Журнал Практической Психологии и Психоанализа. Журнал психодиагностика

Психологическая диагностика 2005 │3

Психологическая диагностика 2005 №3

Ежеквартальный научно-методический и практический журнал (год издания - третий)

Б номере:

Психологическая диагностика .в клинической практике

Соколова Е.Т. Новый взгляд на методику косвенного

исследования системы самооценок (К.ИСС) .................................... 3

Разработка отечественных ____психодиагностических методик_________________

Кухаренко И.А., Рычкова М.В., Хасан Б.И. Методика

исследования динамики риска аддиктивного поведения

в подростковом возрасте (на примере наркозависимости) .......... 17

Адаптация и исследование зарубежных ____психодиагностических методик _________

Богатырева О.О. Диагностика организационной

социализации .................................................................................... 45

Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) ............................................................. 57

Толстых Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего ..... 77

Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) ................................................................................... 95

____.Возвращаясь к напечатанному___________________

Белоусова А.Б., Юсупов И.М. Дополнение к статье

«Диагностика застенчивости» ........................................................ 130

____Информация___________________________________

О конкурсе на лучшие публикации .............................................. 135

Наши авторы ................................................................................... 136

Психологическая диагностика 2005, № 3

Журнал «Психологическая диагностика» зарегистрирован в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, свидетельство о регистрации № 77-14511 от 20 января 2003 года.

Подписной индекс по каталогу Агентства «Роспечать» — 82159 Периодичность — 4 выпуска в год

Главный редактор М.К. Акимова Редакторы В.Г. Колесников, А.Г. Лидере

Корректор Н.А. Иванова.

Компьютерная верстка: Ю.В. Либина, СВ. Торутева. Издатель: ООО «Исследовательская группа "Социальные науки"»

Адреса редакции: 103009, г. Москва, К-9, ул. Моховая, 9, корп. В,

Психологический институт РАО, комн. 21. 249031, Калужская область, г. Обнинск, а/я 1023.

Тел.: (08439) 7-41-26. E-mail: [email protected]

Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 8,0. Тираж 890 экз. Заказ №918.

Отпечатано на Фабрике офсетной печати.

249035, г. Обнинск, ул. Королева, 6.

Запрещается перепечатка статей без согласия редакции.

При использовании материалов ссылка на журнал обязательна.

© «Психологическая диагностика», 2005

Е.Т. Соколова

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА МЕТОДИКУ КОСВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ САМООЦЕНОК

(КИСС)*

Памяти Елены Олеговны Федотовой, безвременно и трагически погибшей, посвящается

Предлагаемый читателю текст статьи представляет собой пере­работанную и дополненную версию публикации 1982 г. [10], подго­товленной по следам дипломной работы Е.О. Федотовой и положив­шей начало нашим многолетним исследованиям того образования самосознания, для которого сегодня наиболее адекватен термин «са­моидентичность». Впервые ставший доступным экспериментально­му изучению феномен нестабильности самоидентичности сегодня составляет одно из приоритетных направлений не только в области клинической психологии, он вызывает интерес у всех специалистов, чье внимание сосредоточено на развитии личности в кризисных об­стоятельствах, что особенно актуально в современном социокультур­ном контексте.

Некоторыми размышлениями о месте проективного метода в этой сложной для традиционной психодиагностики области, о фено­менологии нестабильности, ее психологических механизмах и исто­ках мы намерены кратко поделиться, отсылая заинтересованного чи­тателя к опубликованным ранее работам.

Два рода трудностей всякий раз возникают перед исследовате­лем, пытающимся ясно и отчетливо сформулировать собственные цели и задачи в области изучения проблемы самосознания. Во-пер­вых, это множественность терминов, заменяющих или дополняю­щих друг друга, свидетельствующая о многогранности и сложности той психической реальности, которая стоит за данным понятием, вторая трудность связана с задачей выбора адекватного инструмента диагностики.

* Исследование выполнено при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ), грант № 06-06-80240.

Е. Т. Соколова

Довольно распространенной является точка зрения, согласно которой большинство имеющихся в настоящее время проективных методик не удовлетворяют требованиям объективности, валидности и надежности, а полученные с их помощью результаты нередко несо­поставимы [4]. Во многом это объясняется противоречивостью тео­ретических схем, внутри которых создаются те или иные проектив­ные процедуры, а также чисто техническими трудностями создания адекватного средства выявления этого столь неуловимого для экспе­римента образования личности. Не стоит также забывать, что своему происхождению проективный метод как таковой обязан, прежде всего, психоаналитической модели психического функционирова­ния. В рамках психоаналитической парадигмы до сегодняшнего дня аксиоматичным считается, что значительная часть Я остается в тени самосознания, отщепляется от сознания в целях самозащиты. Иссле­довательский интерес прикован к неосознаваемой мотивации и ее ис­кажающему влиянию на познавательные процессы, к защитным меха­низмам, благодаря действию которых формируются более или менее целостные паттерны, в микроструктуре которых самопознание и са­моотношение неразрывно связаны. В отечественной психологии, сле­дуя идеям социокультурного генеза самосознания (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), также принят тезис о взаимо­действии познавательных, эмоциональных и регуляторных процессов в формировании и функционировании интегрального образа Я. От­крытым остается вопрос об экспериментальных моделях и диагности­ческих процедурах изучения самосознания.

Считается, что в области психодиагностики самосознания ис­пользуется несколько моделей, в рамках которых удобно классифи­цировать как существующие, так и разрабатываемые новые конкрет­ные методики: стандартизованные самоотчеты в форме описаний и самоописаний (тест-опросники, списки дескрипторов, шкальные техники), свободные самоописания с последующей контент-ана­литической обработкой, идеографические методики (типа репер­туарных решеток и семантического дифференциала) и проектив­ные техники [12]. Традиционные психометрические тесты, как правило, ограничены диагностикой отдельных частных параметров самооценки - уровня адекватности, устойчивости, но не охватывают целостные переживания личностью своего Я, некоторыми авторами называемые самоуважением, самопринятием. То же самое можно

Новый взгляд на методику КПСС

сказать и о прямых шкальных опросниках, обладающих такими достоин­ствами, как относительная простота процедуры и легкость обработки результатов.

Прямые методы к тому же нечувствительны к различению демон­стрируемой (сознательно или бессознательно) социально желатель­ной самооценки и реально переживаемой самооценки. Еще одно огра­ничение связано с тем, что прямое шкалирование ориентировано, прежде всего, на диагностику когнитивного компонента самооценки и значительно в меньшей степени дает информацию об эмоциональ­но-оценочном отношении к отдельным качествам Я и своей личности в целом, что не аддитивно.

Проективные методики, напротив, предоставляют возможность косвенного выявления совокупности переживаний Я благодаря дей­ствию универсального психического механизма проекции, обеспечи­вающего экстернализацию (объективацию) интрапсихического со­держания в обход сознательного самоконтроля и бессознательных за­щит, поскольку субъект пребывает в уверенности, что сказанное относится не к нему самому, а к другому.

Еще одним фундаментальным атрибутом проективного способа изучения самосознания личности является так называемая «неопреде­ленность». В проективном обследовании неопределенность организу­ется несколькими способами: «глухой» инструкцией, маскирующей истинную цель обследования, не задающей четкого алгоритма выпол­нения тестового задания и критериев оценки результатов; путем фи­зической расфокусировки, размытости или содержательной много­значности предъявляемого стимульного материала; особого характера взаимодействия диагноста и обследуемого, предполагающего сочета­ние доброжелательного отношения с нейтральностью и невмешатель­ством в спонтанный характер активности обследуемого [3,4, 9]. Таким образом, в проективном квазиэксперименте моделируются условия информационной многоаспектной депривации и эмоционального стресса, субъективным ответом на которые становятся индивидуальные способы преодоления травматического состояния непереносимости неопределенности — бессознательно и автоматически действующие механизмы защиты и/или когнитивно опосредствованные и более-менее осознанные стратегии копинга, и, конечно, прежде всего, пе­реживания, тесно связанные с феномзнологией инфантильного Я перед лицом глобальной неопределенности. Именно способность

Е.Т. Соколова

проективного метода, задуманного по аналогии с неопределенностью психоаналитической ситуации пациента на кушетке, вызывать проек­цию примитивных архаических переживаний онтологической тревоги, растерянности, беззащитности, равно как и путей взаимодействия с неопределенностью как вызовом, активизирующим творческий потен­циал личности, составляет главное его предназначение.

Однако необходимо подчеркнуть, что именно благодаря подоб­ной организации диагностики возникает ряд специфических труд­ностей: проективный текст (рассказ — в ТАТ, перцептивный образ - в тесте Роршаха и т.д.) закрыт для непосредственного понимания, он превращается для диагноста в загадку, зашифрован и может стать до­ступным только через толкование, интерпретацию, согласно прин­ципам психоаналитической и диалогической герменевтики, в цело­стном контексте взаимодействия субъекта с проективным стимулом, с актуальной ситуацией взаимодействия с психологом, а также и с неосознаваемым символическим общением (в отношениях перено­са-контрпереноса) с образом значимого другого [7, 11].

В современных вариантах психоанализа, селф-психологии и тео­рии объектных отношений одинаково приняты термины «самость», «самоидентиченость», или Я-репрезентация и объект-репрезентация.

Предполагается, что, благодаря процессу интернализации от­ношений мать—дитя, они создают своего рода первичную базовую и, как правило, неосознаваемую матрицу представлений взрослого че­ловека о собственном Я, мире человеческих отношений, сквозь при­зму (фильтр) которых избирательно формируются и его актуальные представления (репрезентации). Как показали наши исследования, структуру самосознания образуют репрезентации отношений Я—Дру­гой. Они имеют диалогическую природу, опосредованы когнитив­ной организацией и механизмами аффективной саморегуляции. При пограничных и нарциссических расстройствах личности репре­зентации сверхсубъективно пристрастны, абсолютизированы, эмоци­онально насыщены, слиты с пережитым в прошлом травматическим опытом, а потому нереалистично отражают текущий опыт соци­альных отношений, искажают образ Я и значимого другого. Слепое доверие или враждебность к другим и собственному Я, сливаясь с ког­нитивными структурами (в силу зависимого и недифференцирован­ного аффективно-когнитивного стиля), в своей обобщенной и сверну­той форме функционирует в виде навязчиво воспроизводящегося

Новый взгляд на методику КПСС

аффективно-когнитивного стиля, в котором социальное познание и самопознание находятся под явным влиянием эмоций, фантазий и комплексов бессознательного. Чем более травматичен прошлый опыт объектных отношений, чем менее он проработан и отрефлек-сирован самосознанием, опосредствован зрелыми механизмами за­щиты исовладания, принят субъектом как часть самоидентичности, тем выше вероятность ригидной фиксации субъекта в его неприми­римом отношении к себе и другим. Суицид и гомицид, безудерж­ность в увлечении пищей, алкоголем, наркотиками, неразборчивой сменой сексуальных партнеров, Интернетом, азартными играми, за-I ботой о совершенном телесном облике или иными формами инфан-' тильной всеядности — все они лишь внешние поведенческие прояв-) ления глубокой внутренней неудовлетворенности, эмоционального I голода и саморазрушительного отношения, характерных для погра­ничной и нарциссической личностной организации [1, 5, 8, 9]. Под­черкнем, что все эмпирические результаты в проведенных исследо­ваниях были получены путем применения классических проектив­ных методов (ТАТ, тест Роршаха, тест рисования человека), их современных модификаций или использования проективно-диало-гической парадигмы интерпретации дословных записей психотера­певтических сессий.

Согласно нашему опыту, проективная парадигма позволяет по-, дойти к изучению таких макроструктур, как интегральное представле­ние о себе и самопринятие, самоидентичность, ее диффузность и не­устойчивость, равно как и тех интрапсихических и межличностных защитных стратегий, благодаря которым удается вернуть и сохранить субъективное ощущение стабильности Я и представлений о значимом другом. Все эти манипуляции, искажая представления о себе и мире социальных отношений, выступают компромиссными способами адаптации к социуму, единственно доступными для пограничной и нарциссической личности.

Возвращаясь к вопросу о диагностическом инструментарии, под­черкнем, что выявление столь сложных и в значительной степени нео­сознаваемых, недостаточно ясно вербализованных переживаний тре­бует очень трудоемкой работы по интерпретации проективных тек­стов, их символической дешифровки, а иногда и значительных модификаций классических проективных методик. Заметим, что реф­лексия проективной методологии, ее пригодности для диагностики

8

Е.Т. Соколова

Новый взгляд на методику КПСС

бессознательного в самосознании была начата нами очень давно. В начале 80-х гг. XX в. одна из перспектив развития проективной методо­логии видилась нами в сочетании психометрической и проективной процедур, позволяющих косвенным образом диагностировать и изме­рять систему самооценок и итоговое эмоционально-ценностное само­отношение в единстве составляющих самосознание когнитивной и аффективной подструктур [10, 13]. Представлялось также, что при це­лостном подходе к исследованию структуры самосознания объектом диагностики станет не самооценка какого-то изолированного каче­ства личности или параметр самооценки, а более или менее связный гештальт или паттерн самооценок по личностным качествам во взаи­мосвязи с эмоциональным отношением к ним и интегральной уста­новкой «за» или «против» Я (самопринятием). Методика КИСС в этом смысле являлась попыткой объединения проективного и психо­семантических диагностических принципов.

При построении процедуры исследования самооценки a priori предполагалось, во-первых, что у человека имеется некоторое знание о качествах своей личности, которое он может выразить с помощью шкал самоописания, во-вторых, что человек способен определить (выбрать) свое место на данной шкале относительно ее крайних точек или полюсов и, в-третьих, что при косвенном шкалировании испыту­емый минимально искажает картину самоописания, поскольку объек­том шкалирования является не он сам, а некто другой.

Стимульный материал включал в себя схематические изображения человеческого лица — материал, основательно изученный в психологии и уже зарекомендовавший себя в экспериментальной психологии [14]. Из схемы лица был исключен рот, т.к. показано, что рисунок линии рта может давать систематические сдвиги в восприятии лица по некоторым параметрам, и при категоризации изображений линия рта ответственна не столько за проекцию устойчивых, сколько ситуативно-аффективных характеристикличности. Отсутствие линии рта усиливает неопределен­ность изображений, чем, по-видимому, снижается возможность полу­чения общекультурных межиндивидуальных устойчивых шкал и, на­против, создается необходимость использования испытуемым своих собственных, реальных именно для него, шкал.

Процедура эксперимента состояла из ранжирования лиц по пара­метрам, заданным экспериментатором. Испытуемому предлагалось, предварительно ознакомившись с набором карточек (количество

карточек - десять штук — больше объема кратковременной памяти, но достаточное для того, чтобы испытуемый не «потерялся» в мате­риале), разложить их в ряд слева направо по степени предпочтения (критерий — «нравится»). После этого испытуемый должен был опи­сать первое и последнее изображения. Затем, смешав карточки, экс­периментатор предлагал испытуемому разложить их по уму, доброте и т.д. Часть качеств-шкал («здоровье», «ум», «доброта») представля­ла собой стандартный набор, другая часть подбиралась эксперимен­татором на основании тех качеств, которые испытуемый назвал при описании первой и последней карточек в ряду «нравится». В заклю­чение испытуемого просили разложить карточки по степени похо­жести на себя.

При обработке результатов подсчитывались коэффициенты корре­ляции (непараметрический критерий оценки близости ранжировок Спирмена) между:

а) ранжировкой «нравится» и ранжировками по качествам;

б) ранжировкой «похожесть на себя» и ранжировками по каче­ствам;

в) ранжировкой «нравится» и ранжировкой «похожесть на себя». Предполагалось, что:

— первый ряд коэффициентов даст шкалу значимости качеств для испытуемого;

— второй ряд коэффициентов даст шкалу самооценок по исследу­емым качествам;

— последний коэффициент будет характеризовать общую степень принятия себя («насколько я себе нравлюсь»).

Методика предполагает проведение повторных измерений. При этом коэффициенты ранговой корреляции между соответствующими парами качеств представляют собой меру стабильности шкал, а разни­ца уровней самооценок при обоих измерениях — меру устойчивости уровня самооценок во времени.

Результаты

Всего в эксперименте приняли участие 50 человек. Из них 20 чело­век (студенты и сотрудники МГУ в возрасте от 20 до 27 лет) составили группу здоровых испытуемых. Для исследования были отобраны также больные этой же возрастной группы с диагнозами: невроз навязчивых состояний (7 человек), фобический невроз (4 человека), психастения

10

Е.Т. Соколова

(10 человек), истерический невроз (9 человек). На всех испытуемых проводилась методика КИСС (два раза с промежутком в одну—две недели) и методика Дембо—Рубинштейн. На группе больных прово­дился также стандартизованный вариант методики «Уровень притя­заний». В статье будут обсуждены только те результаты, которые не­обходимы для оценки валидности и надежности методики КИСС: стандартный набор ранжировок («нравится», «ум», «доброта», «здо­ровье», «похожесть на себя»), одна шкала методики Дембо—Рубинш­тейн (самоуважение) и два параметра методики «Уровень притяза­ний» (стабильность уровня притязаний и «размах шага»).

Надежность

Ранжирование методом попарного сравнения и ранжирование, проводимое обычным способом, значимо близки (коэффициент ран­говой корреляции между ними в среднем равен 0,8). Это говорит о том, что ранжирование обычным способом является достаточно на­дежной процедурой для нашего набора объектов.

