _ ________________________________________________ ?

–Как можно подтвердить или опровергнуть _ ____________________ ?

–Как это можно рассматривать с точки зрения _ ________________ ?

–Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?

–Какие подходы или методы можно использовать в _______________ ?

Упражнение на про Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:

верку усвоения нового «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяс

материала нения нового материала он просит учащихся выбрать определенный

квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по из-

учаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.

Например: (1) Если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание:«Перечислите основные идеи из но

(2) Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может

задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин

Внутренний и внеш Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом

ний круг друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.

Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Техника	Процедура использования техники
Светофор	У каждого ученика имеются карточки 3х цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать сигналы карточками, обозначающие их понимание или непонимание материала. По итогам опроса учитель просит учеников ответить на вопросы по пройденной теме. К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): -Что Вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки с вопросом: - Что Вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.
Индекс карточки (для обобщения или для вопросов)	После прохождения раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.
Трехминутное эссе	Вопрос на одну минуту (трехминутное эссе) – это целенаправленный вопрос, ответ на него может занять 2-3 минуты. Например: 7 класс. Тема: Причастный оборот После прохождения темы для выяснения уровня понимания учащимися темы, учитель задает вопрос: Как вы думаете, что является для вас главным и что осталось непонятным по данной теме? Затем он просит написать ответ в течение одной минуты. После написания учитель выборочно может попросить учащихся озвучить эссе.
Речевые образцы (подсказки)	Учитель может давать учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: 5 класс. Тема: Глагол Глагол- это часть речи, которая обозначает_________________ и отвечает на вопросы__________ . Глагол бывает ________ времени. В предложении глагол является ___________________ и т.д.

Это интересно

Опрос

Полезные ссылки

Поиск по сайту

Коучинг - сессия по применению техник формативного критериального оценивания. Журнал для формативного оценивания

Формативное оценивание как фактор повышения качества учебно-воспитательного процесса

Критериальное оценивание

Формативное оценивание

сессия по применению техник формативного критериального оценивания

Методические рекомендации "Технологии формативного оценивания"

книга оценивание

ПРИМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИЙ И ТЕХНИК ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

книга оценивание

Смотрите также