Устойчивых групповых предпочтений выявлено не было, сред­ние значения коэффициента корреляции для одноименных ранжи­ровок по 20 испытуемым близки к нулю. Индивидуальные различия в ранжировках преобладают над групповым предпочтением. Сред­ний коэффициент корреляции между ранжировками по одноимен­ным параметрам равен 0,55. Стабильность по параметру «похожесть на себя» в среднем по 20 испытуемым равна 0,62. Таким образом, в группе здоровых испытуемых устойчивость ранжировок во времени достаточно высока.

Средние значения по методике КИСС и методике Дембо—Ру­бинштейн (самоуважение) оказываются приблизительно одинаковы, немного выше середины, но индивидуальный разброс настолько вы­сок, что никаких значимых корреляций получено не было. Этот факт, по-видимому, можно интерпретировать двояко: либо методика КИСС позволяет измерять неосознаваемую самооценку, либо осозна­ваемую, но не всегда социально одобряемую самооценку. В целом по группе здоровых испытуемых из стандартного набора качеств наибо­лее высокую оценку получили доброта и ум. Здоровье было оценено испытуемыми гораздо ниже, хотя самооценка по здоровью у них дос­таточна высока. Отношение между самооценкой по уму и доброте по­вторяет отношение между ними в шкале ценностей, т.е. в среднем

Новый взгляд на методику КИСС

11

здоровые испытуемые оценивают себя выше именно по значимым для них качествам.

Оценка валидности методом известных групп

В группе больных испытуемых «принятие себя» оказалось в целом на четверть шкалы ниже, чем в группе здоровых, причем по методике Дембо—Рубинштейн средние значения тоже снижены, но незначи­тельно. В группе больных в среднем абсолютная ценность здоровья значительно выше, а стабильность ранжировок во времени значитель­но ниже, чем в среднем в группе здоровых. Самой нестабильной ока­залась ранжировка по параметру «нравится». Этот факт позволяет ду­мать, что нестабильность системы шкал может стать важным индика­тором нарушений в системе самооценок.

Для оценки различительной силы методики КИСС мы представи­ли результаты всех испытуемых в виде точек в пространстве трех основ­ных параметров: величина уровня принятия себя, устойчивость уровня принятия себя и стабильность ранжировок. После этого была очерчена область нормы так, что в нее попало 75% испытуемых из группы здоро­вых. По результатам попадания в эту область испытуемых из группы больных и непопадания в эту область испытуемых из группы здоровых подсчитывался ср-коэффициент. Он оказался равен 0,67, что значимо на уровне 0,1 %. Высокая степень надежности измерения объясняется нами использованием трех параметров. Особенно показательным явил­ся параметр стабильности ранжировок во времени.

Сравнение результатов, полученных при помощи методик «Уро­вень притязаний» и КИСС, показало, что высота уровня притязаний и самооценка по уму в методике КИСС, а также «размах шага» и ста­бильность ранжировок связаны устойчивой положительной корреля­цией, недостигающей значимого уровня, но близкой к нему. Положи­тельная корреляция между нестабильностью шкал в методике КИСС и «размахом шага» в методике «Уровень притязаний», по-видимому, указывает на то, что параметр нестабильности шкал отражает реаль­ную нестабильность системы самооценок и оценок у человека.

Все испытуемые в пространстве указанных выше трех параметров значимо разделились на четыре группы.

В первую группу попали испытуемые с высоким уровнем принятия себя, устойчивым во времени, и со стабильными шкалами (16 человек из группы здоровых и 4 человека из группы больных).

Во вторую группу попали испытуемые, у которых при низком уровне принятия себя (ниже, чем в норме, на 45% шкалы) оказалась достаточно высокая стабильность шкал. Испытуемых этой группы можно охарактеризовать так: «Я знаю, что мне не за что себя ува­жать, и уверен, что уже ничто не может измениться». В эту группу вошли 4 человека из группы здоровых и 12 человек — из группы боль­ных с диагнозами: психастения, невроз навязчивых состояний, фо-бический невроз.

Третью группу составили испытуемые с очень высокой неста­бильностью шкал и скачками уровня принятия себя. Эту группу можно описать следующими словами: «Все так изменчиво, что из того, что сегодня я себя люблю, не следует, что завтра я не буду себя ненавидеть». Эту группу составили больные с диагнозами: истери­ческий невроз, психастения, фобический невроз и невроз навязчи­вых состояний.

Четвертую группу составили испытуемые, у которых при общей высокой нестабильности шкал в каждой новой системе шкал уровень принятия себя оказывается устойчиво заниженным. Эту группу мож­но охарактеризовать так: «Я хочу быть плохим всегда, даже если весь мир считает меня хорошим». В эту группу оказались включенными больные с диагнозами: невроз навязчивых состояний, истерический невроз, психастения.

Таким образом, по результатам психометрической оценки мето­дика КИСС оказалась достаточно надежным (оценка в группе здоро­вых испытуемых) и валидным (сравнение результатов в группе здоро­вых и больных) инструментом диагностики когнитивной и эмоцио­нально-оценочной составляющей системы самооценок и их стабильности во времени. Как выяснилось входе дальнейших исследо­ваний, феномен системной нестабильности интегрального образа Я имеет самое непосредственное отношение к ядерному нарушению са­моидентичности при расстройствах личности пограничного уровня и проявляется в двух основных формах: ядерной диффузии (неопреде­ленности границ и нестабильности во времени) и компенсаторно-за­щитной грандиозности. Прояснились и некоторые психологические механизмы, ответственные за феномен нестабильности, диффузии самоидентичнети. Данные применения КИСС совместно с вариан­том репертуарной решетки Дж. Келли при обследовании тяжелых невротических пациентов доказали, что это «высокая мотивационная

Новый взгляд на методику КИСС

13

конфликтность и когнитивная недифференцированность» [5, 9, 13]. Глубокая противоречивость и разнонаправленность мотивов деста­билизируют аффективный компонент самоидентичности настолько резко, грубо, не прогнозируемо и постоянно, что создают, по образ­ному выражению одного пациента - «физическое ощущение качки, головокружения, тошноты».

Низкая когнитивная дифференцированность снижает способ­ность к тонкому анализу, делает человека невосприимчивым к реф­лексивной оценке качеств собственной личности и значимого друго­го. Как следствие, происходит не парциальное изменение самооцен­ки в согласии с актуальным опытом, а глобальная смена всей системы смыслов и ценностей, сквозь призму которых оценивается Я, знака самоотношения, наблюдаются те же мучительные колебания от чув­ства полной собственной никчемности к грандиозности и всемогу­ществу, от ненависти к обожанию и вновь «вверх и вниз». Подобная структура самосознания не переносит неопределенности и сложности, самоидентичность перед лицом непереносимой неопределенности бытия теряет свою определенность и целостность, что, помимо всего прочего, обусловливает своеобразный дефект социального интеллек­та, затрудняет ориентацию в мире человеческих отношений, снижает эмпатию и принятие себя и других, повышает общий уровень недове­рия и враждебности.

Феномен нестабильности самоидентичности, по нашему мне­нию, выходит далеко за рамки психопатологии и с позиций совре­менности может быть понят как глобальное явление, затрагивающее почти все стороны отношения человека с миром.

Мы наблюдаем, что сегодня государства и люди инвестируют все больше капитала и интеллектуальных ресурсов в обеспечение безо­пасности, но в результате обнаруживают, что риск глобальной неста­бильности возрастает. Совершенствование технологий обслужива­ния и управления субъективно вовсе не добавляет человеку уверен­ности в себе, а напротив, увеличивает онтологическое ощущение нехватки, дефицитарности, неопределенности, смысловой неодно­значности, социальной, экологической небезопасности, неспособ­ности справиться с предоставляемыми окружающей средой возмож­ностями и требованиями персонального выбора. И, может быть, не так уж важно, действительно ли это явление уникально именно для современного этапа жизни человеческого сообщества, может быть,

studfiles.net

Психодиагностика и жизнь

БермантПолякова Ольга Викторовна,кандидатпсихологическихнаук, психотерапевт, супервизор "Роршах и психоаналитическая диагностика" г. Модиин[email protected]

Психодиагностика и жизнь

Аннотация.Статья рассказывает о современных зарубежных разработках в сфере психологической диагностики: психодинамическом диагностическом руководстве PDMи операционализированной психодинамической диагностике OPD2. В работе излагаютсядиагностические схемы внутреннего мира здорового человека, уязвимого человека и абъюзера,полезные для практики и прогноза в работе психолога. Уделяетсязначительное внимание практической отечественной психодиагностике. Статьякритически рассматривает методологию психодиагностического знания, имеющуюся на сегодняшний день, обсуждает механизмы и движущие силы, которые могут определять наблюдаемые факты. Авторвводит в психодиагностикупонятиеконфликта лояльностей, говорит о семейном подсознании и предлагает применение уровневогоподходак психодиагностическом знанию.Ключевые слова:психодиагностика, PDM, OPD2, конфликт лояльностей, семейноеподсознание

ВведениеСуть философии можно выразить как складывание мировоззрения, и усилия обыденного человека обобщить представления о мире и отрефлексировать себя в этом отношении типологически близки философской работе [27]. Обыденное сознание редко достигает логической стройности и завершённости, характерных для философской теории. Самосознание пробуждается в юности и оформляется в мировоззрение во время становления человека в профессии. Мировоззренческая картина, открывающаяся взгляду молодого психодиагноста,пестра и противоречива.Современное психологическое знание "разорвано по горизонтали" между основными психологическими "империями" (психоаналитической, бихевиористской, когнитивистской, гуманистической, психометрической(, каждая из которых предлагает свой образ психологической реальности, свои правила её постижения и свои способы верификации истинности знания; "разорвано по вертикали" между основными уровнями объяснения психического (физиологический, феноменологический, социальный(, порождая тем самым психофизический и психосоциальный параллелизм; "разорвано по диагонали" между академической научной психологией и практической прикладной психологией [12]. Методология в психологии –философская дисциплина об онтологии психического в контексте возможностей её научного постижения. Осмысляя этап, на котором находится психологическое знание сегодня, учёные дискутируют возможность "методологического анархизма" и постмодернистской методологии научного познания, одним из ключевых атрибутов которой является толерантность науки к самым различным системам познания, сколь бы непохожими они не были [29], говорят о научном исследовании как о тривиализации обоснованной ахинеи [1],задаются вопросом, современна ли современная психология, обсуждают два психокультурных вектора знания –личностный (персональный( и внеличностный (аперсональный( [28]. Гуманитарное знание ориентируется на широкое признание истинности, в отличие от математических формул, которые могут признать истинными знатоки в математике. В естествознании идея истины, которая остаётся истиной, даже если её отрицает всё человечество, закладывает основу элитарности знания. Для гуманитарного знания требуется социальная верификация, поскольку носителем достоверности здесь являются общество и каждая личность, а не только наука [27, 28].Дополнительную сложность создаёт многоголосиепредписаний, призванных регулировать профессиональную роль психолога. Более двадцати пяти веков в европейской культуре формировались, изменялись различные принципы и правила врачебной работы, и в настоящее время в социальнокультурном плане сосуществуют несколько позиций:1.Модель Гиппократа (460 до н.э. –между 755776 годами до н.э.( (принцип "не навреди"( –высокая ответственность, научная обоснованность действий, вера в то, что любое лекарство есть яд, но и любой яд есть лекарство.2. Модель Парацельса (1493 –1541) (принцип "делай добро"( –соотнесение действий с высшими нравственными понятиями добра и зла, вера в то, что "врач лишь проводник высшей силы".7. Деонтологическая модель И. Бентама (15481872( (принцип "соблюдения долга"( –патернализм, принятие на себя полной ответственности за всё происходящее с пациентом и одновременно наделение себя правом единолично определять, что для пациента будет пользой, а что вредом.4. Биоэтика В.Р. Поттера (первое упоминание в медицинском журнале относят к 1951 году((принцип "уважения прав и достоинства личности"( –принятие пациентом полной ответственности за свою жизнь, требование к врачу уважать решения пациента и одновременно полностью и на языке, понятном пациенту, информировать его о преимуществах и рисках разных методов лечения, позволяя человеку тем самым принять информированное самостоятельное решение [22].Психодиагностика –название методики изучения восприятия, предложенной швейцарским психиатром Г. Роршахом в 1921 году [2, 7]. Современная психодиагностика как теоретическая дисциплина рассматривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений, правила "диагностических умозаключений", с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности тех или иных психологических "переменных" [19].ОнаопираетсянастандартEBPP, EvidenceBasedPracticeinPsychology, психологической практики на базе научных исследований. Психодиагностика сегодняEBPPпредставляет собой интеграцию наилучших имеющихся в настоящее времянаучныхисследований и клинической экспертизы в контексте характеристик пациента, его культуры и предпочтений. Определение EBPPсоответствует медицинскому стандарту, предписывающему интеграцию лучших научных исследований с клинической экспертизой и ценностями пациента. Целью EBPP

является содействие продвижению эффективной психологической практики и укреплению здоровья общества путём применения эмпирически обоснованных методов в сфере психологической оценки, формулирования представляемых случаев, терапевтических отношений и интервенций[31].Международная система доказательной медицины начала развиваться в 1990е годы, и в настоящее время общепризнанной является рейтинговая система, где наиболее качественные исследования относятся к первомууровню.На I(A) уровне находятсяконтролируемыебольшие двойные слепые плацебоисследования, а также данные, полученные при метаанализе нескольких рандомизированныхисследований. На II(B) уровне находятся контролируемые небольшие рандомизированные (где респонденты случайным образом выбраны( исследования. На III(C) уровне располагаются нерандомзированные исследования, на IV(D) уровне –выработка группой экспертов консенсуса по определённой проблеме.Современная и зарубежная, и отечественная психологияпо большей части представляет собой исследования Cи Dуровней.Так, разработчики американского психодинамического диагностического руководстваPDMссылаются на нерандомизированные исследования, задействовавшие 90 пациентов в рамках TheRiggsYaleResearchProject[33, с. 770] и 77 пациента в рамках TheMenningerPsychotherapyResearchProject[33, с. 777]. Немецкие разработчики операционализированной психодинамической диагностики 2, в соответствии с традиционной эмпирической психологией с её обращением к статистике как методу проверки и генерирования гипотез, провели нерандомизированные исследования, подтвердившие надёжность и валидность ОПД2, на выборке в 269 пациентов из 6 клиник психосоматической медицины в Германии [20, с. 29].Экспериментальное обоснование градаций конституциональнотипологического континуума и выделение ПАЛ (пограничной аномальной личности( И.В. Боевым проведено в нерандомизированном исследовании, охватившем 2091 подростка мужского и женского пола в возрасте от 17 до 18 лет [9, с. 67].

Каталог психологических вмешательств, которые соответствуют уровню B, в настоящее время насчитывает 727 практики доступен широкой общественности для свободного ознакомления на сайте NationalRegistryEvidenceBasedProgramsandPracticeshttp://www.nrepp.samhsa.gov/

Современная зарубежная психодиагностикаВ современной зарубежной психодиагностикеобращают на себя вниманиетщательностью проработки психодиагностические моделиPDMи OPD2. Обе выстроеныпомногоосевоймодели, где на различных осях располагаются разные комплексы признаков, выраженность которых варьирует.

PDMДостоинством PDMявляется дифференциация психодиагностических моделей для взрослых, подросткови детей первых лет жизни. В основу психодиагностики взрослых положены труды О. Кернберга [16] и Н. МакВильямс [18]. В ней сформулированыпоказания к психотерапии, исходя из разделения на здоровую личность, расстройства личности невротического уровняирасстройства личности пограничного уровня. В отличие отПАЛ, где опорана психофизиологию и математические модели диагностики аномальной личностной изменчивости [9],выявляемой аппаратными методами,PDMопирается на качество объектных отношений индивида: степень сформированности его представлений о себе и о других, выявляемую методами проективной психодиагностики[33].Взрослая диагностическая система трёхосевая, она включает в себя Ось Р (PersonalityAxis(

описывает характерологические особенности, ось М (MentalFunctioningAxis) –описывает внутриличностныеособенности, и ось S(SymptomPatterns: TheSubjectiveExperience), онасоотносится с описанием психопатологии в Диагностическом и статистическом руководстве по психиатрическим расстройствам Американской Психиатрической Ассоциации, в настоящее время действуетDSM5 [7, 33]. По оси характерологических особенностейв PDMвозможна диагностика 20паттернов, каждый невротического или пограничногоуровня:шизоидная, параноидная, антисоциальная (в пассивно паразитической или агрессивной форме(, нарциссическая (в надменнойполноправной или истощённойдепрессивной форме(, садистическая и садомазохистская (возможна в перемежающейся форме(, мазохистическая (саморазрушение в форме морального мазохизма или в форме мазохистических отношений с другим(, дистимия (интроектированная или анаклитическая форма, возможно также конверсивное проявление в гипоманиакальной форме(, фобическая (возможна в подчёркнутобесстрашной форме(, тревожная, обсессивнокомпульсивная (возможна только обсессивная или только компульсивная форма(, истероидная (возможна в подавляемой или ярко демонстративной форме(, диссоциативная психодинамика [33]. По оси внутриличностных особенностейPDMшкалируетоптимальный в рамках возраста и фазы развития, приемлемый в рамках возраста и фазы развития, соответствующий возрасту и фазе развития, с лёгкими ограничениями и негибкостью (как очерченный паттерн характера или как очерченный симптом(, с ограничениями и нарушениями средней тяжести, со значительными ограничениями и нарушениями, с изъянами в упорядоченности и целостности, значительно нарушенный вариант [7, 33]. Перечень внутриличностных особенностей включает в себя способности регуляции, внимания и обучения; к установлению отношений, включая глубину, репертуар и устойчивость; качество внутренних переживаний: уровень уверенности в себе и самоуважения; переживание, выражение и сообщение о чувствах; защитные модели и способности; способность формировать внутренние представления; способность анализа и синтеза; способность к самонаблюдению, рефлексивность мышления; способность к внутренним стандартам и идеалам: чувство морали[33].

Детская диагностическая система двухосевая, она состоит из оси личностных паттернов и расстройств для детей и подростков, Ось PCA(ChildandAdolescentPersonalityPatternsandDisorders, PCAAxis(, и оси симптомов у детей и подростков, Ось SCA(ChildandAdolescentSymptomPatterns: TheSubjectiveExperience), которая соотносится с описанием психопатологии в DSM5[33].Особенностью PDMявляется введение в диагностику оси IEC(TheClassificationofMentalHealthandDevelopmentalDisordersinInfancyandEarlyChildhood), которая характеризует психическое состояние в младенческом и раннем детском возрасте.Она подразделяет ось 1 первичного диагноза на расстройства взаимодействия, расстройства сенсорной обработкирегуляции, и на нейрорасстройства отношенийи коммуникации. При диагностике учитывается вклад оси 2, описывающей функциональные, эмоциональные способности и развитие, оси 7, характеризующей процессы переработки и регулирования ощущений, оси 4, диагностирующей отношения между ребёнком и заботящимся о нём лицом и семейные паттерны, и оси 7, квалифицирующей другие медицинские или неврологическиедиагнозы [77].PDMпозволяет клиницистам психодинамического направленияопираться на свой опыт и одновременно находить общий язык с врачамипсихиатрамиСША, работающим по классификаторам, разработанным преимущественно для нужд страховой медицины.ОPD2ОПД2представляет собой многоосевуюсистему психодиагностики взрослых, в дополнение к которой разработан модуль для судебной психологии. Ось Iхарактеризует опыт болезни и предпосылки к лечению, ось IIквалифицирует межличностные отношения, ось IIIвыявляет интрапсихические конфликты, ось IVописывает структуру личности, осьVотмечает психические и психосоматические расстройства, соотнося их с общепринятыми диагнозами по Международной классификации болезней Всемирной Организации Здравоохранения 10го пересмотра ICD10 и по Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам Американской Психиатрической Ассоциации DSM5.Преимуществом ОПД2 является чёткое и однозначное описание диагностических процедур, акцент на формулировании психотерапевтических мишеней и внимание к тому, как паттерны поведения и опыта отражаются во взаимоотношениях с другими людьми. Особое внимание в ОПД2 уделяется телесному Я и психосоматическим заболеваниям.Конспективно психодиагностическуюмодель Операционализированной Психодинамической Диагностики 2го пересмотра можно изложить следующим образом:Ось Iотражает переживание человеком своей болезни. Она резюмирует опыт и рассказ о болезни, субъективное страдание, рассказ о жалобах и проблемах, представление пациента о болезни, концепциипациента относительно изменений, желательный вид лечения, ресурсы и препятствия для изменения, социальную поддержку, которая в данный момент у него есть и возможные выгоды от болезни[20].Ось IIанализирует, как строит и переживает человек отношения с другими. Она резюмирует его отношения с партнёрами, возможные дисфункциональные паттерны в межличностных отношениях, способность увидеть несоответствие между самовосприятием и восприятием окружающих, способность увидеть отношение между внутренними реакциями пациента и реакциями партнёров по взаимодействию, способность пониматьповедение других в отношениях, которое, возможно, вызвано им, и прогнозировать поведение[20].Темы отношений: предоставлять место другим и позволять им делать то, что они хотят;свободно и независимо развиваться в присутствии других;признавать других и их ценности;уместно представлять себя другим в выгодном свете;проявлять привязанность к другим;вовлекаться, когда другие проявляют привязанность; адекватно заботиться о других, беспокоиться;проявлять потребность доверять, полагаться на других;направлять других в соответствии с их ролью, лидировать;соответствовать роли, соглашаться;адекватно приписывать ответственность другим за их вину;адекватно принимать собственную вину;адекватно проявлять отказ и агрессию;адекватно защищатьсебя от атак / опасностей;адекватно устанавливать контакт с другими;быть адекватно открытым в контакте с другими при наличии хороших границ, могут разворачиваться по дисфункциональным вариантам "слишком мало" и "слишком много"[20]. Ось IIIописываетповторяющиеся конфликтные паттерны индивидуациязависимость, подчинение –контроль, потребность в заботе –самодостаточность, конфликт самооценки, конфликт вины, эдипальный конфликт, конфликт идентичности. Диагностотмечает очерченность конфликта: его либо невозможно оценить изза недостатка диагностической безопасности,либо изза низкого уровня структурной интеграции различные темы конфликтов определены только контуром, либо оценка невозможнаизза нарушенного защитой восприятия конфликтов и аффектов.Предусмотрен также вариант конфликта, вызванного стрессором во внешнем мире, без каких бы то ни было значительных внутренних повторяющихся конфликтных паттернов[20].Ось IVописывает фон, на котором разворачивается конфликт во внутреннем мире: психическую структуру.По мнению разработчиков ОПД2, привычные паттерны отношений, которые на первый взгляд кажутся дисфункциональными, суть попытка справиться со структурной уязвимостью. Они являются адаптацией в первом приближении, и паттерны взаимоотношений функционируют как дезадаптивные петли обратной связи, что обусловливает их стабильность. Подчёркивается, что пациенты, в их преодолевающих стремлениях, могут обращаться за помощью только к тем способностям, которые им структурно доступны [20, с. 116]. Когнитивные способностипредставлены восьмью континуумами структур:1.1. Самовосприятие: способность формировать образ собственного Я и связанных с ним внутренних процессов. Саморефлексия, дифференциация аффекта, идентичность.

1.2. Восприятие объекта: способность сформировать реалистичную картину другого в отношениях. Дифференцирование Я и объекта, восприятие целостного объекта, реалистическое восприятие объекта. 2.1. Саморегуляция: способность регулировать внутренние переживания. Контроль импульса, переносимость аффекта, управление самооценкой.2.2. Регуляция отношений с объектом: способность защитить отношения от собственных импульсов, охраняя собственные интересы. Защита отношений, балансирование отношений, ожиданий. 7.1. Внутренняя коммуникация: способность вести внутренний диалог и понять самого себя. Переживание аффектов, использование фантазии, телесного Я. 7.2. Коммуникация с внешним миром: способность участвовать в эмоциональном обмене с другим человеком. Контакт, коммуникация аффекта, эмпатия.

4.1. Способность к привязанности: внутренние объекты. Способность создавать внутренний образ важных людей, наделять их положительным аффектом, поддерживать позитивный образ другого и получать от него поддержку, когда нужно. Интернализация, использование интроектов, разнообразие привязанностей.4.2. Способность к привязанности: внешние объекты. Способность эмоционально присоединяться к другим в реальных отношениях и потом снова отделяться от них. Способность быть "мы", принятие помощи, сепарация, дистанция.Континуум состоит из высокого уровня структурной интеграции –умеренного уровня интеграции –низкого уровня интеграции распада (дезинтеграции(.Для

каждой из восьми когнитивных способностей даны признаки, по которым диагност квалифицирует уровень структурной интеграции [20]. Психотерапия может фокусироваться на конфликтах или структурной уязвимости (фокусы конфликтов и фокусы структуры перечислены выше(.Ось Vхарактеризует ментальные ипсихосоматические расстройствав соответствии с психиатрической классификациейICD10, указывая основной диагноз психического расстройства (если есть(, расстройство личности (если есть(, соматическое заболевание (если есть( и общую оценку функционирования по TheGAFScale, byH. Sass, H.U. Wittchen, M. Zaudig, GlobalAssessmentofFunctioning, 2001[20].OPD2позволяет клиницистам психоаналитического направления опираться на свой опыт и одновременно находить общий язык с врачамипсихиатрами Германии, работающим по классификаторам, разработанным преимущественно для нужд страховой медицины, а главное, грамотноопределятьуровень вмешательства, ясно видетьпсихотерапевтические мишени и оперативно планировать эффективное лечение.Психодиагностика по принципу"ассорти"Многоосевуюдиагностику можно сравнить с "ассорти", что означает "специально подобранная смесь". Это набор различных признаков, где механизм взаимодействия или причинноследственные отношения между комплексами никак не поясняются. И если в ICD10 и DSM5появление признака в наборе обосновано исследованиями, проведёнными по всем правилам доказательной медицины, то в PDMиOPD2оно обосновано консенсусом экспертовклиницистов.Согласно позиции зарубежных исследователей, поведение человека и его привычные дисфункциональные паттерны могут быть поняты и как выражение внутреннего конфликта, и как выражение внутренних структурных психических дефицитов, и как работа стратегий совладания со структурной уязвимостью. При рассмотрении осей становится очевидным, что в некоторых областях они содержательно совпадают, в некоторых пересекаются или тесно взаимодействуют друг с другом [20].В российской практике примером психодиагностики по принципу"ассорти" является составляемый школьным психологом психологический паспортучащегося.В нём указывают уровень актуального развития ребёнка (зрелый, задержка развития, опережение развития(, состояние моторики (крупной и мелкой(, характеризуют познавательную сферу ребёнка,его высшие психические функции, особенности личностии межличностных отношений.В сфере ощущения и восприятия описывают представления о цвете и оттенках (сформированы, сформированы недостаточно или не сформированы(, ориентацию в пространстве (ориентируется, недостаточно ориентируется, не ориентируется(, внимание (устойчивое, неустойчивое, истощаемое(, память (хорошая, снижения памяти, выпадения(, мышление (понимание словесной инструкции, понимание элементарных понятий, установление последовательности событий, установление пространственновременных и причинноследственных отношений, выделение существенных признаков, понимание переносного и скрытого смысла(.Характеристика особенностей личности затрагивает состояние эмоциональной сферы (спокойное, повышенная раздражительность, слезливость, аффективность, депрессия,лёгкий переход от пониженного настроения к повышенному(, способность к сотрудничеству (самостоятельный –несамостоятельный, терпеливый –нетерпеливый, внушаемый –не внушаемый, реактивный –выжидающий, понятливый –непонятливый, внимательный –рассеянный,постоянный –непостоянный, инициативный –неинициативный(, настроение и социабельность (довольный –недовольный, серьёзный –легкомысленный, спокойный –вспыльчивый, весёлый –грустный, дисциплинирован не дисциплинирован, добросовестный недобросовестный(, самооценку (высокая, средняя, низкая(, реакцию на выполнение заданий (успешность поощряет, неуспешность отталкивает, уступчив или амбициозен, важно или неважно качество оценки(, направленность личности (альтруистичность, коммуникативность(, нарушения поведения (отсутствуют, неусидчивость, непослушание, драчливость(.В сфере межличностных отношений описывают статус в коллективе (лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный( и тип отношений (конфликтует, ищет компромисс(.Диагностика по принципу "ассорти"устраняется от выявления причинноследственных отношений, не ищет ответа на вопрос, по какому механизму взаимосвязаны подгруппы признаков в одной группе. Такой уровень диагностики Л.С. Выготский называл эмпирическим. Это психологический диагноз, который ограничивается констатацией определённых особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Второй степенью в развитии психологического диагноза он считал этиологический диагноз, учитывающий е только наличие определённых особенностей, но и причины их возникновения. Высший уровень –типологический диагноз –представляет собой динамическую картину личности, который имеет в виду её сложную структуру так, что понимание внутренней логики процесса намечает путь развития, даёт прогноз [10].Психодиагностика по принципу "миров"В экспертной психодиагностической практике клинические диагностические модели не могут дать ответа на вопрос, интересующий суд: здоров или нездоров обследуемый? Картина психологического здоровья описана автором в курсе лекций для "Роршах и психоаналитическая диагностика. Отправной точкой для составления рабочих схем трёх внутренних миров послужили идеи Ф.Е. Василюкао типологии "жизненных миров" и типологии переживания кризисов в зависимости от "жизненного мира" человека [13], идеи И.В. Боева о комплексах соматометрических и психологических показателей, являющихся фенотипическим проявлением генетически детерминированных границ психологической нормы и патологически аномальной личности [9], а также разработанная автором систематизация психологических защит [6]. Структурной основойсхемыпослужила модель, предложенная О. Кернбергом [16]. В результате автором были предложены описания внутреннегомираздорового человека, уязвимого человека и человека с делинквентным поведением, посягателя на физическое и душевного благополучие другого человека.Схема представляет собой таблицу, в которой четыре строки: психологические защиты, импульсконтроль, способность адекватно оценивать реальность, суперэго. Психологические защиты могут быть адаптивными или дезадаптивными[6], импульсконтроль слабым, сильным или ригидным, способность адекватно оценивать реальность может быть сохранной, искажённой, нарушенной или утраченной, суперэго может быть зрелым, с дефицитами или несформированным.Во всех трёх таблицах вторая строка –одна и та же, в нейй указана популярная у молодых специалистов психотерапевтическая мишень –слабость или ригидность импульсконтроля. Прорабатывая данную тему в психотерапии, психолог добивается очевидного улучшения, доходит с клиентом до инсайтов, что в дружбах и любви клиент ищет "своих": ригидные тянутся к ригидным, слабые к слабым, сильные к сильным, или дорефлексии симпатий и антипатий: люди с другим импульсконтролем обычно не нравятся. Успех терапии, котораяостанавливается на уровне психологических защит и эмоциональной регуляции и не идёт в более глубокие темы способности адекватно оценивать реальность и зрелости суперэго, нестойкий.Методами психодиагностики являются ТАТ (для психологических защит( [6, 22], Роршахтест (для способности адекватно оценивать реальность( [2, 6], самоотчёт (для вынесения клинически адекватного суждения об импульсконтроле( [6]. Зрелость суперэго выявляется в беседе, когда человек рассуждает об этических дилеммах [5, 22].У психологически здорового человека адаптивные психологические защиты, сохранная способность адекватно оценивать реальность и зрелое суперэго.Таблица 1Внутренний мир психологически здорового человекаАдаптивные психологические защитыКонтинуумизоляции от социального контакта:избегание, перевод внимания, уклончивая речьКонтинуум диссоциации: самонаблюдениеКонтинуум отрицания: юмор, самоутверждение, соревнование, предвосхищение, соподчинение целей, эмпатия, альтруизмКонтинуум смещения:идентификация, рационализация, морализация, реверсия, сублимация, замена, присоединение, оговорки в речиКонтинуум компенсации: восстановление, отдаление, уменьшительные суффиксы в речи Качество импульсконтроляСлабость / Сила / РигидностьСпособность адекватно оценивать реальностьСохраннаЕсть критика к собственным действиямЗрелое суперэгоПриспособительное поведение опирается на этикуСдерживается от применения насилия, не эксплуатирует людей и не манипулирует имиЧестен с другими по собственной воле, не под давлением обстоятельств

У психологически уязвимого человека адаптивные психологические защиты, искажённая или нарушенная способность адекватно оценивать реальность и дефицитарное суперэго.Таблица 2Внутренний мир психологически уязвимого человекаАдаптивные психологические защитыАналогично психологически здоровому человекуКачество импульсконтроляСлабость / Сила / РигидностьСпособность адекватно оценивать реальностьИскажена или нарушенаДефициты суперэгоПолучает удовольствие, обманывая другихЧестен только вынужденно, под давлением обстоятельствЛелеет самообманыУ абъюзера дезадаптивные и примитивные психологические защиты, искажённая, нарушенная или утраченная способность адекватно оценивать реальность и несформированное суперэго.Таблица 7Внутренний мир абъюзераНарушенная познавательная функцияВосприятиеМышлениеПамятьПримитивные психологические защитыОтрицание психотическоеРасщепление образа себя и образов другихАмнезияДезадаптивные психологические защитыКонтинуум диссоциации: отчуждение, раздельное мышление, изоляция аффектаКонтинуум отрицания:мания, всемогущество, магическое мышление, регрессия, отрицание, негативизм, обесценивание, идеализацияКонтинуум смещения: проекция, проективная идентификация, идентификация с агрессором, поворот против себя, соматизация, конверсия, сексуализация, формирование реакции, раздражающе покорное поведение, жалобы с отвержением помощиКонтинуум компенсации: отыгрывание, компульсия, аннулирование, сверхбдительность, интеллектуализация, символизацияКачество импульсконтроляСлабость / Сила / РигидностьСпособность адекватно оценивать реальностьИскажена, нарушена или утраченаНесформированное суперэгоНасилие, изнасилование, принуждениеПриспособительное поведение опирается на эксплуатацию других и манипулированиеНечестность по отношению к другим

По словам Клода Адриана Гельвеция, "Нет ничего практичнее хорошей теории, знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов". Рассказ обследуемого о событиях жизни проявляет суть человека и суть его взаимоотношений с другими людьми. Это могут быть отношения здорового со здоровым, здорового с уязвимым, уязвимого с уязвимым, уязвимого с абъюзером и абъюзера с абъюзером.Адекватная оценка запроса на психологическую помощь учитывает данное обстоятельство. Психодиагностическая модель "миров"здорового, уязвимого и абъюзера имеет значительный прогностический потенциал и надёжно служит психологу. "Сами себе психологи"В марте 1999 годаамериканский программист Брэд Фицпатрик придумал Живой Журнал, блогплатформу для ведения онлайн дневников, свозможностью публиковать свои и комментировать чужие записи в дневнике. В кириллическом сегменте Живой Журнал функционирует как многомиллионнаясоциальная сеть для лиц старше 17 лет. Она синхронизирована с другими социальными сетями:Вконтакте, Мэйл.ру, Одноклассники, Фейсбук, Твиттер, Гугл+, Тумблр, а также позволяет участвовать с OpenIDи анонимно.

В LiveJournalможно создавать группу участников (сообщество(, коллективный блог, где пишут сообщения и комментируютчлены сообщества.Феномен сообществав интернетепривлекает внимание исследователей. Сотрудники национального исследовательского университета "Высшая школа экономики" Кольцова О.Ю., Рыков Ю.Г., Кольцов С.Н. опубликовали в сборнике Труды XVВсероссийской объединённой конференции "Интернет и современное общество" IMS2012, состоявшейся 1012 октября 2012 года в СанктПетербурге, доклад "Картирование комментовых сообществ в Живом Журнале". Их интересовали закономерности образования дискуссионных сообществ в социальных сетях: вокруг тематики комментируемых сообщений или вокруг авторов сообщений формируется интернетсообщество?Работа иллюстрирует тезис о тривиализации, сформулированный В.М. Аллахвердовым [1]. Методами математической статистикии компьютерного анализасоциологи убедительно показали, что в интернете общение возникает между людьми (авторами(, а не между идеями (темами(.

Сообщество "Сами себе психологи" было основано5 марта 2007 года супружеской парой москвичей, позднее эмигрировавших в Австралию. 99% участников сообщества не имеют диплома психолога ипрофессиональных знаний. Написание названия группыи оформление сайта остаются неизменными все эти годы. Рисунок 1Страница интернетсообщества ru_psiholog.livejournal.com

В 2008 году основатели сообщества пригласили онлайн консультантов: Е.А. Красноштейна, И.А. Чеглову, О.В. БермантПолякову, а год спустя передали свои полномочия профессионалам. В 2009 году общение в сообществе стало соответствовать формату открытой психотерапевтической группы, где есть история отношений, групповое бессознательное и энергия поддержки, взаимопомощи, доброжелательности, соучастия человека человеку. Задачи общения в ру_психолог это развитие способностей к саморефлексии (psychologicalmindedness), психообразование (psychoeducation) и укрепление самоощущения "Я могу" (agency). Смотрители сообщества взяли на себя роль ведущих группы, задали правила общения (сеттинг(, итем самымсоздали пространство, где люди искренне и правдиво могут рассказать о своих проблемах и событияхсвоей жизнии высказать своё настоящее мнение. Вступление в сообщество свободное. Доклады о работесообществабыли сделаны на Первом Всемирном Конгрессе русскоговорящих психотерапевтов810 октября 2010 года в Москве и на Первом Евроазиатском Конгрессе по психотерапии55 июля 2017 года в Москве. Феномен сообщества ру_психолог был освещён в статье, написанной егосмотрителями в соавторстве [8].Пять летведения онлайн группы,ежедневного прочтения всех обсуждений и всех комментариев в сообществе ru_psihologпредоставили автору богатый материал для размышлений, в том числе –о психодиагностике.Чтобы читатель представилконтекст, в котором разворачиваласьпсиходиагностическаярефлексияавтора, укажем ряд фактов.

В общем рейтинге популярности сообществ Живого Журнала "Сами себе психологи" находится в первой десяткеспискаиз 117,867 коммьюнити. Число просмотровстраниц сообщества неуклонно растёт: от 951,854просмотров в январе2017 годадо 2,676,688 просмотровв январе 2014года.Рисунок 2Количество просмотров страниц сообщества "Сами себе психологи" в 2017 году

В сообществе "Сами себе психологи" за 11 лет существования (5 марта 2007 –5 марта 2014( опубликовано 16,827 сообщений и 857,700 комментариев к ним. Еженедельно проходят премодерацию и обсуждаются группой 50100 индивидуальных обращений. Раз в пять дней смотрителисоздают сообщение с заголовком Processing, в комментариях к которому завсегдатаи и новые участники бурно обсуждают затронувшие их темы и настроения в группе в целом. Следить за соблюдением правил о вежливости, доброжелательности, запрете перебивать диалог с автором сообщения, начатый другим участником, запрете на ссылки на внешние ресурсы, рекламу и саморекламу, а также на оккультные и мистические практики ведущим группы помогают котерапевты. К.В. Голубева,А.О. Журба, Е.И. Климченко, В.А. Корягина, В.М. Печерский, А.М. Савиловаи другие модерируют групповую работу в сообществе ру_психолог.Они взяли на себя труд разъяснять новым участникам групповые нормы и быть фасилитаторами в процессинге.Техническая возможность комментироватьв Livejournalс использованием учётной записи в другой социальной сети появилась несколько лет назад. Политика расширениячитательской аудитории ЖЖ, проводимая администрацией Живого Журнала,увенчалась успехом. В январе 2017 года сообщество читали 112,987 уникальных посетителей, из них 70,892 пользователя ЖЖ(27,3%). В январе 2014 годадоля пользователейЖивого Журнала равна19,5%от общего числав 246,567 уникальных посетителейв месяц.Рисунок 7Число посетителей сообщества "Сами себе психологи" в январе 2014 года

После синхронизации Живого Журнала с социальными сетями численностью в десятки миллионов участников управление групповыми процессами вынужденно изменилось: из непосредственного диалога ведущие –участники оно стало технически и структурно более изощрённым. Программное обеспечение "Петрович" задумано, разработано и реализовано на площадке LivejournalЕ. А. Красноштейном. Программа помогает ведущим: архивирует все обсуждения, ищет реплики участника в массиве всех данных, ведёт картотеку санкций. Она даёт возможность котерапевтам читать посты, поступившие на премодерацию и оставлять замечания о том, публиковать пост или отклонить. Котерапевты могуткомбинацией слов обращаться к программероботу "Петрович" и применять санкции: блокировать аккаунт нарушителя правил сообщества на сутки, на неделю, на месяц или навсегда. Обжаловать действия котерапевтов можно в Модераторской, блоге ЖЖ, созданном для решения текущих вопросов по порядку работы группы. Благодаря "Петровичу" для всех участников группы доступна опция ленты комментариев, где реплики появляются подобно телетайпу, в хронологической последовательности, а не под сообщением на странице сайта, как обычно в Livejournal. Лента обновляется раз в минуту, и сотни активных участников группы могут видеть в режиме реального времени, кто принимает участие в обсуждении онлайн.Работа ведущих и котерапевтов со всех континентов ведётся на добровольных началах. В сообществе участвуют русскоговорящие взрослые из 67 стран мира,это "русский архипелаг" в интернете.Группа обсуждает запросы о помощи круглосуточно. За 24 часапубликуется от 600 до 2000 развёрнутых высказываний (комментариев(, они показаны синей гистограммой. В течение суток высказывают своё мнение 200 –400 человек, онипоказаны красной цифрой. Тысячи уникальных посетителейсообществачитают обсуждения, не оставляя комментариев, что структурируетгруппуна активных собеседников и молчаливых зрителей процесса.Рисунок 4Число комментаторов в сообществе "Сами себе психологи" в январе 2014 года

Согласно концепции основателей, в сообществе нетоднойединственной правильной точки зрения. Тем самым обсуждение каждого сообщения несёт в себе социокогнитивный конфликт, вызывающий внутренний когнитивный конфликт и неравновесие, что даёт импульс интеллектуальному развитию читателей и участников [25].Смотрители ру_психолог верят, команда может больше, чем один человек, и реализуют командный принцип в практической работе.Сообщники шутят, что общение в ру_психолог вызывает привыкание, тренирует импульсконтроль и оттачивает социальный интеллект. В этом утверждении есть доля истины: среда сообщества многопланова и разнообразна, требует внимания к контексту. В группе сосуществуют два формата сообщений: запросы о помощи, обсуждая которые группа "работает на топикстартера" и "приклеивается к материалу" другого человека, и свободная дискуссия. С формальной точки зрения, в публикациях первого рода запрещено перебивать диалог (ветвь комментариев(, начатый другим участником с автором сообщения, а в свободных дискуссиях это допустимо. С содержательной точки зрения, за недоброжелательность и сарказм в запросах о помощи следуют санкции и отстранение от комментирования на время, а в свободных дискуссиях критичное и ироничное отношение полагаются допустимыми. Формат дискуссии определяется меткой, которая сопровождает опубликованное сообщение. Пропуск текста через премодерацию и присвоение ему метки –прерогатива смотрителей группы, они координируют свои действия.Пункт 7 правил сообщества говорит: "В группе действует правило: сначала подумал, потом написал, а не наоборот. Сокрытие и удаление комментариев идёт вразрез с задачами коммьюнити: в сообществе мысли каждого участника ценны для группы. Если вы не согласны с идеями комментатора, уважайте его намерение откликнуться и помочь, ведь участник тратил время, формулировал мнение". Если ктото удаляет текст из сообщества, смотрители восстанавливают стенограмму обсуждения с помощью "Петровича". Технические возможности Живого Журнала позволяют также проводить онлайн голосования и опросы. Ответ даётсяодним кликом, результаты опроса отражаются графически. Выбирая вариант ответа, человек не видит мнений других. На рисунке 7 показаны ответы на опрос, проведённый ведущимив группе "Сами себе психологи" 15 января 2017 года. Идея опроса взята из книги Симона Соловейчика "Педагогика для всех", приняли участие532 взрослых.Рисунок 7Результаты опроса участников сообщества "Сами себе психологи"

Материалы обсуждений в ру_психологнаходятся в открытом доступе в интернете и доступны для ознакомления всемжелающим."Сами себе психологи" предлагают свой образ психологической реальности, средствами постижения которой являются интроспекция, обратная связь от других людей и экспертные мнения. В нейцельность или двойственность человека, его стремление к сотрудничеству или к соперничеству с другими, желание или нежелание делиться жизненным опытом и знаниями, просоциальность или антисоциальность его мотиваций свойствамира людей, устроенного по принципу взаимной дополнительности всех и нужности каждого. Социальность как потенциалАкадемическая психология, предметом которой является психика, полагает её отражением действительностии за единицу анализа берёт абстрактный психический процесс[1, 12, 29]. Внаучных исследованияхотражение фиксирует бессемейную реальность, в отражающих жизнь стенограммах "Сами себе психологи" другая картина. Её рассмотрение привело автора к идее семьи как единицы анализа.Судя по запросам в ру_психолог, нерв происходящего между людьми, неслучившееся подтверждение лояльности или невозможность выбрать, с кем быть "мы".Конфликт лояльностей "с кем быть мы" возможен между любыми двумя "мы": с Богом, с самим собой, с супругом или другом, с родными, с коллегами, с единомышленниками по национальноэтнической, религиозной, политической большой группе. Первый же конфликт лояльностей сразу и навсегда взрослит. В нормативном случае это происходит в школе, когда приходится выбирать, с кем быть "мы": с нарушителями дисциплины в классе или с учителем, порицающим за нарушение. В школьные же годы учатся снимать конфликт обращением к "мы" более высокого уровня обобщения. Преодоление кризисов в семейной жизни связано с умением помыслить"мы многопоколенная семья". Конфликт может развернуться не только на уровне "мы с кемто из людей" во внешнем мире, но и во внутреннем мире, на уровне усвоенных представлений, с кем из авторитетов быть "мы". Во введении мы привели пример этических позиций в профессиональной роли психолога, которые являются взаимоисключающими. Алгоритм решения конфликта лояльностей, для которого нет "мы" более высокого уровняобобщения: осознать конфликтующие "мы", оценить последствия действий, и, с учётом ситуации, из двух зол выбрать меньшее. Об иррациональности выборов и интуитивном суждении при принятии решений написаны работы, удостоенные Нобелевской премии [32]. Поскольку любой выбор решения это всегда и ценностный выбор, социальность человека, его обращённость к "мы", оказывается тесно связанной со смыслами, недоступными внешнему наблюдателю.Анализматериаловобсуждений в сообществе ру_психолог позволил авторусформулировать гипотезу о потенциале "семейного подсознательного" и альтернативности мотиваций и потребностей, по аналогии с предложенной Д.В. Ушаковым [25]гипотезой о генеральном факторе интеллекта как о потенциале. Потенциал может быть направлен на совершенствование различных функций, при этом может возникнуть определённая альтернативность –усиленный прогресс в одной сфере отнимает силы и время у другой. Тогда,в соответствии с генетическим взглядом на природу интеллекта,следует ожидать альтернативности в развитии когнитивных функций, связанных с видами деятельности А и В, а следовательно, и появление отрицательных корреляций между ними [27, с. 61]. Социальность человека, его стремление быть "мы" с другими, может быть понята как психопатология по механизму стабильных дезадаптивных петлей обратной связи, возникающих изза стремления человека эффективно адаптироваться, компенсируя собственную структурную уязвимость за счёт сильных сторон партнёра [20, с. 116], а может быть понята как генеральный фактор, присущий всем людям без исключения. Тогда стремление быть "мы" –это реализация потенциала, направленная на совершенствование адаптации человека к среде.О механизмах реализации автор размышляет ниже, рассказывая о "сондианской ереси".Психодиагностика по принципу уровнейДля психодиагностики прошлого века характерно сведение всех наблюдаемых явлений в одном фокусе. В психиатрии начала ХХ века единый фокуссовмещали с внеличностным понятием дегенеративного процесса, разрушающего головной мозг. Идеи психоаналитической школы поколебали данное представление, в этом их историческое значение. Фокусировку переместили во внутриличностный план, болезненное расстройство стали полагать результатом недоработки психологических защит, блокирующих сексуальный импульс. Позднее в число "врагов" психологических защит внесли агрессивный импульс, тревогу, дезорганизующее влияние стресса [7]. С 1970х годов диагностика умеет фокусировать несколько осей. Пионерами в данной области стали американские психиатры, предложившие MMPI

Миннесотский многофакторный личностный опросник [10], и венгерский психиатр Липот Зонди, предложивший судьбоанализ [24]. Принятый в начале XXIвека стандарт EBPPтакже реализует многоосевую парадигму: в ней рядоположны ось научных исследований, ось клинической экспертизы, ось уникальности пациента, ось уникальности культуры пациента и ось предпочтений пациента, уважения к его праву самому принимать решения на основе информированного согласия[31].Материалы обсуждений в сообществе ру_психолог дают основания для вывода о том, что источником разногласий и недопонимания между людьми является рефлексия на разных уровняхзнания.Идея уровней высказана математикомЯ.А.Фельдманом [26]. По его мнению, каждая деятельность в каждый отдельный момент лежит на определённом уровне, где разные уровни предполагают разную структуру поля внимания. Структуры соорганизованы между собой так, что последующие включают в себя предыдущие: Один объектМного объектовОдин процессМного процессовОдна картаМного картОдна системаМного систем.Чтобы представить идею наглядно, возьмите восемь листов бумаги по числу уровней. На первом нарисуйте точку, на втором –несколько точек. На третьем –прямую, на четвёртой –несколько прямых. На пятом напишите слова "лист бумаги это плоскость". Шестой перегните пополам или веером, чтобы воочию видеть несколько плоскостей. На седьмом изобразите систему, в которую можно организовать граниплоскости: куб, усечённую призму или многогранник. На восьмом изобразите несколько систем плоскостей: шар, полусферу, цилиндр, конус, призму, куб, усечённую призму, многогранник.

Разногласия между психодиагностическими моделями как популярного, так и научногознания,преодолимы, если представлять их не метафорами "ассорти" или "миров", а моделями разного уровняпо аналогии с идеей уровней Я.А.Фельдмана[5, 26]. Взглядна практическую психодиагностику 2010х годов без пиетета передобстоятельностью, с которой детализировано диагностическое руководство, следует вектору познания себя и других в социуме, истории и культуреи рассматриваетхарактер человека;ситуацию;мотивации;выбор, с кем быть "мы";семью;ход времени;случившееся и неслучившееся; право назначать контекст иавторство.Начальные уровни психодиагностикиВ полном соответствии с открытием Д. Канемана и А. Тверски[32],удостоенным Нобелевской премии в 2002 году,в ситуации непределённостиотносительно другого человека участники сообщества ру_психолог не обращаются к научному доказательному знанию, а выносят интуитивные суждения. Это знание является гуманитарным, поскольку подтверждается социальной верификацией, интуитивные суждения удостоверяются или не удостоверяются личным опытом [27]. Подтверждённое знание существует в массовом сознании в виде прецедентных текстов и ментефактов[7].Первый уровень психодиагностическихзнаний (соответствующий точке на листе( –это представление о том, чтоу людей бывают индивидуальные особенности, которые складываются в характер. В современном русскоязычном пространстве, судя по материалам обсуждений в сообществе ру_психолог,прецедентными текстами данного уровня являются книги В.Л. Леви [17], М.Е. Бурно [11], А.П. Егидеса [15].В профессиональных кругах психологический паспорт школьника и психодинамическое диагностическое руководство PDM[33]представляют собой наборы признаков и относятся к первому уровню психодиагностических знаний.

Второй уровень (много точек( –это представление о том, что в каждом человеке есть разные паттерны характера, и обычно один или два выражены сильнее других, и в зависимости от ситуации проявляются разные паттерны.В современном русскоязычном пространстве прецедентными текстами данного уровня являются книги В.В. Пономаренко [21].

В.В. Пономаренко дал описание эмотивного, эпилептоидного, истероидного, тревожного, шизоидного, паранойяльного, гипертимного радикалов через легко наблюдаемые особенности поведения и связал их с особенностями мыслительных и эмоциональных процессов[21]. В.П. Белянин в научном исследовании внутренних миров автора и читателя средствами психосемантического анализа выделил и описал эмоциональносмысловые доминанты "светлого" паранояльного текста, "тёмного" эпилептоидного текста, "весёлого" гипоманиакального текста, "печального" депрессивного текста, "красивого" истероидного текста и "сложного" шизоидного текста и "смешанные" тексты как проявление сочетаний типологических черт личности. В серии экспериментов он показал, что испытуемые положительно оценивают аннотации текстов, эмоциональносмысловая детерминанта которых соответствует их личностной доминанте [4].В.П. Белянин исследовалособенностиречии хронотоп (категории времени и пространства( для каждого из типов. Он показал, что в"светлом" тексте действие не ограничено временем, оно предстаёт во всей своей реальной бесконечности, "космогоничности". Дела и помыслы героя "активного" текста устремлены в будущее. В "печальных" настоящее противопоставляется прошлому, будущего в них нет. В "весёлых" текстах время очень насыщенно: в условную единицу художественного времени одновременно в разных местах может происходить несколько разных событий, а в "сложных" текстах время или отсутствует (например, в утопии(, или смещается, прерывается, движется в разных направлениях и с разными скоростями. Отмечается также, что герой "активного" текста, как правило, действует в расширяющемся пространстве, распространяя свои идеи на всё большую территорию. С лёгкостью перемещается в пространстве, путешествует, герой "весёлого" текста. В "тёмных" же текстах, напротив, все действия происходят в замкнутом пространстве, которое должно сужаться вокруг героя [4].Профессиональнаядиагностика пограничной аномальной личности ПАЛ [9] описывает взаимоотношение психофизиологии, психологических черт и делинквентного поведения и может быть отнесена по уровню сложности к второму уровню.Там же располагается и ОПД2 [20], котораядаётнаборы признаков, соотнесённые с повторяемостью в мире переживаний(как внутренний конфликт( и мире межличностных отношений (как компенсация структурной уязвимости), не включая в рассмотрение мотивационную, социальную, временную, смысловую и культурнуюдинамику.

Третий уровень знаний (прямая( –представление о просоциальном поведении "поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой" или антисоциальном "умри ты сегодня, а я завтра", о правилах общежития с другими людьми. Это опыт социализации, увязывающий воедино самообладание, здравомыслие и совесть, которые в психодинамической традиции носят название импульсконтроля, способности адекватно оценивать реальностьи зрелости суперэго. Примером психодиагностических знаний третьего уровня, обладающих прогностическим потенциалом,могут быть рабочие схемы внутреннего мира психологически здорового человека, уязвимого и абъюзера, сформулированные автором.Теоретическая модель типологии внутренних миров, которую предложил Ф.Е. Василюк [13], также относится к третьему уровню."Сондианская ересь"Четвёртый уровень (много прямых( –представление о мотивационнопотребностной сфере, объясняющее, почему люди разных характеров и разных внутренних миров выбирают для себя ту или иную деятельность в качестве профессии или хобби.Приоритет в исследованиях в данном направлении принадлежит Л. Сонди. Он рассматривал взаимоотношения восьми бессознательных влечений, которыеназываюгомосексуальность, садизм, эпилепсия, истерия, кататония, паранойя, депрессия, мания в нескольких вариантах их проявления: в браке, в профессии, в болезни, в способе ухода из жизни [24].Л.Н. Собчик, опираясь на экспериментально доказанную Л. Сонди связь ведущих влечений как с генетически обусловленными факторами, так и с социальными аспектами, которые проявляются в выборе профессии и стиле общественной деятельности, провела собственные авторские исследования, на основе которых предложила модифицированный вариант теста и его интерпретации[23]. Развивая судьбоаналитические идеи, Л.Н. Собчик соотнесла бессознательные влечения с индивидуальноличностными свойствами [23].J.G. Borgподробно охарактеризовал шестнадцать состояний и предложил единую систему интерпретации для тестов Сонди и теста Люшера [30].Г. Гарднер, автор теории множественного интеллекта, пришёл к выводу о существовании восьми факторов. Внутриличностный, вербальнолингвистический, телеснокинестетический, визуальнопространственный, логикоматематический, музыкальный, натуралистический, межличностныйинтеллект представленыв каждомчеловеке с разной мощью, наиболее сильный определяет профессию[14].Профессиональные интересы Л. Сонди лежали в области психиатрии, еголексикон перегружен психопатологией, а идеи многоосевой диагностики опередили время. С глубоким уважением относясь к монументальной работе по сбору фактов и описанию феноменологии, проделанной в сондиане, автор подверг пересмотру механистическое объяснение "переполнения и разрядки влечений" и сделал акцент на семейном подсознании как генеральном факторе мотивационнопотребностной сферы. Психодиагностическая модельимеет хорошие прогностические возможности иназвана нами"сондианскаяересь". Данная модель относится к четвёртому уровню сложности, онаувязывает воединоразныечто, как, где и почему делают люди, а ответ на вопросы для чего и зачем даёт один: для получения удовольствия.Влечение, тяга, желание, порыв, драйв, потребность, нужда, факторвыступают далее каксинонимы. Л. Сонди сумел систематизировать безотчётные порывы действовать и описал восемь осей, по которым они организованы [24]. J.G. Borgтщательно прописал шестнадцать полюсов каждой оси как умонастроение человека [30]. Изложение свойств для каждого умонастроения не является нашей задачей, поскольку профессиональный читатель хорошо знаком с содержанием h, s, e, hy, k,p, d, m. По мнению автора, делая то, что хотят, люди получают удовольствие, ивлечениякаждого человекаможно разделить на работающие и молчащие. Радость жизни и полнота самореализации соотносится с работой всех восьми порывов, чувство недовольства своей жизньюс одним или двумя молчащими факторами, затруднения в адаптациис тремя. Семья представляет собой форму устройства жизни, организованную стремлениемдополнить себя до целого и тем самым с удовольствием прожить все драйвы.

Потребность это когнитивноэмоциональносмысловое единство, умонастроение, котороеможно сравнить с жидкостью внутри сосуда. Ею можно распорядиться пятью разными способами, по аналогии с сосудом можно держать всвоихруках, можно перелить в другую ёмкость,и онапримет другую форму, можно передать сосуд другому человеку, можно выплеснуть на землю, и человеку будет легче держать сосуд. Можно вылить жидкость на себя. Любое из восьми влечений можно прожить пятью разными способами: непосредственноделать то, что хочется, на досуге; делать для других за деньги, и сублимировать порыв в труде; сложить"мы" с человеком, который делает то, к чему влечёт, стать сопричастным удовлетворению через идентификацию с другим, или прожитьсостояние аффекта,"эмоциональный выплеск". Оставьте человека без дела, без любви, без друзей, –и он заболеет.Потребность может быть опредмеченной поразному. Для воплощения порывов существуют пять разных сфер, физических и представляемых. Это мир фантазий и мечтаний о себе, мир тела, мир дома и подворья, земной простор, где можно идти "куда глаза глядят" и культурный простор, досягаемый мысленно: мир истории, культуры, политики, науки, художественной культуры, религии и веры.

Разные влечениямогут быть прожиты разными способамив разных сферах.Л. Сондисчитал, что каждый человек сам выбирает свою судьбу, потому что сам решает, что ему делать, с кем дружить и кого любить, сам выбирает профессию и хобби и способ приложения своих сил[24]."Сондианская ересь" связывает внутренний мир человека с его социальностьючерез гипотезу о "семейном подсознании" как потенциале. Люди желают реализовать себя полностью, при этом возникаетальтернативность –усиленная работа в одном влечении отнимает силу у другого. Стремление быть "мы" позволяет прожитьмолчащие влечения

через идентификацию с другим человеком и тем самым развернуть вовне свой потенциал.Работа психологаПророк прорицает, гадалка гадает, психолог –просчитывает наиболее вероятное поведение, опираясь на знание людей. Наблюдательный человек видит, в какой физической форме его собеседник: бодр и свеж, полон сил, устал, переутомлён, либо астеник по конституции и посильные другим нагрузки для него непосильны, он быстрее утомляется. Он замечает, в каком состоянии умственная работоспособность собеседника: любопытен и внимателен, полон сил, сосредоточен, легко отвлекается, истощён, изнурён, либо психастеник по конституции и посильные другим нагрузки для него непосильны, он быстрее других приходит к психическому истощению. Он видит, в каком состоянии дух человека, как он откликается на новые задачи и жизненные трудности: с юмором, полон энергии и уверенности, приуныл, деморализован, держится из последних сил, близок к отчаянию, либо опустошён и хочет только одного: чтобы его оставили в покое. Он видит, лукавый перед ним человек или простодушный: скрывает он своё состояние или выражает открыто. Проницательный человек видит мотивы, которые движут человеком, понимает логику его выборов и решений.Психолог понимает механизм реализации выбора.Люди симпатизируют тем, кого считают похожими на себя по характеру. Л. Сонди назвал стремление к себе подобным генотропизмом [24]. В.П. Белянин экспериментально показал, что симпатия к близкому характеру проявляется не только в непосредственном общении, но и в опосредованном текстом взаимодействии авторчитатель [4]. Л.Н.Собчик в экспериментальных исследованиях обратила внимание на то, что отвергаемые эталоны тестов удовлетворяливысоким требованиям достоверности (0,81(, а предпочтения колебались в пределах тенденции (0,42( и сделала вывод,чтов тесте Сонди и тесте Люшерапозитивный выбор человека более защищён сознанием, а отвержения более непосредственно выявляют неосознаваемые тенденции [23]."Сондианская ересь" предлагает объяснение, почему человек испытывает антипатию к тем, в ком звучит тот же самый "аккорд влечений": индентификация в близнецовыхотношениях не вводит в работу молчащие влечения и не раскрывает полностью человеческий потенциал.

Двадцатилетний опыт работы в качестве психодиагноста и психотерапевта в клинической практике и наблюдения на материале обсуждений в сообществе ру_психологпозволили автору сформулировать следующиепрактическиевыводы: порывы реализуются по дватри одновременно,как звуки составляют созвучие аккорда, и "аккорды влечений" в "мы" взаимно дополнительны. Наиболее непримиримые конфликты возникают между теми людьми, кто непосредственно проживает и сублимирует одно и то же влечение. Люди с амбивалентностью влеченийтянутся к амбивалентным, люди с молчащими –к молчащим.Терапевтическое изменение на уровне адаптации наступит быстрее, если реабилитационная трудотерапия вводит в работу смежное с молчащим влечение.Наблюдательность, проницательность, мудростьВ теории уровней абстрактного интеллекта математика Я.А. Фельдманаструктура поля вниманиясоотносится со стратегией жизни человека. Потребитель (1, 2 уровни( не производит ничего своего, он усваивает созданные для него знания и хорошо исполняет инструкции других. Транслятор (7, 4 уровни( обучает других, передаёт полученные навыки, и способен решать задачи, поставленные перед ним, по правилам игры, придуманной другими людьми. Автор (7, 6 уровни( генерирует идеи, реализует их, изобретая свои способы исполнения, склонен к творчеству, к сочинению своих правил игры. Странник (5, 8 уровень(, в отличие от трёх предыдущих, энциклопедичен и универсален, может переходить из одной области деятельности и интересов к другой, свободен в выборе стратегии (потребления, трансляции, авторства( жизнедеятельности для каждой из сфер [26].Четвёртый уровень психодиагностики (много прямых( в профессиональных кругах широко применяется в профессиональном отборе и клинической практике. Многоосевые методики СМИЛ и Метод портретных выборов доказали свою валидность и надёжность в решении социально значимых задач [10, 23].Пятый уровень (плоскость( –представление об алгоритме, по которому человек принимает решенияв семье. Это синтез представлений о характере, о выборе"мы", о мотивах, побуждающих действовать, и о типе привязанности.В современном русскоязычном пространстве, судя по материалам обсуждений в сообществе ру_психолог, прецедентными текстами данного уровня являются книги А.Ю. Афанасьева [3]о психолофиии, где радикалы характера, уровень сознаваемого и подсознательного, механизмы идентификации и проективной идентификации, описаны на уровне наблюдений исоединенывоедино.В профессиональных психодиагностических кругах по масштабу синтеза аналогов не имеет.Шестой уровень (несколько плоскостей( вводит идею темпоральности переживания себя и отношений, как они зарождаются, когда и почему умирают.На уровне обыденного сознания прецедентных текстов не имеет. В профессиональной литературе обсуждается вне контекста практической психодиагностики. Укажем натеоретическуюдискуссию о феномене декаляжа –повторного появления познавательных структур и феноменов в процессе развития, как в форме вертикального декаляжа (повторение на новом этапе феноменов, которые были преодолены на предыдущем этапе развития(, так и в форме горизонтального декаляжа (новое знание применяется сначала к одному, потом к другому содержанию в рамках одного и того же этапа развития( [25]и на теорию наррадигмы В.А. Шкуратова [27],подразделяющую гуманитарное знание на фазы апокрифа, канона, гуманистическую, гуманитарную и человекознание.Седьмой уровень (система плоскостей( вводит смыслообразующую идею биографии, зачем люди совершают действия, которые не доставляют им удовольствия, реализуют свои решения, невзирая на риски, прекращаютдруг с другом отношенияи соревнуются сами с собой. Это тема, близкая размышлениямо категориях случившегося и неслучившегося.Укажем на экспериментальную работу В.М. Аллахвердова об ошибкахи феномене,когда человек помнит неслучившееся правильное решение [1].Случившееся событие имеет над человеком власть, затрагивает его эмоции и память, владеет его мыслями в той же мере, что и неслучившееся, неслучившаяся любовь матери, неслучившаясядружба со старшим братом, неслучившийся семейный союз с первой любовью, неслучившийся переездили неслучившееся назначение. О неслучившемся тоже переживают, о нём помнят и думают. Более того, люди мстят за неслучившееся так же часто, как за случившееся, ипрощают случившееся и неслучившееся, себе и другим. Восьмой уровень (много систем плоскостей( вводит идею авторства своей жизнии права назначать её контекст. Чтобы обрестисвободу выбора судьбы и биографии, нужно быть способным слышать диалог поколений, чувствовать свою эпоху и видеть со стороны наррадигмы, действующие в национальном сознании.Это взгляд русской классической литературы.Психологам разработка диагностики такого уровняещёпредстоит.ЗаключениеНамечая путь развития для психодиагностики, Л.С. Выготский[10, 19]предлагал не ограничиваться эмпирическим уровнем и не сводить психологический диагноз к констатации индивидуальных особенностей или симптомов. Он указывал на необходимость выявления причин, стоящих за наблюдаемыми феноменами. Высший уровень психологического диагноза, по его мнению, представит динамическую картину, отражающую сложную структуру личности в процессе её формирования и изменения, и понимание внутренней логики этого движения позволит прогнозировать поведение человека.В представленнойвниманию читателя работе "Психодиагностика и жизнь" рассматривается зарубежная и отечественная практическая психодиагностика 2010х годов и предлагается применение уровневого принципа кпопулярному и научномупсиходиагностическому знанию.Статья рассказывает также об уникальном социальнокультурном проекте, к работе которого причастен автор: русскоязычном сообществе "Сами себе психологи" в Живом Журнале, где двенадцатый год общаются десятки тысяч людей из 67 стран мира, материалы которого доступны всем желающим.

Ссылки на источники1. Аллахвердов В.М. Научное исследование как тривиализация обоснованной ахинеи // Теория и методология психологии. Постнеклассическаяперспектива / Под ред. А.Л. Журавлёва, А.В. Юревича. М: Издво ИП РАН, 2005. 728 с. –с. 1541942. Ассанович М.А. Интегративная система психодиагностики методом Роршаха. М: Когитоцентр, 2011. 795 с.3. Афанасьев А.Ю. Синтаксис любви. 7е изд. М: Черная белка, 2005. 772 с.4. Белянин В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя. М: Генезис, 2006. 702 с.7. БермантПолякова О.В. Горькая правда о привязанности. Часть 1. // Психотерапия. 2014. N1 (133). C. 2831.6. БермантПолякова О.В. Посттравма: диагностика и терапия. СПб: Речь,2006.248 с.7. БермантПолякова О.В. Современные тенденции в психодиагностике на примере Роршахтеста // Психотерапия. 2010. №8. С. 1625.8. БермантПолякова О.В., КрасноштейнЕ.А. Групповая психотерапия онлайн: феномены, динамика, методы управления групповыми процессами // Психотерапия. 2011. №7 (101(. С. 5757.9. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь: Издво СГУ,1999.762 с.10. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике. СПб: Питер, 2002. 728 с.11. Бурно М.Е. О характерах людей. М: Академический проект, 2006. 2е изд. 776 с.12. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М: МГППУ, Смысл, 2007. 240 с.13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М: Издво Моск. Унта, 1984.14. Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта. М: ООО ИЖ Вильямс, 2007. 712 с.15. ЕгидесА.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности.М: АСТПресс, 2008. 720 с.16. Кернберг О. Тяжёлые личностные расстройства: стратегии психотерапии. М: Класс, 2001. 464 с.17. Леви В. Л. Искусство быть другим. М: Книжный клуб 76,6. 2017. 384 с.18. МакВильямс Н.Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. М: Класс, 2007. 480 с.19. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. М: Издво Моск. Унта, 1985. 704 с.20. Операционализированная психодинамическая диагностика. Руководство по диагностике и планированию терапии. М: Академический проект, 2011. 474 с.21. Пономаренко В.В. Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением "5 радикалов". РостовнаДону: Феникс, 2006. 272 с.22. Слабинский В.Ю.Основы психотерапии. Практическое руководство. СПб: Наука и техника, 2008. 464 с.23. Собчик Л.Н. Метод портретных выборов –адаптированный тест Сонди. СПб: Речь, 2010. 156 с. 24. Сонди, Л. Судьбоанализ / Липот Сонди; [статьи; пер. с нем. А. В.Тихомиров]. М.: Три квадрата, 2007. 480 с. (bibliothecahungarica; вып. 8(.27. Ушаков Д.В. Интеллект: структурнодинамическая теория. М: Издво ИП РАН, 2007. 260 с.26. Фельдман Я.А.Теория уровней и модель человека. М: Черная белка, 2007. 224 с.27. Шкуратов В.А. Историческая психология.2е изд. М: Смысл, 1995. 707 с.28. Шкуратов В.А. Психология в истории культуры и познания. РостовнаДону: Издательство ЮФУ, 2011.268 с.29. Юревич А.В. Психология и методология.М: Издво ИП РАН, 2007. 312 с.30. Borg, J.G. Drive Emotions and Colour Preferences: Szondi's Personality Theory in the year 2004.Tampere, Finland, McPilot Oy kustannus, 2005.31.Evidence Based Practice in Psychology (EBPP). APA Presidential Task Force on Evidence Based Practice // American Psychologist, MayJune 2006. Vol. 61, No. 4, 271285.32. Kahneman D. Maps of bounded rationality: a perspective on intuitive judgment and choice // Prize Lecture, December 8, 2002. Nobel Prizes in economic sciences. 33. Psychodynamic Diagnostic Manual (PDM).A collaborative effort of the American Psychoanalytic Association, International Psychoanalytical Association, Division of Psychoanalysis (39) of the APA, American Academy of Psychoanalysis and Dynamic Psychiatry, National Membership Committee on Psychoanalysis in Clinical Social Work.Silver Spring. Alliance of Psychoanalytic Organizations, 2006. 857 p.

BermantPolyakova Olga,PhD, Psychotherapist, supervisor "Rorschach & Psychoanalytic Diagnostics", [email protected] AND EXISTENCEAbstract.The article reports about modern foreign elaborations in the field of psychological assessment: Psychodynamic Diagnostic Manual PDM and Operationalized Psychodynamic Diagnostics OPD2. The paper presents the diagnostic schemas for the inner world of healthy individual, the inner world of vulnerable individual and the inner world of abuser, which are helpful for psychological practice and prognosis. Considerable attention is given to applied Russian psychodiagnostics. The article critically examines the available today methodology of psychodiagnostic knowledge, discusses the mechanisms and dynamics that may determine an observed facts. The author introduces into psychodiagnostics the concept of 'conflicting loyalties' and familial subconscious and proposes toapply the levels approach to psychodiagnostic knowledge. Key words:psychodiagnostics, PDM, OPD2, conflicting loyalties, familial subconscious

e-koncept.ru

Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы

1. Постановка проблемы

Представления психологов-консультантов о том, нужна ли им психодиагностика и как они могут ее использовать в своей практической работе, разнообразны, но в целом довольно скептичны (см. подробнее Барлас, 2001а). Одна из причин этого - отсутствие интереса к подобным вопросам со стороны специалистов по психодиагностике, которые (в отличие, например, от тех, кто работает в детской или организационной психологии) как правило не считают своей непосредственной задачей проблемы адаптации психодиагностики к конкретным практическим задачам и ситуациям психологического консультирования. В результате психолог-консультант имеет в своем распоряжении набор качественных инструментов при отсутствии четкого представления о том, зачем они ему нужны. Поэтому набор остается невостребованным, или используется недостаточно эффективно, или вообще не по назначению.

 

Предлагаемая статья является попыткой восполнить данный пробел и дать варианты ответов на наболевшие вопросы о взаимоотношениях психодиагностики с психологическим консультированием и психотерапии.

Прежде всего, сформулируем те преимущества, которые дает психодиагностика при решении практических задач в процессе оказания психологической помощи, по сравнению с неформализованными методами. К этим преимуществам можно отнести:

- Объективность данных, их относительная независимость от личного опыта и впечатлений психолога. Данные психодиагностики могут подтвердить эти представления, а могут и противоречить им, что должно стать серьезным основанием для их проверки, а возможно и пересмотра.

- Быстрота получения информации. Психодиагностические методики создаются для того, чтобы за сравнительно краткий промежуток времени (обычно от нескольких минут до часа) сформировать целостное представление о клиенте и (или) выявить его психологические особенности, существенные для оказания психологической помощи. Дополнительные возможности по высвобождению времени психолога на проведение тестирования и обработку результатов обеспечивает компьютерное тестирование.

- Возможность дополнительной оценки. Основная исходная информация психодиагностического исследования содержится в бланке теста или протоколе, заполненном психологом. Эта информация как правило гораздо богаче и объективнее, чем, к примеру, записи психотерапевтической сессии. С этими данными психолог может обратиться за помощью или консультацией к коллегам, а также вернуться с ним на любом этапе работы с клиентом, если возникнет потребность в их повторном анализе или переосмыслении.

- Возможность получения надежных и достоверных результатов. Надежность обеспечивается, в частности, тем, что определение характеристик клиента происходит по результатам его ответов на десятки, а то и сотни специально отобранных вопросов, тогда как при беседе психолог часто делает выводы на основе меньшей по количеству и более фрагментарной информации. Достоверность результатов обеспечивается возможностью проверки искренности клиента.

Для понимания возможностей психодиагностики, на наш взгляд, имеет принципиальное значение то, какие методы использует психолог в своей работе - тестовые или экспертные (см. Основы психодиагностики, 1996). Остановимся на этом несколько подробнее.

Тестовые методы предполагают использование тестов как относительно кратких стандартизованных испытаний, позволяющих дать количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Стандартизованное испытание подразумевает наличие стандарта процедуры проведения тестирования, обработки его результатов и их содержательной оценки, который задается разработчиком теста, а от пользователя требуется строгое его соблюдение. Только при соблюдении стандарта пользователь сможет "воспользоваться плодами труда" разработчика, т.е. оценить своего клиента с помощью тестовых норм и данных по содержательной интерпретации. Основными атрибуты качественного теста являются: стандартный тестовый материал, ключи для обработки, тестовые нормы, сведения об основных характеристиках теста - валидности и надежности, которые позволят пользователю оценить качество теста и его соответствие задачам исследования, а также основы интерпретации, пользуясь которыми можно "перевести" количественный показатель испытуемого в описание его психологических особенностей.

В отличие от тестовых методов, экспертные (клинические) методы не предполагают стандартизации. Процедура их проведения и анализа задана не так жестко, как для тестов, и может быть изменена психологом, если он сочтет это целесообразным. Их результатом является качественная оценка психологических особенностей испытуемого. Как правило, экспертные методы предполагают развернутое взаимодействие между психологом и испытуемым. Они позволяют дать углубленное целостное описание психики человека, дают возможность гибко адаптировать процедуру психодиагностического исследования к индивидуальным особенностям конкретного клиента. Однако при работе с экспертными методами следует учитывать, что они как правило не имеют жесткой схемы анализа и интерпретации результатов, и поэтому эффективность их применения зависит от опыта и интуиции психолога. Чем меньше опыт применения методики, тем меньше информации она дает психологу, тем больше вероятность неправильных выводов.

Таким образом, работа психолога в рамках тестового или экспертного подхода приципиально различается по своей "идеологии". Оба они могут дать богатую информацию практическому психологу, для чего необходимо четко представлять, с каким методом - тестовым или экспертным - и с помощью какого подхода психолог работает. Однако на практике это происходит далеко не всегда, и поэтому с тестами работают как с экспертными методами, произвольно меняя процедуры и не заботясь о проверке качества теста, а от экспертных методов ожидают строгости и однозначности результатов, реально возможных только при работе с тестами.

2. Примеры психодиагностических методик, используемых в практике психологической помощи

 

В данном разделе описаны несколько сравнительно простых экспертных методик, которые могут быть использованы психологами-консультантами в их практической работе (см. Барлас, 2001б)

Проективная методика неоконченных предложений, восходящая к ассоциативному эксперименту Юнга, предполагает завершение испытуемым фраз, начало которых произносит психолог. Короткий вариант этой методики (20 предложений) приведен в Приложении. Анализа результатов представляет собой выявление тем, проблем и конфликтов, значимых для испытуемого: как сознательных, так и неосознаваемых. Жесткой схемы анализа, "работающей" в любых ситуациях, нет, однако существуют общие принципы такого анализа.

а) Непосредственное извлечение информации возможно из "прямых" ответов, которые как правило касаются осознаваемых проблем. Например: "Моя специальность... дрянная" или "Работа... осточертела".

б) Многократное упоминание в ответах одних и тех же тем, в частности, если начала предложений с этой темой никак не связаны, свидетельствует о значимости этих тем. Обычно такие темы осознаваются хотя бы частично. Например, у одного и того же человека: "Боюсь... болезней", "Меня беспокоит... мое здоровье", "Скрываю... мои болезни". Иногда большинство ответов можно отнести к 2-3 значимым темам, которые имеет смысл как-то назвать и (или) охарактеризовать подробнее на основании содержания ответов. Например, следующий набор ответов связан с темой, которую можно назвать "Зависимость и невозможность перемен": "Моя специальность...какая моя специальность... хочется перемен"; "Боюсь... ситуации, в которой от меня ничего не зависит"; "Работа... работа, в которой хочется, чтобы от меня зависело многое"; "Бороться... нет, не хочется мне бороться"; "Мои планы... нет у меня никаких планов".

в) Противоречия отдельных ответов могут указывать на конфликт (скорее всего слабо осознаваемый или неосознаваемый). Например: "Больше всего я люблю... общаться", "Друзья... надоедают"

г) Длительные паузы, отказы от ответов, ответы типа "Нет", "Не знаю" и ответы - повторения начала фразы (например, "Моя голова... это моя голова") являются показателем значимости темы или проблемы, которая либо слабо осознается, либо является болезненной и эмоционально насыщенной.

Методика неоконченных предложений по сравнению с другими проективными методами достаточно проста по замыслу и открыта; идея проекции почти не замаскирована. Это является одновременно ее достоинством и недостатком. Недостаток заключается в том, что многие способны успешно защититься от вторжения в свой внутренний мир и давать малоинформативные социально одобряемые ответы или ответы-штампы. Например: "Скрываю... иногда что-нибудь"; "Друзья... хорошие"; "Мой вид... опрятный", "Мыслю... следовательно существую". Однако несмотря на это, часто ответы оказываются неожиданными для самого испытуемого и помогают ему осознать проблему или конфликт, которые раньше были для него неизвестны.

Пример 1. Женщина 42 лет обратилась с запросом на проведение психодиагностического обследования, потому что, по ее словам, не могла понять источник непонятного для нее беспокойства. Свою семейную жизнь охарактеризовала как благополучную. При проведении методики неоконченных предложений были, в частности, даны следующие ответы: "Мужчина... любовник, секс, деньги, путешествия", "Муж... (имя мужа), друг, всегда поддерживает, советует". Методика неожиданно для клиентки выявила ее неудовлетворенность супружескими (сексуальными) взаимоотношениями. Причем, как стало ясно из последующего взаимодействия, эта проблема была осознана самостоятельно, без дополнительных комментариев или интерпретаций психолога.

Следует учитывать, что при проведении методики можно столкнуться с выраженными эмоциональными реакциями, как правило неожиданными. Кроме того, даже у тех, кто дает сравнительно "закрытые", малоинформативные ответы выполнение методики часто сопровождается нарастанием тревоги, которая скорее всего имеет причиной частичное осознание болезненных тем и проблем.

Методика личностного дифференциала предназначена для изучения самооценки, а также межличностного восприятия и межличностных отношений. Испытуемому предлагается оценить себя или какого-то человека с помощью набора из 21 пары прилагательных. При анализе методики представляют интерес как отдельные оценки, так и три интегральных показателя, получивших название Оценка, Сила, Активность. Текст методики, принципы обработки и анализа приведены в Приложении.

Данная методика занимает промежуточное положение между тестовыми и экспертными методами. По тщательности разработки, унификации процедуры проведения и обработки она напоминает тест, однако не может считаться полноценным тестом, потому что не имеет русскоязычных норм. По этой же причине более информативным является не однократное проведение методики, а сравнение нескольких вариантов: выполненных через определенный промежуток времени, с разными инструкциями или самооценка и оценка другим человеком. Так, могут использоваться варианты "Я реальный (в настоящем)", "Я идеальный", (сопоставление этих двух вариантов и его динамика особенно ценно в свете представлений клиент-центрированной психотерапии о том, что в процессе психотерапии, благодаря принятию и эмпатии психотерапевта, снижается расхождение между реальным и идеальным Я) "Я глазами окружающих (какого-то конкретного человека)", "Я в прошлом ", "Я в будущем " и т.п. При диагностике отношений родителей и детей можно предложить ребенку (подростку) оценить себя, а матери (отцу) оценить своего ребенка. Затем каждый из них пытается угадать ответы другого, после чего сравниваются все четыре варианта. При работе с супружескими парами целесообразны инструкции "Я", "Мой муж (жена)", "Я угадываю, как мой муж (жена) оценил меня", "Идеальный муж (жена)".

При сопоставлении нескольких вариантов выполнения методики сравниваются комплексные показатели Оценки, Силы, Активности, а также анализируются те отдельные характеристики, которые различаются по знаку в разных вариантах методики. Например, муж считает себя уступчивым, а жена считает его упрямым, или испытуемый считает себя ни открытым, ни замкнутым (оценка 0), а свой идеал - открытым.

Пример 2. 18-летнюю девушку оценивают она сама, ее мать и жених. Причина обращения к психологу - разногласия по поводу того, должны ли после свадьбы молодые супруги жить самостоятельно или с матерью (первоначально предполагался первый вариант, однако затем невеста стала все больше и больше сомневаться, ссылаясь на категорическое мнение матери, что жить вместе будет гораздо лучше). Были получены следующие результаты.

================================================================= Факторы Самооценка Оценка матери Оценка жениха ---------------------------------------------------------------- Оценка 14 5 11 Сила 1 2 1 Активность 13 7 11 =================================================================

Недостаточная сила, несамостоятельность и зависимость девушки (скорее всего, это зависимость от матери) признается как ей самой, так и ее близкими. Однако мать отказывает дочери в социально одобряемых качествах (фактор Оценки), которыми девушка наделена по ее собственному представлению, в целом совпадающему с представлением жениха. Так, мать считает дочь безответственной и неискренней, а дочь оценивает себя как добросовестную и честную. Возможно, именно такая позиция матери способствовала формированию неуверенности дочери, занижению ее самооценки по фактору Силы, что привело к боязни поступить против воли матери и начать самостоятельную семейную жизнь. Кроме того, мать считает дочь несколько менее активной и общительной, чем она сама и ее жених. В целом следует отметить хорошее сходство оценок девушки и ее жениха, который знает ее сравнительно недавно, и выраженные различия самооценки с оценкой матери.

 

Методика "Психологическая время" предназначена для структурированной самооценки жизненного пути и планов на будущее. Она предусматривает выполнение испытуемым всех или некоторых из нижеперечисленных заданий. В процессе их выполнения испытуемый дает необходимые с его точки зрения комментарии. 1. Записать самые важные для испытуемого события прошлой и будущей жизни и проставить дату каждого события. Подчеркивается, что в список включаются субъективно значимые события, важные именно для испытуемого.

2. Проставить субъективную оценку событий, оценив их от +5 до -5, в зависимости от того, были ли они для испытуемого позитивно или негативно значимыми.

3. Дать оценку взаимосвязи событий. Испытуемому предлагается взять последнее по времени событие прошлого и указать несколько событий из списка, которые послужили его причиной. Учитывается не только формальная, но и субъективная причинная связь событий. Затем такая же работа проделывается для всех событий прошлого от предпоследнего до второго, а затем для событий будущего. Связи отмечаются стрелками на списке событий или в таблице.

4. Выделение события, связанных с различными сферами (например, "семья", "работа, учеба, карьера", "внутренние изменения", "материально-бытовые изменения" и др.)

При анализе и обсуждении результатов имеет смысл обращать на следующие особенности выполнения методики.

1. Выраженные отклонения от типичных особенностей выполнения методики. Эти особенности таковы:

а) Количество событий прошлого больше, чем будущего, средняя "удаленность в прошлое" больше, чем "удаленность в будущее". Обратное может свидетельствовать о незрелости испытуемого, нереализованности его жизненных планов и целей.

б) Количество событий, оцененных как позитивные, превышает количество негативно оцененных событий, это наиболее характерно для событий будущего. Обратное может свидетельствовать о недовольстве собой и своей жизнью, возможно, о депрессии.

в) Количество указанных событий на единицу времени (например, за год) как в прошлом, так и в будущем возрастает при приближении к настоящему моменту. Нарушение этой закономерности для какого-то отрезка времени свидетельствует о значимости событий, происходивших в этот период, возможно, о наличии жизненного кризиса.

2. Принадлежность событий к различным сферам и их смена на протяжении жизни испытуемого.

3. Наиболее значимые события (учитывается оценка, количество связей), кризисные периоды (большое количество событий на протяжении относительно небольшого промежутка времени, оценка этих событий, смена сфер событий до и после предполагаемого кризиса).

4. Явные пропуски в цепи событий (например, обозначено окончание школы и начало работы, но пропущена учеба в институте, или обозначен брак и рождение одного ребенка, но пропущено рождение второго). В подобных случаях можно предположить действие вытеснения и негативную эмоциональную насыщенность пропущенных событий.

5.Ясность и реалистичность планов на будущее.

Данная методика представляет интерес для практики психологической помощи, т.к. помогает целостно представить историю жизни человека, важные изменения его судьбы, надежды на будущее. Она может стать инструментом для сбора важной информации на начальном этапе психотерапии, предоставляя возможность выйти за пределы текущей ситуации (поверхностного запроса), обратиться к проблемным областям. Методика также позволяет выявить одно или несколько событий в жизни, которые могут стать предметом осмысления ряда консультаций или даже фокусом психотерапевтической работы.

Пример 3. С.К., 32 года, сотрудник финансовой компании, в прошлом военнослужащий, женат, имеет сына. Запрос на консультирование связан с планированием карьеры: в ближайшем будущем собирается создавать собственной дело. Выполняя методику, выделил 22 события прошлого, из них 16 позитивных и 6 негативных, и 6 - будущего, все позитивные. Далее представлены некоторые из них.

============================================================================================ событие возраст исп. оценка связь с др. событиями --------------------------------------------------------------------------------------- 1. Рождение сестры 5 лет -5 2. Переезд в другой город к родителям 7 лет -3 3. Конфликт с одноклассниками 11 лет -5 10. Увольнение со службы* 24 года +2 11. Ссора с отцом и отсутствие поддержки 24 года -5 10 со стороны матери 14. Рождение сына 26 лет +5 10 15. Родители не признали внука 26 лет -5 11 ------------------------------------------------------------------------------------------- * - комментарий клиента: "Я перестал надеяться на государство и помощь отца и взял судьбу в свои руки". ============================================================================================

В данном случае очевидна значимость и выраженность негативной окраски событий, связанных с родительской семьей. В частности, из шести негативных событий 4 связаны с отношениями в родительской семье, а 3 негативных события являются первыми в хронологическом списке, что свидетельствует об общей негативной окраске детских воспоминаний, которые контрастируют с позитивной оценкой событий последующей жизни (из трех оставшихся негативных событий 2 связаны с отношениями в родительской семье, а третье - увольнение во время кризиса 1998 года). Во взрослой жизни проблемы во взаимоотношениях с родителями остро переживаются: оценки -5, причем рождение сына оказывается таким же значимым, как реакция родителей на него. Следует отметить также важность проблем, связанных с рождением младшей сестры (событие оценивается в -5, и именно с ним связывается непризнание родителями внука 20 лет спустя).

 

Дальнейшее обсуждение было посвящено в основном взаимоотношениям клиента с родителями, которое изначально не предполагалось, так как запрос был совсем иной. Однако в результате обсуждения клиент осознал, что неразрешенный конфликт, связанный с отношениями в родительской семье, может повлиять негативно на его будущее и сказаться на его карьерном росте.

3. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи

Основные задачи, которые может выполнять психодиагностика в процессе психотерапии и психологической коррекции, следующие.

 

1. Оценка уровня выраженности психологических проблем и нарушений. Эта задача наиболее актуальная в следующих ситуациях.

а) Определение необходимости психологической помощи. Использование психодиагностики для решения данной задачи наиболее важно, когда необходимо сравнительно быстро решить вопрос о целесообразности оказания психологической помощи данному клиенту, особенно, если надо отобрать тех, кто больше других нуждается в помощи из группы людей (безработные, соматически больные, при массовых психодиагностических обследованиях в школе, в организации, лица, пережившие природное бедствие и др.). В этом случае тестирование является эффективным инструментом отбора.

б) Определение формы помощи, например, краткосрочная или длительная, индивидуальная или групповая работа, помощь психолога или врача, в зависимости от характера и выраженности нарушений. Последнее наиболее важно для тех, кто не работает с тяжелыми формами патологии, когда необходима помощь психиатра или более опытного психотерапевта.

в) Оценка эффективности психологической помощи. Для решения данной задачи сопоставляются результаты выполнения клиентом тестов и методик в начале и в конце работы с ним. Положительная динамика сравниваемых показателей свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Для оценки уровня выраженности психологических проблем предпочтение должно отдаваться тестовым методам, прежде всего, методам оценки психического состояния (тревоги, депрессии и др.). Однако возможно и использование других классов методов, например:

- Методы оценки семейных проблем - в семейном консультировании

- Методы изучения самооценки - если предполагается коррекция самооценки.

- Методы оценки коммуникативных характеристик - если процесс психологической помощи направлен на обретение коммуникативных навыков.

2. Получение содержательной информации. При решении данной задачи особенно велико как разнообразие используемых методов (практически любые методы из "арсенала" психодиагностики, тестовые и экспертные), так и разнообразие информации, которая может быть получена. Выбор методов и способов применения результатов определяется квалификацией психолога в психодиагностике, его теоретической ориентацией, а также особенностями конкретного клиента и стоящими задачами. С помощью психодиагностики могут быть выявлены:

- Проблемы, имеющиеся у клиента, например, неудовлетворенность работой или озабоченность здоровьем (см. материал в разделе "Методика неоконченных предложений). Используя психодиагностику, можно выявить значимые проблемы, о которых клиент не сообщает в беседе.

- Возможные причины выявленных проблем. Так, в примере 2 негативная оценка дочери со стороны матери может быть причиной ее неуверенности и заниженной самооценки.

- Конфликты и противоречия, например, между неудовлетворенностью существующим положением и нежеланием что-либо менять (см. материал в разделе "Методика неоконченных предложений).

- "Уязвимые места", т.е. такие индивидуальные особенности клиента, которые могут способствовать возникновению проблем и трудностей (даже если в настоящее время эти проблемы не выражены). Например, выраженная интровертированность может в ряде ситуаций стать серьезным препятствием для общения, а сниженная стрессоустойчивость - приводить к возникновению тревоги и дезорганизации деятельности даже при относительно небольшом стрессе.

- Ресурсы клиента, на которые можно опереться в работе с ним. Таким ресурсом может оказаться, например, благополучные семейные отношения и поддержка семьи, развитый интеллект или позитивная самооценка.

Необходимо отметить, что получение содержательной информации на основе психодиагностических методов является элементом целостной оценки клиента; это означает, что результаты психодиагностики как правило интерпретируются не изолированно, но вместе с другими данными о клиенте. При этом основной функцией психодиагностики становится выдвижение гипотез для клинициста, гипотез, которые как правило проверяются с помощью других (не связанных с психодиагностикой) данных и методов (см. Анастази, Урбина, 2001).

Используя конкретные психодиагностические методики, психолог примерно представляет, какого рода данные он хочет получить. Однако информативность каждого психодиагностического обследования оценить заранее затруднительно, потому что заранее неизвестно, какие именно результаты получатся у конкретного человека и к каким выводам они позволят придти. Особенно интересным при интерпретации результатов психодиагностики оказывается выявление и анализ противоречий - как противоречий между результатами различных психодиагностических методик, так и между данными психодиагностики и другой информацией о клиенте. Некоторые противоречия могут оказаться случайными или быть следствием невысокой надежности (неверной интерпретации) данных, однако чаще они отражают реальные проблемы и противоречия в жизни клиента, которые могут стать предметом обсуждения с ним.

Одно из наиболее часто встречающихся противоречий - между данными тест-опросников и самооценкой. Например, клиент считает себя открытым, активным, общительным и пр. по методике личностного дифференциала, однако по данным личностного теста оказывается интровертом. Приведем пример противоречий, связанных с самооценкой и представлением о себе.

Пример 4. Клиентка в ходе психодиагностического обследования выполняла методику личностного дифференциала и оценила себя как уверенную, независимую, сильную, деятельную, активную (на 2 и 3 балла). Однако, выполняя через несколько минут другую методику, где она оценивала уровень реализации значимых ценностей, она оценила уровень реализации ценности "сильная воля" и "уверенность в себе" как нулевой, "активная деятельная жизнь" - 1%, "независимость" - тоже 1%. Последнее противоречит также уровню реализации ценности "свобода" - 100%. В данном случае речь идет о выраженной противоречивости самооценки и неувстойчивости суждений. Психодиагностическое обследование выявило, что клиентка не в состоянии создать целостное самоописание; причиной этого является нарушение связности представлений о себе, возможно, спутанная идентичность.

Другие примеры противоречий и их возможной интерпретации приведены в разделе "Пример случая".

3. Психодиагностика как средство организации терапевтической коммуникации. Психодиагностика не отделена непреодолимой преградой от психотерапевтических техник. Точно также, как любые психотерапевтические вмешательства имеют диагностический аспект, психодиагностические методики имеют психотерапевтический потенциал и могут использоваться для решения различных задач психологической помощи. Укажем некоторые из таких задач.

а) Структурирование начального контакта. Данная функция психодиагностики значима, если клиент с трудом идет на контакт или не склонен говорить о своих проблемах. В подобной ситуации выполнение психодиагнростической методики может стать способом структурировать процесс взаимодействия с клиентом. Экспертные методики, предполагающие такое взаимодействие, в подобной ситуации уместнее тестовых. В частности, для этого особенно хорошо подходят методики, посвященные самоописанию и оценке прошлого опыта.

б) Повышение доверия. Данную задачу удается выполнить, если при обсуждении результатов психодиагностического обследования клиент слышит то, что он расценивает как верное, интересное, важное для него и вместе с тем, неочевидное, такое, о чем, по представлению клиента, нельзя догадаться на основе предшествующего взаимодействия. Если это удается, клиент убеждается: психолог действительно понимает его и является компетентным специалистом, что увеличивает доверие и способствует формированию позитивных ожиданий. Для этой задачи лучше всего подходят рисуночные проективные методы, в которых для неспециалистов связь рисунка и интерпретации малоочевидна, а также личностные опросники.

в) Углубление представления клиента о себе, которое может происходить на разных этапах психодиагностического обследования. Во-первых, уже отвечая на многочисленные вопросы о самом себе, клиент как правило начинает более пристально и внимательно оценивать себя, задумываться о своих проблемах ("Как жаль, что в жизни никто не задает таких вопросов", - сказал однажды молодой человек, закончив отвечать на вопросы теста). Во-вторых, новая для клиента информация, получаемая на основе многих экспертных методик, настолько очевидна, что не нуждается или почти не нуждается в комментариях психолога, как, в частности, в примере 1. Иногда для самостоятельной интерпретации клиента достаточно задать наводящий вопрос или обратить его внимание на какой-то ответ или противоречие. И наконец, самую обширную информацию о себе клиент получает, когда ему сообщают о результатах исследования. Форма обсуждения результатов, полнота их изложения определяется конкретной ситуацией, однако если психодиагностика была проведена, то обратная связь клиенту должна быть предоставлена обязательно. О важности и эффективности подобной связи свидетельствует следующий пример (Современная психотерапия, в печати)

Пример 5. (Современная психотерапия, в печати) Психолог, проводя психодиагностическое обследование заключенного в тюрьме, сообщил ему о том, что у него высокий IQ (коэффициент интеллекта). Два года спустя, перед освобождением, заключенный пришел поблагодарить психолога, объяснив, что эта короткая фраза полностью изменила его жизнь. Раньше этот человек всегда считал себя "глупым" и "чокнутым" - слова, которые он много раз слышал в семье, от учителей и друзей. С помощью психолога он с неожиданной и большой силой осознал, что он был в действительности нормальным и способным, а не сумасшедшим или тупым. Он, по его собственным словам, "стал другим человеком". Он начал посещать школу и получил профессию, по которой будет работать после освобождения, восстановил прерванные связи с семьей и снова начал ходить в церковь. "Теперь у меня есть надежда. Теперь я знаю кто я. Теперь я знаю, что обязательно преуспею в жизни," - сказал он психологу, который заключил: "По сути, я провел психотерапию сам не ведая того ...этот комментарий произвел самый глубокий эффект, и поэтому это была психотерапия. Хотя ни с моей, ни с его стороны не было изначального намерения достичь глубокого изменения личности, оно все же произошло."

г) Создание и укрепление мотивации для психологичечской помощи. Уяснение и обсуждение проблем, выявленных с помощью психодиагностики, позволяет клиенту вместе с психологом определить цели и задачи совместной работы. Наиболее актуально использование психодиагностики для создания мотивации в двух ситуациях. Первая из них возникает, когда клиент, частично осознавая свои проблемы, еще не пришел к решению о необходимости психологической помощи. В этом случае может возникнуть запрос на тестирование, психологически более приемлемый для клиента, который на самом деле является замаскированным запросом на оказание помощи. Обсуждение результатов психодиагностики и выявленных проблем может помочь клиенту принять решение об обращении к психологу-консультанту или психотерапевту..

Вторая ситуация возникает, когда клиент приходит не по своей инициативе (например, под давлением родственников, или школьник, направленный к школьному психологу учителем) и не предъявляет никаких проблем. В этом случае также имеет смысл выявить проблемы с помощью психодиагностического обследования и обсудить их с клиентом.

4. Этические и организационные аспекты психодиагностики

Психодиагностическое обследование, как и другие формы деятельности психолога, должно проводиться в соответствии с этическими нормами. Для психодиагностики подобные нормы разработаны (Рукавишников, Соколова, 1991), однако, как отмечается их составителями, они не могут быть эффективными в полной мере при отсутствии действующих органов и способов контроля за практикой психологов. Поэтому основным критерием и контролером их выполнения должны являться профессиональная честность и гуманность самих психологов.

 

Следует отметить, что к сожалению, за десять с лишним лет, прошедших со дня выпуска норм, многие организационные механизмы, обеспечивающие их выполнение, а также практические подходы, позволяющие психологу реализовывать эти нормы в полной мере, так и не были созданы. Поэтому некоторые положения этических норм в психодиагностике нуждаются в комментарии, который позволяет адаптировать их использование к современной ситуации. Эти положения таковы.

1. Добровольность участия в психодиагностическом обследовании, которая подразумевает не только формальное согласие испытуемого, но и осознание им целей и задач исследрвания, а также того, как будут использоваться его результаты. Для обследования детей до 16 лет необходимо согласие их родителей.

2. Конфиденциальность информации, полученной при психодиагностическом обследовании, необходимость сохранения профессиональной тайны. Результаты могут быть сообщены третьим лицам только с согласия испытуемого. Эта норма имеет следующие ограничения.

- Обследование, которое проводится в интересах организации (школа, предприятие, суд и др.) подразумевает ознакомление заранее оговоренного круга лиц из организации с результатами. Однако испытуемый должен быть поставлен в известность об этом до того, как он даст согласие на обследование.

- Родители имеют право на информацию о результатах своих детей.

- Профессиональная тайна может быть нарушена в рамках требований законодательства.

3. Ограничение распространения психодиагностических методик - профессиональные методики должны распространяться только среди специалистов, которые могут обеспечить их квалифицированное применение, и не попадать в руки недостаточно компетентных людей и потенциальных испытуемых.

С распространением психодиагностических методик, практика которого пока еще далека от требований этических норм, тесно связана другая проблема - качество методик, доступных на современном "психологическом рынке". Большое количество тестов, имеющихся в продаже, не соответствует Стандартным требованиям к психологическим тестам (Рукавишников, Соколова, 1991) и имеет достаточно низкое качество. Психологу, решающему вопрос о пользовании тем или иным тестом, целесообразно отдавать предпочтение методикам, имеющим сертификат Госстандарта или самостоятельно оценивать качество теста. При пользовании недостаточно качественным тестом следует четко осознавать, что чем хуже качество, тем менее надежны выводы, сделанные по результатам психодиагностики.

4. Достаточная квалификация пользователей психодиагностических методов подразумевает наличие у психолога специальной подготовки, обеспечивающей корректное проведение психодиагностического обследования и интерпретации результатов. Уровень подготовки зависит от сложности теста или метода и в настоящее время не имеет четкой регламентации. Поэтому можно предложить некоторые рекомендации.

Профессиональный психолог может самостоятельно, без дополнительного обучения, пользоваться тестовыми методами, удовлетворяющими следующим требованиям:

- строго формализованное предъявление;

- строго формализованная обработка;

- сравнительно небольшое число показателей теста (как правило, не более 3-4), интерпретация которых возможна без учета взаимодействия между показателями (т.е. того, как интерпретируется один показатель в зависимости от значения другого).

Для компетентного пользования тестами, не соответствующими этим критериям, а также экспертными методами, необходимо пройти сертифицированное обучение применению конкретного метода (группы методов). Для психологов, не прошедших такого обучения, можно предложить следующие варианты использования сравнительно сложных методов психодиагностики.

1) Направить клиента для проведения психодиагностического обследования к коллеге, имеющему необходимую подготовку, а затем воспользоваться его заключением.

2) Самостоятельно изучить метод по литературе и пользоваться им с ограничениями: результаты психодиагностики при недостаточной компетентности пользователя должны использоваться только для формулировки гипотез, которые затем проверяются в процессе последующей работы с клиентом. Сами по себе они не должны становиться основой для выводов и заключений. При этом чем сложнее методика и чем меньше личный опыт работы с ней, тем осторожнее следует быть в своих гипотезах и предположениях. Тем не менее, несмотря на ограничения, широкий круг методов может стать полезным инструментом в руках специалиста. К ним, в частности, можно отнести простые экспертные методики, описанные в разделе 2.

3)Воспользоваться компьютерной интерпретацией на тех же условиях, что в п.2, т.е. для формулировки гипотез, но не выводов. Ограничения компьютерной интерпретации связаны с тем, что она не достигает такого качества, как заключения квалифицированных специалистов и вероятность неточных или ошибочных выводов достаточно высока.

5. Психопрофилактическое изложение результатов психодиагностического обследования предполагает такой способ их изложения, который не наносит вреда самооценке испытуемого и не имеет иных нежелательных последствий. При этом необходимо учитывать интеллектуальный уровень и другие индивидуальные ососбенности испытуемого. Реализация данного принципа как правило означает проведение достаточно развернутой консультативной беседы, которая должна вестись в соответствии с основными ее закономерностями.

5. Пример случая

Е.К., 31 год, образование высшее, разведена, детей нет, живет одна. Постоянной работы не имеет, занимается моделированием одежды, рекламными проектами, имеет награды в области моделирования (хотя эта деятельность не соответствует полученному образованию). Была замужем 9 лет, развелась за год до обследования по инициативе мужа, ситуация с разводом длилась несколько лет, переживалась тяжело, несколько раз возвращала мужа в семью. После развода участвовала в психологическом тренинге, который, по ее мнению, очень ей помог. Интересуется психологией, философией, религией. Предъявляет большое количество соматических жалоб, неоднократно обследовалась врачами, обычно не доводила обследование до конца, никакого заболевания выявлено не было. Обратилась к психологу, знакомому ей по участию в тренинге, чтобы она порекомендовала психологическую литературу и "еще какие-нибудь способы разобраться в себе". Психологом было предложено психодиагностическое обследование.

 

Особенности личности (личностный опросник Айзенка). Экстраверсия - 13 амбиверт, т.е. сочетает черты экстра- и интроверта. Нейротизм - 22 - дискордант, т.е. выраженная эмоциональная нестабильность, возможны невротические нарушения.

Тревога (опросник Спилбергера - Ханина). Ситуативная тревога - 21 (низкая тревога в ситуации психодиагностического исследования), личностная тревожность - 55 (высокая).

Депрессия (опросник Бэка) - 6 (депрессия отсутствует).

Интенсивность жалоб, связанных с физическим самочувствием (Гиссенский опросник) - выше, чем у 78% здоровых и 22% больных. Наиболее выраженные жалобы - по шкале истощения, отражающей не конкретную симптоматику, а общее плохое самочувствие, слабость, утомляемость и т.п, что указывает на общую потерю жизненной энергии и потребность в помощи.

Стрессовые события за последний год (шкала Холмса - Раге) - 320 (большое количество стрессоров, повышение вероятности психосоматических заболеваний).

Выраженность психологических защит (индекс жизненного стиля) - регрессия как ведущая защита. Для лиц со склонностью к регрессии характерна слабохарактерность, потребность в контроле, подбадривании, утешении, трудности вдоведении дела до окнца.

Способы регулирования конфликта (методика Томаса): избегание - 10, приспособление 7, соперничество 6, сотрудничество 5, компромисс 2 (ведущая роль избегания, а также большое значение приспособления; оба этих способа преполагают малый учет собственных интересов в конфликте).

Уровень субъективного контроля (опросник УСК) - 3 балла (низкий): клиентка не видит связи между своими действиями и значимыми событиями в жизни, не считает себя способной их контролировать и полагает, что происходящее с ней является результатом случая или действий других людей.

Самооценка (личностный дифференциал)

================================================ Оценка Сила Активность ----------------------------------- Прошлое 6 -10 -1 Настоящее 4 5 -1 Будущее 16 11 5 Я-идеал 14 12 4 ================================================

По сравнению с прошлым у клиентки к настоящему моменту улучшились показатели Силы, характеризующий укрепление уверенности в себе и своих возможностях, однако показатели Оценки и Активности практически не изменились, свидетельствуя о недовольстве собой, недостаточном уровне энергии, активности и общительности. В будущем, по представлению клиентки, все характеристики существенно улучшатся; самооценка в будущем приближается к идеальному Я..

 

Ценностные ориентации (методика Рокича). Среди терминальных ценностей (ценности-цели) на первом месте - любовь (уровень реализации 0), на 2-6 - абстрактные ценности: познание, развитие, творчество, мудрость, красота (уровень реализации 30-60%). Конкретные ценности - друзья, семья, работа, здоровье, материальная обеспеченность - от 10 места и ниже. Среди инструментальных ценностей (ценности-средства) на первых позициях в основном ценности принятия других и приспособления к другим: терпимость, широта взглядов, чуткость, честность, жизнерадостность (уровень реализации 10-30%).

Значимые события прошлого и будущего (методика "Психологическое время"). Указано по 7 событий в прошлом и будущем. Последовательность событий будущего свидетельствует, с одной стороны, об оптимистическом прогнозе на последующую жизнь, с другой стороны, о некоторой незрелости и "нелогичности" прогноза. Так, "красивый роман" запланирован на первый год после рождения первого ребенка, а "работа, связанная с театром" совпадает с рождением второго. Замужество клиентка не запланировала, однако рождение ребенка предполагается не более, чем через полтора года после обследования.

Значимые темы и проблемы (методика неоконченных предложений). Выявлена неудовлетворенность нынешним профессиональным статусом и отсутствием постоянной работы (Моя специальность... закончилась ничем. Работа... не люблю. Меня беспокоит...безделье). Ответ-уход, связанный с темой планов (Мои планы...есть ли у вас планы, мистер Фикс?). Приведем еще один вероятно значимый ответ-отказ: Бороться... а можно не отвечать?

Сформулируем основные психологические особенности клиентки. Следует отметить, что данные различных методик в основном соответствуют и хорошо дополняют друг друга, однако можно выделить и некоторые противоречия.

- Неблагоприятные жизненные обстоятельства, наличие выраженных стрессоров как в недавнем прошлом, так и в настоящем. О прошлом свидетельствуют биографические сведения и данные шкалы Холмса - Раге, о настоящем - неудовлетворенность ситуацией с работой (неоконченные предложения) и нереализованность главной для клиентки ценности - любви.

- Выраженное психологическое неблагополучие, которое, по крайней мере, частично может объясняться жизненными обстоятельствами: высокий нейротизм (опросник Айзенка), высокая личностная тревожность, большое количество соматических жалоб, которые, по крайней мере честично, могут быть связаны не с конкретным заболеванием, а носить психосоматический характер (Гиссенский опросник), низкий уровень энергии и активности (личностный дифференциал, Гиссенский опросник). Следует также отметить недовольство собой: невысокие показатели Оценки в личностном дифференциале, низкий уровень реализации наиболее значимых инструментальных ценностей.

- Позитивные сдвиги по сравнению с прошлым (личностный дифференциал, показатель Силы) и оптимистическая оценка будущего (личностный дифференциал, "Психологическое время"). В этом контексте также стоит отметить отсутствие депрессивных тенденций. Позитивные сдвиги, вероятно, связаны с участием в психологическом тренинге, который клиентка оценивает очень высоко.

- Стиль общения, ориентированный на сопереживание и адаптацию к потребностям других: опросник Томаса, наиболее значимые инструментальные ценности.

- Пассивная и возможно инфантильная жизненная позиция: низкий УСК, регрессия как ведущая защита, избегание как ведущий тип регулирования конфликта, уход от ответа на слова "бороться" и "планы" в методике неоконченных предложений, а также обеспокоенность собственным бездельем, судя по этой же методике.

- Некоторая нереалистичность планов на будущее, о которой свидетельствует выполнение методики "Психологическое время". Стоит также отметить, что отмечая как наиболее важные для себя абстрактные возвышенные ценности (методика Рокича), клиентка считает гораздо менее значимыми кокретные практические ценности, такие как семья, работа, здоровье, материальный достаток (12 место и ниже), без которых вряд ли возможна реализация главных жизненных целей.

Таким образом, из особенностей клиентки следует прежде всего отметить неблагоприятное психическое состояние в настоящем, включая соматизацию, позитивные изменения по сравнению в прошлым (скорее всего, результат появления новых ресурсов после участия в тренинге), оптимистическая оценка перспективы на будущее, которая однако не подкреплена серьезными внутренними ресурсами клиентки. Она верит, что у нее все будет хорошо, однако не представляет, как это получится, не прилагает и не собирается прилагать усилий для достижения того будущего, которое, по ее представлению, ее ждет.

После обсуждения результатов психодиагностического обследования с клиенткой психолог предложила ей пройти индивидуальная психотерапию, чтобы обрести те ресурсы, который помогут клиентке реализовать прогнозируемый ею позитивные изменения. Это предложение оказалось для клиентки достаточно неожиданным, она не дала сразу согласия, но обещала "подумать".

 

Приложение 1. Список неоконченных предложений:

1. Моя специальность (или: Моя учеба)...

 

2. Моя семья...

3. Боюсь...

4. Деньги...

5. Моя мечта...

6. Работа...

7. Мои сны...

8. Бороться...

9. Больше всего я люблю...

10. Дома...

11. Моя голова...

12. Дети...

13. Меня беспокоит...

14. Смерть...

15. Мой вид...

16. Друзья...

17. Если бы я мог...

18. Мои планы...

19. Скрываю...

20. Когда мыслю...

Список можно дополнить началами предложений по темам, которые могут быть значимыми для конкретного испытуемого (по выбору психолога).

Приложение 2. Личностный дифференциал

Инструкция испытуемому. Оцените себя (или другого человека, в зависитмости от конкретной задачи) по приведенному ниже списку качеств, зачеркивая одну цифру в каждой строке в соответствии с тем, насколько выражено у вас то или иное качество: 3 - ярко выражено, 2 - выражено, 1 - слабо выражено, 0 - не выражено ни это качество, ни противоположное ему, с другой стороны строки.

 

============================================================ обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 непривлекательный слабый 3 2 1 0 1 2 3 сильный разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 молчаливый безответственный 3 2 1 0 1 2 3 добросовестный упрямый 3 2 1 0 1 2 3 уступчивый замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 открытый добрый 3 2 1 0 1 2 3 эгоистичный зависимый 3 2 1 0 1 2 3 независимый деятельный 3 2 1 0 1 2 3 пассивный черствый 3 2 1 0 1 2 3 отзывчивый решительный 3 2 1 0 1 2 3 нерешительный вялый 3 2 1 0 1 2 3 энергичный справедливый 3 2 1 0 1 2 3 несправедливый расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 напряженный суетливый 3 2 1 0 1 2 3 спокойный враждебный 3 2 1 0 1 2 3 дружелюбный уверенный 3 2 1 0 1 2 3 неуверенный нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 общительный честный 3 2 1 0 1 2 3 неискренний несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 самостоятельный раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 невозмутимый ============================================================

Обработка. Подсчитываются обобщенные показатели Оценки, Силы и Активности по следующим правилам. Оценка - сумма баллов в строках 1,4,7,10,13,16,19. Сила - сумма баллов в строках 2,5,8,11,14,17,20. Активность - сумма баллов в строках 3,6,9,12,15,18,21. При этом для нечетных строк - 1,3,5 ... 21 - показатель учитывается со знаком "+", если он стоит в левой части листа и со знаком "-" - в правой части. Для четных строк - 2,4 ...20 - показатель учитывается со знаком "-" в левой части и со знаком "+" - в правой. Итоговый показатель может вариьровать от -21 до +21. Например, по характеристикам фактора силы испытуемый так оценил себя: сильный-слабый 0; упрямый 3; зависимый 2; нерешительный 1; расслабленный-напряженный 0; неуверенный 1; самостоятельный-несамостоятельный 0. Подсчет: 0+3-2-1+0-1+0=-1. Показатель силы: -1.

 

Принципы интерпретации. Методика позволяет оценить представление испытуемого о себе как по отдельным качествам, так и по трем обобщенным факторам Оценки, Силы, Активности. Методика не может дать объективной оценки этих качеств.

Показатель оценки характеризует такие аспекты испытуемого, как принятие себя как личности, признание у себя социально одобряемых качеств (высокие показатели)- критическое отношение к себе, недостаточный уровень самопринятия, неудовлетворенность собой (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют близкие к нулю и отрицательные показатели.

Показатель силы характеризует уверенность испытуемого в себе, склонность полагаться на свои силы в трудных ситуациях (высокие показатели) - восприятие себя как человека зависимого от внешних обстоятельств, неспособного добиваться желаемого, контролировать ситуацию, настаивать на своем (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют отрицательные показатели.

Показатель активности характеризуют самовосприятие испытуемого как человека общительного, активного, энергичного, эмоционально откликающегося на ситуацию - или замкнутого, спокойного, сдержанного (речь идет лишь о том, каким считает себя испытуемый, а не о том, какой он на самом деле). Однозначной связи с самооценкой у этого фактора нет.

psyjournal.ru

психодиагностика Archives - Журнал "Психология"

Анализ почерка как инструмент психодиагностики человека

Каким образом такое возможно? Поскольку это работает — польза от лишенного субьективности обеих, учавствующих в процессе анализа личности, сторон, просто неоценима. Ценность такого метода велика как для потребностей бизнеса, партнерских отношений или подбора кадров, так и для нужд частного человека.

Действительно, это правда: анализ почерка скрывает в себе многие возможности и важную информацию. Почему, каким же образом? Попробуем простыми словами обьяснить то, что открыли давно и особенно интенсивно исследовали в прошлом веке, ученые в данной области.

Всем, что с нами происходит, нашим сознанием и подсознанием, любыми действиями, руководит единый центр — мозг. Без причин не происходит ничего. Все особенности нервной и других, действующих в нашем организме систем, обязательно будут отражаться на физиологическом, моторном, а то и болевом уровне.

Мозг управляет и определяет нашу способность к концентрации, к ориентации, запоминанию, способность реакций в разных ситуациях. Именно наши врожденные особенности определяют основной тип мышления, восприятие, определяет наш психосоматическую конституцию. Вопреки попыткам внушать нам обратное в советскую бытность, когда генетика и графология назывались «лженауками», — как уже давно известно — человек не рождается «чистым листом», из него невозможно «слепить идеального человека». Более того, смею добавить: наша сознательная воля, желание, какие-то внешние факторы отнюдь не являются основной частью всей личности, это — только малая видимая часть целого «айсберга», основной массив которого неизменен и покоится в толще океана подсознания и врожденных особенностей.

Как было сказано, наш мозг и личность оставляют свою «печать» во всех внешних проявлениях, в телодвижениях и т.д.. Наглядной аналогией этого принципа, только в микро-масштабе, является наш почерк.

Взаимосвязь между мозгом и моторикой тела известна и используется еще с древних времен: особые положения кисти и пальцев рук при медитации, релаксации, или такой популярной сегодня данс-терапии обусловлены отнюдь не случайностью или эстетическими соображениями. Так можно посылать в мозг желаемые импульсы, — ведь это постоянно делает сам мозг — он оставляет следы происходящего внутри него, через тело, во всем (в частности, в почерке), подобно подробному рентгеновскому снимку.

Анализируя почерк, специалисты используют знания физиологии, моторики и психологии. Мозг не даст солгать или скрыть что-либо, т.к. любое проявление внутреннего неблагополучия будет давать разного рода помехи в почерке: рука дрогнет, движение исказится, а иногда – возникнет невольное микродвижение, собьется скорость или нажим…..

Один интересный пример – так называемые «белые дыры». Ими называют те части листа, что оставлены чистыми. Опытные графологи знают, что ничего не происходит без причин, — да и я, обучавшаяся у них, Ваша покорная слуга, не перестаю убеждаться в их правоте, — все действительно работает и подтверждается! Эти «белые дыры» в рукописном документе, письме или листе бумаги — есть ни что иное, как «черные дыры» подсознания! Иногда видно, как «вылезающее» подсознание буквально поглощает человека, как он чувствует себя буквально парализованным в некоторых областях жизни, оторваным, отчужденным, и без всяких обьективных на то причин, глубоко одиноким, непонимающим и непонятым… Белые «черные» дыры имеют свои интерпретации, в зависимости своего расположения.

В анализе почерка очень важное значение имеют стороны, направления. Например, у каждого из четырех «полей», обрамляющих текст, есть свое значение. Кроме того, анализ почерка исследует личность в трех измерениях, а не двухмерно: высота, ширина и глубина.

Как ни странно, но от руки почти ничего не зависит, она — лишь инструмент нашего мозга: именно МОЗГА в целом — не столько сознания. Это подтверждают и исследования под гипнозом (когда внушенные возраст, разные человеческие качества или эмоции подтверждали известные закономерности).

Психодиагностика по почерку является настоящим «лабораторным анализом» личности и она хороша тем, что:

• Системна и позволяет применять привычные для классический психологии и психоанализа, типологический подход. Однако дополнительно к определению психотипа человека дает и специфическую, конкретную информацию об индивидууме, выходя за типологические рамки (см.примечание ниже).

• Ее несомненным преимуществом является решение извечной проблемы любого психологического типирования — фактора субьективности в самом процессе типирования (с обеих сторон), к такой психодиагностике невозможно подготовиться или представлять, как примерно дОлжно «ответить» такому человеку, как он (по мнению тестируемого), — также — диагностироваться можно много раз, не опасаясь, что человек к чему-то уже «привык» или «слышал».

• Такая психодиагностика также не зависит и от каких-либо иных, неосознающихся помех, которые могут исказить картину его ответов или реакций: от мотивации человека, его самочувствия, настроения, усталости.

• Не требует присутствия испытуемого.

*Примечание: особого внимания заслуживает тот факт, что в отличие от других методов тестирования, графологический анализ индивидуален: использование типологий — лишь предварительный этап. После того, как базовый психотип (точнее, типологические пропорции) личности установлен, картина личности дополняется определением неповторимых, присущих только ей, штрихов, особенностей развития и проблем. Важно понять, что реальные люди редко в точности подходят под описание психотипов в чистом виде. Часто человеку присуще свойства нескольких типов. Кроме того, определяющими моментами в личности часто могут стать лежащие за рамками определения психотипов как таковых, черты (это могут быть неврозы, психологические травмы, религиозные установки или убеждения, особенности воспитания, влияние среды.).

Анализ позволяет определить и уровень жизненных сил, сексуальных притязаний и удовлетворенности данного человека.

В качестве дополнительного подтверждения или дополнения графологическому заключению, графологи применяют и графические, проективные, цифровые и др. тесты.

Анализ почерка является мощным инструментом психодиагностики. Сказанное выше дает лишь базовое представление о возможностях этого инструмента.

Автор — Инесса Гольдберг

www.psychology.su

---

Смотрите также

• 
  Изида журнал
• 
  Журнал энергонадзор
• 
  Журнал станкоинструмент
• 
  Журнал изида
• 
  Журнал сверчок
• 
  Пикетажный журнал
• 
  Сверчок журнал
• 
  Журнал гровер
• 
  Гидробиологический журнал
• 
  Журнал тайлер
• 
  Журнал неон